引導(dǎo)學(xué)生“把握文章的主要內(nèi)容”的策略

楊賽芳

[摘 要]把握文章主要內(nèi)容是統(tǒng)編教材中重要的語(yǔ)文要素，也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以從關(guān)注學(xué)段目標(biāo)、注重方法指導(dǎo)、用足文本教材等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);把握文章主要內(nèi)容;學(xué)段目標(biāo);方法指導(dǎo);用足教材

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0072-02

“把握文章的主要內(nèi)容”是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，它屬于分析概括能力的一種，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章的主要內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生提取信息、整體概括能力的形成。統(tǒng)編教材中關(guān)于“把握文章的主要內(nèi)容”的訓(xùn)練是從四年級(jí)開(kāi)始的，從學(xué)習(xí)“把握文章的主要內(nèi)容”到學(xué)習(xí)“怎樣把握長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容”到“把握內(nèi)容主要要點(diǎn)”等訓(xùn)練可以看出，教材對(duì)學(xué)生把握課文內(nèi)容的訓(xùn)練是以由易到難、循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的形式進(jìn)行編排的。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師怎樣就此對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練呢？

一、立足學(xué)段特征，注重梯度落實(shí)

“把握文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素雖然是在四年級(jí)上冊(cè)提出的，但這并不意味著在四年級(jí)開(kāi)始才對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師要在立足學(xué)段特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行梯度落實(shí)，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

（一）低年級(jí)（初步感知，提取信息）

對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“把握文章的主要內(nèi)容”的訓(xùn)練上應(yīng)以整體感知為主，通過(guò)閱讀提取有價(jià)值的信息，這屬于訓(xùn)練的初級(jí)階段，目的是為學(xué)生第二學(xué)段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生朗讀課文，說(shuō)說(shuō)雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家，他們畫(huà)了什么。在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)閱讀提取、概括出答案：“雪地里來(lái)了許多小畫(huà)家，有小雞、小狗、小鴨、小馬，他們畫(huà)的分別是……”在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有了初步的感知，而且明白了課文所表達(dá)的要點(diǎn)，為第二階段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）中年級(jí)（關(guān)注方法，強(qiáng)化落實(shí)）

“把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師要能夠以語(yǔ)文要素為憑借，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，以使學(xué)生真正掌握策略方法，提升語(yǔ)文能力。如在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的時(shí)候，這單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，在這個(gè)語(yǔ)文要素目標(biāo)的引領(lǐng)下，在《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》這些課文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，先把這些神話(huà)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)一說(shuō)，再把課文的主要內(nèi)容概括出來(lái)。再如，四年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，由此，在《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》等課文的教學(xué)中，教師就要把教學(xué)的重點(diǎn)放在關(guān)注主要人物與事件的描寫(xiě)上。只有這樣，才能幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素。

（三）高年級(jí)（夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化提升）

統(tǒng)編教材在第二學(xué)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的“把握文章的主要內(nèi)容”的訓(xùn)練之后，到了第三學(xué)段，教師就要注重在學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化提升訓(xùn)練，以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使之具有獨(dú)立的概括能力。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，在單元語(yǔ)文要素中雖然沒(méi)有明確提出把握文章的主要內(nèi)容的目標(biāo)要求，但是在《草船借箭》一文的后面提出了“按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容”的要求，在《景陽(yáng)岡》一課的課后練習(xí)中提出了讓學(xué)生按照故事的發(fā)展順序，把課文內(nèi)容補(bǔ)充完整，再說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容的要求。由這些要求可以看出，教材中對(duì)學(xué)生“把握文章的主要內(nèi)容”的要求是逐步提升的，教師依托課后練習(xí)和學(xué)段目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，可以切實(shí)提升學(xué)生“把握文章的主要內(nèi)容”的能力。

二、依據(jù)課文特點(diǎn)，掌握常用方法

“把握文章的主要內(nèi)容”作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于不同的課文其實(shí)施方法是不同的，教師要能夠依據(jù)課文特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的“把握文章的主要內(nèi)容”的方法，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

（一）依據(jù)課題概括法

課題與文本內(nèi)容之間有著密切的關(guān)系，教師從課題入手引領(lǐng)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體把握，提升學(xué)生“把握文章的主要內(nèi)容”的能力。如在統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生圍繞著課題說(shuō)說(shuō)“小英雄雨來(lái)怎么了”“課文主要講了小英雄雨來(lái)的哪些事”。借助對(duì)課題的擴(kuò)充，學(xué)生知道了課文主要講了雨來(lái)為了掩護(hù)李大叔與鬼子巧妙周旋，最后又憑借著良好的水性順利脫險(xiǎn)的故事。再如，在《太陽(yáng)》一課的教學(xué)中，教師可以從“太陽(yáng)的主要特征以及太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系”這些方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，方法簡(jiǎn)單，輻射全篇，學(xué)生易于上手，能夠收到顯著的教學(xué)效果。

（二）串聯(lián)詞語(yǔ)把握法

在一些課文中有一些詞語(yǔ)與文本內(nèi)容密切相關(guān)，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，連詞成句，這能夠?yàn)閷W(xué)生把握文章的主要內(nèi)容搭建支架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)：馬棚、住著、老馬、小馬、有一天、面粉、磨坊、過(guò)河、老牛、松鼠、深、淺……在學(xué)生畫(huà)出詞語(yǔ)之后，教師再讓他們結(jié)合課文中的主要人物與主要時(shí)間把課文簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。這樣一來(lái)，連詞成句，連句成段，學(xué)生很快就把握了課文的主要內(nèi)容。

