基于核心素養(yǎng)的批注式閱讀教學(xué)策略

汪成香

[摘 要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別重視學(xué)生閱讀策略的習(xí)得，從三年級(jí)開始每個(gè)學(xué)年都有一個(gè)專門的閱讀策略單元。除此之外，在其他單元中也穿插一些閱讀策略的教學(xué)。四年級(jí)上冊(cè)第六單元安排了批注閱讀策略的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握批注的方法和形式，從不同的角度進(jìn)行批注，注意批注的廣度和深度。通過批注，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深層次理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);批注閱讀;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0032-02

統(tǒng)編教材采取雙線組織單元的方式，這是它的創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)也為單元整體學(xué)習(xí)提供了便利條件。四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，安排的三篇課文都是名家名篇。它們有一個(gè)共同特點(diǎn)——以孩子的視角來觀察世界，表達(dá)孩子的內(nèi)心情感。因此，學(xué)生很喜歡閱讀。但是，受到課時(shí)的限制，教學(xué)時(shí)教師常常顧此失彼，效果不是很理想。因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)批注的方法，又掌握課文的主要內(nèi)容，顯得尤為重要。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的直接對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行批注，表達(dá)自己的理解與思考。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生展開批注呢？

一、批注的方法和形式

（一）批注的方法

一般來說，都是采用符號(hào)加文字的批注方法。教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。那首先要明確批注的符號(hào)有哪些。批注是有一套約定俗成的符號(hào)的。教師可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中熟練掌握。在閱讀文本時(shí)，認(rèn)為對(duì)自己有用的、重要的，或應(yīng)該注意的字、詞、句等，用圈、點(diǎn)、勾、畫等符號(hào)做出相應(yīng)的標(biāo)記，并用文字進(jìn)行具體說明。

（二）批注的形式

“批”即批語(yǔ)，就是在文章的空白處寫上對(duì)文章的表達(dá)方式和思想內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也可提出問題; “注”，就是注釋，如對(duì)難字生詞、文章背景、作者材料、人物典故、風(fēng)土人情等，加以解釋或提示。“批注”就是把批語(yǔ)和注釋隨手寫在文章或書中的空白地方，以幫助自己理解閱讀內(nèi)容，引發(fā)自己進(jìn)一步深入思考的一種學(xué)習(xí)形式。

從位置上來說，批注可以分為眉批、尾批、旁批和夾批。批在書頭上的，是“眉批”;批在一段話或全文之后的，是“尾批”;寫在字、詞、句旁邊的，即書頁(yè)的左邊或右邊的，是“旁批”;寫在字行中間的，是“夾批”。

二、批注的角度

不同層次的讀者批注的角度是不同的。剛學(xué)習(xí)批注的學(xué)生，可對(duì)生字詞與主要內(nèi)容進(jìn)行批注;基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以對(duì)寫作方法與中心思想做批注;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、作者語(yǔ)言、立意構(gòu)思等進(jìn)行批注。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，我們可引導(dǎo)他們從下面的角度進(jìn)行批注。

（一）在對(duì)文本有疑問處做批注

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀思考能力，但是同樣的文本，他們的感知與理解會(huì)不盡相同。四年級(jí)上冊(cè)的第二單元是提問策略單元，要求學(xué)生閱讀時(shí)嘗試從不同的角度提出自己的問題。這是一種簡(jiǎn)單的批注，只是沒有要求學(xué)生直接寫在文本旁邊。對(duì)文本提出問題，學(xué)生是有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。第六單元的批注策略是在第二單元基礎(chǔ)上的延伸，要求學(xué)生將自己提出的問題寫下來，這就是在疑問處批注的要求。

第六單元的第一篇課文是《牛和鵝》，它給出了批注的五個(gè)范例。其中第一個(gè)批注是“事情真的是這樣嗎？”這是圍繞課文第一段的內(nèi)容進(jìn)行提問，是在疑問處批注的范例。在教學(xué)的時(shí)候，我問學(xué)生：“是什么事情？你相信這樣的說法嗎？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生梳理出作批注的角度——遇到有疑問的地方要做批注。這樣的批注方法最為簡(jiǎn)單，與提出問題異曲同工。這樣的批注方式，在教學(xué)后兩篇課文的時(shí)候，教師可以放手讓學(xué)生在不理解的地方做批注。具體指導(dǎo)時(shí)，可先讓學(xué)生交流自己的疑問，再引導(dǎo)他們選取有代表性的問題進(jìn)行討論，這樣能深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

（二）在表達(dá)精妙處做批注

四年級(jí)的教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫了什么，還要引導(dǎo)他們思考作者是怎么寫的。文章的內(nèi)容、情感，學(xué)生通過品讀能體會(huì)到;而文章的結(jié)構(gòu)形式、寫作方法則需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

例如，在《牛和鵝》一文中，教材的第二次批注是“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)”。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀第6自然段，邊聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象畫面，體會(huì)課文的寫作方法。這樣，讓學(xué)生知道除了對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行批注外，還可以對(duì)寫法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)了這則批注以后，我讓學(xué)生對(duì)文本中可以聯(lián)想到畫面的句段進(jìn)行批注。在教學(xué)這一單元的其他課文時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了對(duì)寫法進(jìn)行批注，因此采取了半扶半放的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐，并借助批注理解課文內(nèi)容。如，《陀螺》第九自然段有這樣一句話：“然而世間許多事都是不可預(yù)料的，追求‘和平’只是我的個(gè)人愿望，小伙伴們不甘寂寞，一個(gè)大陀螺的主人開始傲慢地向我挑釁?！庇械膶W(xué)生喜歡這句話，并且抓住了“寂寞”“傲慢”“挑釁”等詞語(yǔ)做批注，感受到作者風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。

