基于整合理念下單元整體教學(xué)的基本策略

王存梅

[摘 要]統(tǒng)編教材各個(gè)教學(xué)板塊之間有著緊密的聯(lián)系。這需要教師基于大單元的整體視角，將“單元整體育人”作為開(kāi)啟教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建起整個(gè)單元的教學(xué)框架和板塊。教師應(yīng)整體解讀單元編排意圖，明確能力生長(zhǎng)的單元目標(biāo);整合統(tǒng)整教學(xué)資源，構(gòu)建能力生長(zhǎng)的教學(xué)板塊;全局設(shè)置學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]整合理念;單元教學(xué);整體教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0052-02

統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)并行的方式編排內(nèi)容，無(wú)論是精讀課文、略讀課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際，還是習(xí)作板塊，彼此之間都有著緊密的聯(lián)系。這就需要教師以整體化的思維，重視單元資源的匹配和統(tǒng)整，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)“就一篇教一篇”的弊端，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中自主探索、深入反思，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，談?wù)勥\(yùn)用單元整合思想展開(kāi)教學(xué)的一些實(shí)踐與嘗試。

一、整體解讀編排意圖，明確能力生長(zhǎng)的單元目標(biāo)

這一單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述，對(duì)于復(fù)述已經(jīng)有了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，本單元提出的“創(chuàng)造性復(fù)述”是一個(gè)全新的要求，需要學(xué)生在深入、通透地把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入自己的理解和想象，展現(xiàn)出一個(gè)屬于自己的“新故事”。設(shè)置這樣的語(yǔ)文要素，旨在讓學(xué)生將故事復(fù)述得更加生動(dòng)且富有吸引力，以歷練學(xué)生的想象能力。

縱觀(guān)整個(gè)單元，除了相關(guān)的課文外，編者還在“口語(yǔ)交際”“交流平臺(tái)”等欄目中相機(jī)滲透了創(chuàng)造性復(fù)述的方法和策略。比如，“口語(yǔ)交際”要求學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述故事的時(shí)候，要形成鮮明的聽(tīng)眾意識(shí)，可以通過(guò)配合手勢(shì)、表情等方式，更加形象而直觀(guān)地展現(xiàn)自己創(chuàng)造出來(lái)的故事。有些課文的課后習(xí)題還匠心獨(dú)運(yùn)地展示了連環(huán)畫(huà)，為學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述搭建了平臺(tái)，并且暗含著要合理地借助媒介來(lái)開(kāi)展復(fù)述的要求。這個(gè)單元還配合“創(chuàng)造性復(fù)述”的要求設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，進(jìn)一步借助民間故事的豐富題材鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多實(shí)踐、多體驗(yàn)。

縱觀(guān)整個(gè)單元，編者完全依循著單元整體育人的價(jià)值取向編排課文，教師就可以從單元視角出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文要素，助推學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的成長(zhǎng)。（1）激活原始學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法，自主閱讀民間故事，解決課文中的生字新詞，把握課文的主要內(nèi)容，感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，形成繼承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶的意識(shí);（2）緊扣民間故事的文體特點(diǎn)，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、合作探究等多種途徑，感受故事在情節(jié)安排、想象創(chuàng)造、人物刻畫(huà)和情感抒發(fā)方面表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)知;（3）結(jié)合文本特點(diǎn)，利用課后習(xí)題，掌握創(chuàng)造性復(fù)述的方法，并能配合相應(yīng)的動(dòng)作與表情，合理化地進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

有了明確的單元教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)單元中具體的課文和欄目時(shí)就有了方向，就能讓所有教學(xué)環(huán)節(jié)都積極地為單元目標(biāo)的落實(shí)服務(wù)。

二、整合統(tǒng)整教學(xué)資源，構(gòu)建能力生長(zhǎng)的教學(xué)板塊

對(duì)于創(chuàng)造性復(fù)述而言，學(xué)生難學(xué)的并不是要掌握相關(guān)的知識(shí)，而是難在將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這需要教師在板塊設(shè)置中提煉出富有價(jià)值的任務(wù)。以這個(gè)單元為例，教學(xué)資源都與民間故事有關(guān)，語(yǔ)文要素是“創(chuàng)造性復(fù)述”，教師就可以創(chuàng)設(shè)“民間故事我來(lái)講”的真實(shí)情境，形成“我閱讀”“我探尋”“我交流”的任務(wù)類(lèi)型，并相機(jī)設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)、相匹配的三種基本課型：（1）單元導(dǎo)讀課，旨在整體性了解單元中三篇民間故事寫(xiě)了什么;（2）統(tǒng)整推進(jìn)課，在學(xué)生了解單元故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)民間故事的特點(diǎn)進(jìn)行即興提煉和感知;（3）成果展示課：將自己在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的方法以成果交流的方式展現(xiàn)出來(lái)，形成資源互享、成果共鑒的整體效應(yīng)。

