淺談文言文教學的多元組織

李榮榮

[摘 要]學生對文言文學習常常存在畏懼感，這是其文言基礎(chǔ)薄弱造成的。教師要正視學生的學習實際，推出更多文言文閱讀學習任務(wù)和活動，讓學生在誦讀、討論、讀寫、運用等環(huán)節(jié)展開深度學習，以有效提升學生的文言閱讀水平。文言文有特定的文言現(xiàn)象，教師在閱讀教學組織時，需要從文言語感培養(yǎng)的角度展開具體引導，讓學生自然積累文言閱讀認知。

[關(guān)鍵詞]文言文;多元組織;文言語感;文言現(xiàn)象;文言思維;文言閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0058-02

小學文言文教學中，教師大多注重字詞的解讀和句意的翻譯，使得學生對文言現(xiàn)象的感知呈現(xiàn)表象化，學生文言語感的成長也不夠理想。對此，教師要在文言文教學中展開創(chuàng)新組織和設(shè)計，利用多種文言學習方式和活動，強化學生的文言語感。重視誦讀組織、推出積累任務(wù)、組織學習活動、展開創(chuàng)編訓練，都能夠為學生帶來更多學習契機，教師要從不同角度展開思考和組織，以提升文言文教學的品質(zhì)。

一、重視誦讀設(shè)計，強化文言語感

“書讀百遍，其義自見?！痹谖难晕膶W習中，誦讀的作用不可小覷。教師在引導學生展開誦讀學習時，要對節(jié)奏、停頓、重音等內(nèi)容展開具體講解，幫助學生在不斷的誦讀體驗中建立起文言語感。文言句式相比現(xiàn)代文更為簡練，對停頓和節(jié)奏的要求更為突出。在誦讀文言文時，需要仔細體會斷句的操作。教師示范誦讀，或者借助多媒體播放配樂誦讀音頻材料，都能夠為學生做出榜樣，讓學生在仿讀訓練中建立起文言認知。文言句式講究對稱整齊，教師引導學生誦讀時要有觀照意識，要體現(xiàn)統(tǒng)一性，這樣才能幫助學生形成獨特的語感。

文言文誦讀與現(xiàn)代文誦讀有比較大的差別，學生習慣了現(xiàn)代文誦讀，對文言文誦讀技巧運用缺少基本認知，在操作中很容易出現(xiàn)一些問題，特別是語速控制方面會感到比較困難。教師要根據(jù)學生的誦讀現(xiàn)狀做出針對性引導，給學生以更多啟迪，讓學生通過反復操作形成誦讀技能。如教學《司馬光》這篇課文時，教師先為學生做示范誦讀，要求學生畫出節(jié)奏：“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活?！痹趯W生仿讀環(huán)節(jié)，教師對學生誦讀中存在的問題進行集中解決，特別要求學生要放緩語速，讀出鮮明的節(jié)奏感，給人以思考回味的余地。為激發(fā)學生的誦讀熱情，教師設(shè)計了誦讀比賽活動，以學習小組為單位，先組內(nèi)進行誦讀比賽，再由小組成員推舉出誦讀冠軍。學生對比賽有特殊參與興趣，都能夠積極行動起來，課堂學習氣氛濃厚。教師深入到學習小組之中，對學生誦讀中存在的問題進行歸結(jié)，為學生提供更多方法支持，確保小組誦讀展示活動順利展開。

學生誦讀文言文經(jīng)歷比較少，難以建立適合的語速，教師利用示范誦讀和誦讀比賽的機會展開具體推動，幫助學生逐漸熟悉文言文誦讀節(jié)奏，使學生在反復體會中成長了語感。誦讀是情感性朗讀，文言文中沒有太突出的情感體現(xiàn)，教師需要從技巧方面做出引導，給學生以直觀演示的機會，讓學生自然建立誦讀認知。