（三）在引發(fā)思考處做批注

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展關(guān)鍵在于對(duì)文本的解讀。批注的第三個(gè)角度就是對(duì)課文內(nèi)容體會(huì)較深的地方做批注，以深度解讀文本。還是以《牛和鵝》一文的批注為例進(jìn)行說明。文章的第三處批注是“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊”。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生勾畫體現(xiàn)鵝神氣和狼狽的語(yǔ)句，對(duì)比著讀一讀，并問學(xué)生：“鵝前后不同的表現(xiàn)讓你產(chǎn)生了什么想法？”然后，揭示出批注的角度：在對(duì)課文內(nèi)容體會(huì)較深的地方做批注。在教學(xué)過程中，我還啟發(fā)學(xué)生思考：“面對(duì)這樣的鵝，你體會(huì)到了什么？把你的體會(huì)寫在課文批注的上面或下面?！庇谑?，有的學(xué)生這樣寫：“鵝前后的不同表現(xiàn)，真是讓人發(fā)笑，它真是欺軟怕硬啊。我們?nèi)藶槭裁磿?huì)怕它呢？”……學(xué)生都是從同情“我”的心理進(jìn)行批注的。為進(jìn)一步激活學(xué)生思維，我又引導(dǎo)學(xué)生：“‘我’的真實(shí)感受是什么呢？以后‘我’再遇到鵝的時(shí)候會(huì)怎么做呢？”這樣因勢(shì)利導(dǎo)，教給學(xué)生深入理解課文的方法。

（四）在評(píng)價(jià)特別處做批注

閱讀文本，不能滿足于一時(shí)的感覺，不能只獲得“故事是什么”的淺層內(nèi)容，要努力讀到文字背后的意義，讀到上一句想到下一句，讀到一個(gè)情節(jié)想到故事下一步的發(fā)展。閱讀時(shí)，不能滿足于獲取本義，要用心去推敲作者的用意，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言在語(yǔ)境中產(chǎn)生的“他義”，這樣就能理解文字背后的含義。當(dāng)讀完一篇文本時(shí)，我們要靜心思考，善于發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的內(nèi)容。在《牛和鵝》一文的最后部分，教材所給的第五處批注是“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了”。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說說自己讀完課文后獲得怎樣的啟示，是從文中的哪些地方獲得的。這樣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)做批注的另外一個(gè)角度：給評(píng)價(jià)做批注。同時(shí)，通過課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生完成批注。我先放手讓學(xué)生進(jìn)行批注，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在交流過程中，我要求學(xué)生珍視同伴的體驗(yàn)，并談自己的理解。有的學(xué)生只從字面的意思上進(jìn)行批注，認(rèn)為是金奎叔讓“我”改變了對(duì)牛和鵝的看法和態(tài)度，“我”不再怕鵝欺牛，所以一直記著他的話。有的學(xué)生思考比較深入，認(rèn)為金奎叔的話里含有“不能仗勢(shì)欺人，欺負(fù)弱小”的道理，這個(gè)道理對(duì)“我”產(chǎn)生了深刻的影響，所以“我”一直記著他的話。

三、注意批注的廣度

（一）用批注回顧文本

閱讀文本時(shí)，很多學(xué)生會(huì)草率地讀完全文。如，在教學(xué)《牛和鵝》一文時(shí)，等學(xué)生讀完后，我問：“這篇文章寫得怎么樣？”有的學(xué)生說，寫得很好，很有趣。這是一種粗淺的感受，也是閱讀時(shí)最初的反應(yīng)。但是，如果滿足于這樣膚淺的感覺，說明閱讀停留在表面，沒有深入文本的核心。而閱讀一篇文本，不能局限于初步的體驗(yàn)，不能停留在文字的表面，應(yīng)該深入琢磨。因此，教師要利用批注，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，這樣學(xué)生才能抓住文本關(guān)鍵的問題。

（二）用批注深入文本

“書讀百遍，其義自見?！崩米雠⒌臋C(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。有些內(nèi)容，他們一眼就能看得明白。對(duì)這部分內(nèi)容，批注時(shí)可寫得簡(jiǎn)單一些。而有些批注，可能涉及遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等。如，“作家為什么這樣用？”“和我的設(shè)想有何不同？”“和日常所讀的其他作品有什么差別？”這些是比較深層次的問題。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平等原因，他們自己常常解決不了這些問題。教學(xué)時(shí)，教師就要引導(dǎo)他們，一邊閱讀一邊思考，以深入理解文本內(nèi)容。

（三）用批注延伸文本

閱讀文本的時(shí)候，我們可根據(jù)作者的思路來預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展，也可以根據(jù)自己的興趣來推理，但最終要回歸到文本的主旨上。對(duì)文本進(jìn)行批注的最終目的是為了更好地梳理文本、感悟文本。細(xì)讀文本后，我們會(huì)沉入思考，或給出結(jié)論，或者提出問題。這時(shí)，我們對(duì)文本的理解就能更深一層。因此，閱讀時(shí)不能滿足于獲取本義，要用心去推敲作者的用意，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)境中產(chǎn)生的“他義”。這樣的思考結(jié)果，能延伸文本，獲得文本以外的理解。

閱讀是學(xué)生與文本直接對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，批注既能將學(xué)生的思維外化，又能促進(jìn)生生、師生之間的思維碰撞與交流，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）