板塊一：閱讀民間故事的豐富內(nèi)容

以單元導(dǎo)讀的形式，將三篇民間故事統(tǒng)整起來(lái)落實(shí)，初步把握故事的主要內(nèi)容，并在逐步推進(jìn)的過(guò)程中梳理情節(jié)、感受人物，逐步將創(chuàng)造性復(fù)述落實(shí)到位，并借助單元其他板塊的信息，提煉出民間故事的基本特點(diǎn)，并在創(chuàng)造性復(fù)述的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)。教師可以將“快樂(lè)讀書(shū)吧”進(jìn)行前置處理，在學(xué)生掌握了創(chuàng)造性復(fù)述的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的復(fù)述方法及時(shí)進(jìn)行鞏固，保障語(yǔ)文要素的高效落實(shí)。

板塊二：探尋民間故事的內(nèi)在特點(diǎn)

一個(gè)單元，連續(xù)三篇民間故事，學(xué)生在掌握其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，已經(jīng)從中感受到了民間故事的基本特點(diǎn)，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的基礎(chǔ)和方向。因此，教師除引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材單元中的民間故事之外，還要?jiǎng)?chuàng)造性地將三大民間故事補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，師生共同辨析故事的異同點(diǎn)，從中感受民間故事奇特豐富的想象和古代勞動(dòng)人民借助民間故事所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)美好生活的無(wú)限向往的樸素情感。整個(gè)板塊，教師既需要借助單元課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受故事之間在人物和情節(jié)上的差異，又需要借助多維的材料，與學(xué)生共同提煉出民間故事的核心價(jià)值和共性特征，積極破譯民間故事的內(nèi)在密碼。

板塊三：搭建民間故事的交流平臺(tái)

有任務(wù)，就應(yīng)該有成果;有成果，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極展示。在學(xué)生有了探究成果之后，教師不能讓學(xué)生零零散散地分享，而是可以借助專(zhuān)門(mén)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所形成的感受進(jìn)行匯總、梳理，形成一個(gè)相對(duì)整體的感知報(bào)告，以體系化、結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行交流匯報(bào)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將民間故事進(jìn)行縮寫(xiě)，用改寫(xiě)的方式向其他學(xué)生推薦自己所了解的民間故事，相機(jī)開(kāi)展“民間故事擂臺(tái)賽”。

這樣的活動(dòng)就整合了單元學(xué)習(xí)的情境、單元的內(nèi)容資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以單一零散的知識(shí)點(diǎn)為抓手的方式，給學(xué)生營(yíng)造了廣闊的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用空間，促進(jìn)了學(xué)生方法策略、情感體驗(yàn)和文化修養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，也推動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

三、全局設(shè)置學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元整合理念需要呈現(xiàn)出資源的整合性和課堂的開(kāi)放性，應(yīng)該在真實(shí)化、可感化的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)亦步亦趨、小碎步前行的短性格局，逐步向著大板塊、體系化、板塊化的模式轉(zhuǎn)變，相機(jī)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主、合作與探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維能力的不斷發(fā)展。

首先，單元整合理念不能針對(duì)零散的一處，應(yīng)貫穿于整個(gè)單元學(xué)習(xí)的始末，在學(xué)習(xí)起點(diǎn)中就要設(shè)置好學(xué)習(xí)的過(guò)程，預(yù)測(cè)到學(xué)習(xí)的結(jié)果。尤其是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些表現(xiàn)型任務(wù)，教師可以將清晰而明確的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，單元導(dǎo)讀之前，教師就以“把民間故事講得更生動(dòng)、更有趣”為切入口，然后在綜合性觀(guān)照單元內(nèi)容時(shí)，分別從素材選擇、復(fù)述要求、配置動(dòng)作等多個(gè)方面提出具體而明確的要求。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了不斷朝著新目標(biāo)邁進(jìn)而逐步進(jìn)階，每一篇民間故事的復(fù)述訓(xùn)練，都在為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而在一些細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)上，學(xué)生又能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，配置適切的動(dòng)作和表情，在實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)中獲得言語(yǔ)實(shí)踐能力的不斷生長(zhǎng)。