二、推出積累任務(wù)，認識文言現(xiàn)象

文言現(xiàn)象是特定的文體方面的知識，小學階段的教學，教師不能涉及相關(guān)專業(yè)術(shù)語，要在知識積累方面做出一些設(shè)計，不妨以任務(wù)形式展開積累操作，這樣可以促使學生對文言文形成初步認知。如多音字、多義詞、通假字以及韻律方面的知識，還有作者介紹和背景解讀等，這些都帶有知識屬性，教師要注意引導學生做好知識積累。文言現(xiàn)象關(guān)涉知識眾多，教師要對具體內(nèi)容做出具體分析和解讀，以便設(shè)定知識積累任務(wù)，讓學生在實踐中建立起學科認知基礎(chǔ)。

小學教材中的文言文都比較淺顯，教師在引導學生具體學習時，要先解決文字障礙問題，然后對故事的寓意展開解讀，讓學生在具體操作中形成認知體驗。如教學《守株待兔》這篇文言文時，教師先要求學生觀察插圖，借助工具書解決生字詞，對文本意思進行梳理。然后，教師設(shè)定問題：誰在守株待兔？這個人為什么要這樣做呢？結(jié)果怎樣呢？這篇寓言故事說明了什么道理？學生根據(jù)教師設(shè)計的問題展開思考和討論，課堂學習順利推進。教師對寓言故事的文體特點展開介紹，學生對這種文體屬性有了一定認識，在問題解讀環(huán)節(jié)，學生的學習表現(xiàn)還是比較出色的。這篇文言文有故事性特點，教師還可以組織學生用自己的話講述這個故事。學生閱讀文本，對相關(guān)情節(jié)進行梳理后進入故事講述環(huán)節(jié)，教師要求學生先小組展示，然后選出代表在班級內(nèi)講述，故事講述活動順利推開。教師認真傾聽學生的講述，對語氣語調(diào)的運用展開對應(yīng)指導，使學生逐漸進入到文本情節(jié)之中。在課堂訓練環(huán)節(jié)，教師推出知識競答活動：同桌兩個人展開合作學習，圍繞生字詞認讀解釋、故事要素分析、誦讀技巧等內(nèi)容設(shè)計競賽題目，采用輪流設(shè)題、輪流回答的形式展開競賽，看誰輸?shù)拇螖?shù)更多。學生根據(jù)教師的提議展開互動交流，學習進入良性互動階段。

文言文學習需要知識的積累，教師要給學生布設(shè)一些學習任務(wù)，生字詞解讀、文體知識學習、寓意感知等都屬于知識積累和思想發(fā)掘范疇，教師展開融合性設(shè)計，能夠給學生提供更多學習契機。這則寓意故事情節(jié)帶有趣味性，包含的寓意極為鮮明，學生對這些內(nèi)容都比較敏感，學習不存在太多障礙。教師引導學生思考問題、解讀寓意、展開知識梳理競答活動，都能夠幫助學生順利進入文本核心，使學生自然建立起文言文知識體系。

三、組織學習活動，啟動文言思維

文言文學習活動形式有很多，教師要注意做好篩選和創(chuàng)新設(shè)計，誦讀比賽、背誦展示、故事講述、哲理討論、課堂演繹、改寫創(chuàng)編、游戲競賽等都能夠給學生提供學習的機會。學生都有背誦古詩詞的經(jīng)歷，對文言的感知有一定的基礎(chǔ)，教師在活動設(shè)計和組織時，要與學生的認知思維充分對接，利用學生喜聞樂見的學習形式，推動學科教學的順利開展。如果能夠?qū)⒂螒蚋傎惖热谌胛难晕拈喿x學習中，其助學效果會更為突出。

如《精衛(wèi)填海》是一篇神話故事，學生對故事情節(jié)有特殊敏感性。教學時，教師先利用多媒體播放《精衛(wèi)填海》的動畫片，要求學生根據(jù)觀看體驗梳理文言文內(nèi)容，解決一些生字詞和句式問題，教師再與學生一起互動交流，給學生提供更多解讀幫助。為激發(fā)學生學習文言文的熱情，教師設(shè)計了課堂演繹活動：以小組為單位，自行改編文言文，以課堂演繹形式展示故事內(nèi)容。教師任務(wù)下達后，學生都能夠積極響應(yīng)。小組組長組織成員改編腳本、分配角色、設(shè)定場景、設(shè)計臺詞和表情動作，然后組織排練。教師跟進指導，給學生提供更多的技術(shù)支持。經(jīng)過一番準備，演繹活動順利推開。教師組織學生當評委，對各個小組的演繹表現(xiàn)進行現(xiàn)場賦分評價，評選出優(yōu)勝者。在演繹過程中，教師不時給出一些提示，讓學生不斷調(diào)整狀態(tài)，將課堂演繹活動不斷推進。