（三）提煉標(biāo)題把握法

統(tǒng)編教材中還編排了一些篇幅較長(zhǎng)的課文，對(duì)于長(zhǎng)課文來(lái)說(shuō)，如何把握文章的主要內(nèi)容呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生把一篇長(zhǎng)課文分成幾個(gè)小部分，然后通過(guò)表示連接或者過(guò)渡的詞語(yǔ)把它們串聯(lián)起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地把握文章的主要內(nèi)容。如在統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，由于課文較長(zhǎng)，教師就可以讓學(xué)生先默讀課文，給課文劃分層次，然后再把每個(gè)層次的主要內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣，學(xué)生很快就可以對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，知道課文主要講了伯父與我談《水滸》、談碰壁、談救助車(chē)夫以及關(guān)心女傭的事情。借助這些事情，學(xué)生明白了我的伯父魯迅先生受那么多人愛(ài)戴的主要原因。這樣引導(dǎo)學(xué)生把課文中的幾個(gè)主要故事串聯(lián)起來(lái)，以此把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)起來(lái)也顯得更為輕松。

三、用足文本教材，切實(shí)提升能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要具有教材意識(shí)，對(duì)于教材中的插圖、練習(xí)，泡泡提示語(yǔ)等學(xué)習(xí)資源要能夠合理運(yùn)用。教師根據(jù)教學(xué)需要，用足教材，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文概括能力的提升。

（一）借助課后練習(xí)來(lái)把握文章的主要內(nèi)容

課后練習(xí)作為語(yǔ)文教材助學(xué)系統(tǒng)的組成部分之一，教師從課后練習(xí)入手來(lái)引領(lǐng)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。如在統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課的課后練習(xí)中，提出讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內(nèi)容。教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生圍繞課后練習(xí)把文章的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。借助課后練習(xí)，學(xué)生明白了課文主要寫(xiě)了父親和我們一起過(guò)花生收獲節(jié)的事情，重點(diǎn)描寫(xiě)了我們和父親議花生的情景;另外，作者還簡(jiǎn)要描寫(xiě)了在過(guò)花生收獲節(jié)前種花生和收花生的事情。這樣借助課后練習(xí)，學(xué)生不僅把握了課文的主要內(nèi)容，而且對(duì)作者有詳有略的寫(xiě)作方法也有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。

（二）借助課文插圖來(lái)把握文章的主要內(nèi)容

語(yǔ)文教材中的插圖作為教學(xué)的有效資源，具有形象直觀等特點(diǎn)，特別符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分利用插圖來(lái)引領(lǐng)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課，教材中編排了四幅插圖，這些插圖生動(dòng)形象，可以為學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容提供極大的幫助。教學(xué)這一課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，先說(shuō)一說(shuō)每一幅插圖上畫(huà)的是誰(shuí)，在干什么;再說(shuō)說(shuō)這些插圖分別對(duì)應(yīng)的是課文的哪些自然段，是從什么地方看出來(lái)的。結(jié)合課文插圖，學(xué)生從小白兔聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲嚇得趕緊跑，到小動(dòng)物們聽(tīng)了小白兔的話(huà)嚇得也趕緊跑，直至最后一幅圖中野牛攔住大家尋找真相，小動(dòng)物們才知道原來(lái)“咕咚”是木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)了湖里發(fā)出的聲音，大家伙都笑了。在插圖的幫助下，學(xué)生很快就把握了文章的主要內(nèi)容。

（三）緊扣要素來(lái)把握文章的主要內(nèi)容

統(tǒng)編教材在每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中對(duì)本單元的語(yǔ)文要素都提出了明確而又具體的要求，在一些敘事類(lèi)文本的主要內(nèi)容的把握上，教師就可以結(jié)合單元語(yǔ)文要素來(lái)幫助學(xué)生表達(dá)，以使學(xué)生“把握文章的主要內(nèi)容”的能力得到提升。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容時(shí)就可以讓學(xué)生結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素來(lái)概括。于是，學(xué)生在語(yǔ)文要素的提示下，就可以這樣概括課文內(nèi)容：故事的起因是很久之前，地面上沒(méi)有火，人們只能吃生的東西，普羅米修斯見(jiàn)到之后決心到天上“盜”取火種;經(jīng)過(guò)是普羅米修斯為人類(lèi)盜取了火種，可是卻受到了宙斯的嚴(yán)厲懲罰;結(jié)果是普羅米修斯被大力神赫拉克勒斯救下，從此獲得了自由。這樣把文章的主要內(nèi)容與語(yǔ)文要素有機(jī)結(jié)合，用足了教材，提升了學(xué)生“把握文章的主要內(nèi)容”的能力。

綜上所述，“把握文章的主要內(nèi)容”作為閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，教師要能夠認(rèn)真研讀教材，把握編者意圖，將教學(xué)目標(biāo)滲透到各個(gè)年段的閱讀教學(xué)中，以使學(xué)生“把握文章的主要內(nèi)容”的能力逐步得到提升。

（責(zé)編 劉宇帆）