其次，單元整合理念為學(xué)生提供了更為豐富的言語(yǔ)實(shí)踐空間和時(shí)間，讓學(xué)習(xí)更有深度。教學(xué)中，教師可以緊扣單元目標(biāo)，遵循由感知到實(shí)踐，再到遷移的思維過(guò)程，將學(xué)生的思維意識(shí)引向更為深入的結(jié)構(gòu)化層次中。比如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元中的創(chuàng)造性復(fù)述，就應(yīng)該是一個(gè)從個(gè)體到多元，從零散到綜合的循序漸進(jìn)的過(guò)程。以《牛郎織女（一）》為例，教學(xué)的重點(diǎn)就是要將情節(jié)說(shuō)得具體生動(dòng)。鑒于此，教師為學(xué)生設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）借助“牛郎照看那頭牛挺周到”這一部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住中心意思將情節(jié)講述具體的;（2）在文本留白處，充分結(jié)合課后練習(xí)，口語(yǔ)交際中的策略，自主思考可以運(yùn)用哪些方法將情節(jié)講述具體;（3）鼓勵(lì)學(xué)生選擇課文中自己較為感興趣的情節(jié)，在尊重原文的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行想象，將故事講得更具體生動(dòng);（4）實(shí)現(xiàn)文本之間的遷移，緊扣《牛郎織女（二）》中的故事情節(jié)，以小組合作的方式，將學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，從單一到多維，創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)出不斷縱向發(fā)展的趨勢(shì)，既豐富了思維品質(zhì)，又推動(dòng)了言語(yǔ)能力的不斷生長(zhǎng)。

再次，將具有共同目標(biāo)和興趣的學(xué)生聚合在一起，可以分享資源、相互學(xué)習(xí)、彼此鼓勵(lì)，這樣完成教學(xué)目標(biāo)的效率會(huì)更高。新課標(biāo)也積極倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，單元整合理念下有著鮮活的情境，就更需要團(tuán)隊(duì)的相互合作。以本單元的習(xí)作“縮寫(xiě)故事”為例，在獲取相應(yīng)方法之后，可以讓學(xué)生行縮寫(xiě)，然后將選擇相同故事的學(xué)生聚合為一組，為他們搭建相互交流、彼此分享的平臺(tái)，教師可以提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如是否提取了原本故事中的關(guān)鍵信息，是否尊重了原本故事的主題中心等。在這一過(guò)程中，教師作為課堂中的一員，已經(jīng)不僅僅是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者，同時(shí)還是學(xué)生的后盾和支持者，要為他們拓展豐富多樣的學(xué)習(xí)支架。比如，（1）文本拓展資源：可以為學(xué)生補(bǔ)充不同版本的民間故事;（2）典型視頻資源：可以點(diǎn)擊播放名家講述故事的視頻，同齡人參加講故事大賽的視頻等;（3）技術(shù)支撐資源：教師可以事前找好相關(guān)的圖片和音樂(lè)，在學(xué)生練習(xí)、分享、匯報(bào)的過(guò)程中及時(shí)出示，以契合學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生復(fù)述出來(lái)的故事更加生動(dòng)，更加吸引人;（4）主題網(wǎng)站資源：教師可以為學(xué)生提供一些主題性的網(wǎng)站資源，如中國(guó)民間故事網(wǎng)、外國(guó)民間故事電子書(shū)庫(kù)等。

在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)吸收知識(shí)的容器，而是成了積極探尋、主動(dòng)構(gòu)建的學(xué)習(xí)主體，語(yǔ)文要素也得到了真正落實(shí)。

總而言之，基于大單元的整體視角，將“單元整體育人”作為開(kāi)啟教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師運(yùn)用統(tǒng)整化的單元教學(xué)思路，情境化的單元教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建起整個(gè)單元的教學(xué)框架和板塊，充分激活和喚醒了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?。需要?qiáng)調(diào)的是，設(shè)置任務(wù)的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，需要有一個(gè)度的把握，切不可打著單元任務(wù)群的旗號(hào)，掩蓋學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，否則就會(huì)矯枉過(guò)正，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）