學生對課堂演繹活動情有獨鐘，這是重要的教學契機，需要合理利用。神話故事帶有傳奇色彩，學生對這樣的故事有特殊閱讀和展示興趣，教師推出演繹競賽活動，成功激活了學生的課堂參與熱情。文言文帶有故事性，為課堂演繹設(shè)計提供了便利條件，學生積極參與到演繹活動之中，為學科學習注入了豐富動力。學習活動有不同呈現(xiàn)形式，教師要從教學實際出發(fā)展開設(shè)計，以提升教學適配性。

四、展開創(chuàng)編訓練，促進文言閱讀

文言文學習需要向更多方向延伸和拓展，教師要有實踐探索意識，為學生布設(shè)生活對接性訓練任務(wù)，引導學生進入更廣闊的實踐領(lǐng)域，通過創(chuàng)編改寫等手段，促進文言閱讀進程，讓學生在實踐性探索學習中成長文言閱讀能力。文言文閱讀訓練沒有固定形式，教師不妨征詢學生的意見，給學生布設(shè)更多訓練任務(wù)，讓學生自由選擇，這樣才能有效提升學生的學習品質(zhì)。在讀寫訓練設(shè)計時，教師可以給學生設(shè)計故事改編任務(wù)，或者是撰寫讀后感的任務(wù)，讓學生對文言文蘊含的哲理展開深入探究。

改編文言文，不能是簡單的翻譯，需要對相關(guān)情節(jié)做潤色處理，要有到位的描寫設(shè)計，體現(xiàn)形象性、生動性。教師要給學生做出一些指導，讓創(chuàng)編訓練順利推進。在教學《王戎不取道旁李》這篇文言文時，教師先與學生一起梳理文本內(nèi)容，掃除閱讀障礙，讓學生對文本故事進行對應(yīng)解讀，學生很快掌握了文本意思。在改編訓練設(shè)計時，教師主要從技術(shù)層面提出要求：這篇文言文故事情節(jié)極為簡單，改編成現(xiàn)代文時，需要增加一些情節(jié)內(nèi)容和描寫細節(jié)，將故事情節(jié)和內(nèi)容鮮活地展示出來，突出王戎智慧的性格。學生根據(jù)教師的提示展開具體操作，課堂訓練漸入佳境。教師對學生的改寫操作情況進行觀察，及時給予方法指導，課堂改寫操作順利推進，學生研究思維順利打開。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生主動誦讀自己的作品，學生都能夠踴躍發(fā)言。

教師指導學生改寫文言文，從細節(jié)設(shè)計和語言運用等角度展開引導，啟動了學生的故事創(chuàng)編意識。文言文訓練形式有很多，教師從改寫角度展開設(shè)計和組織，學生接受起來更為容易，其訓練效果也會更為突出。文言故事有情節(jié)性，學生理順情節(jié)后便可以展開編寫，如何讓學生不做簡單的翻譯，這是教師需要重點考慮的問題。故事改編和翻譯存在較大差別，教師要從這個角度展開引導，將學生帶入特定的學習情境之中。

小學語文教材中有一部分文言文，教師在教學設(shè)計和組織時，要從誦讀設(shè)計、文言積累、學習互動、讀寫創(chuàng)編等角度進行操作，引導學生順利進入文言閱讀環(huán)節(jié)，并在深度探索中建立起文言認知體系。學生的文言認知基礎(chǔ)比較薄弱，大多沒有自主學習文言文的能力，教師要對學生的文言文學力基礎(chǔ)進行充分了解，并在學法方面給予學生更多支持，幫助學生順利進入文言文閱讀核心。

（責編 劉宇帆）