用好統(tǒng)編教材，從導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)開始

劉丙蘭

[摘 要]統(tǒng)編教材的編寫有著自己的特點(diǎn)。其中，豐富而立體的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)是教材最大的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)解讀教材，讀懂編者設(shè)置導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的用意，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略、調(diào)控學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生既理解文本的思想內(nèi)容，又掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，能發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的助學(xué)功能，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;導(dǎo)學(xué)系統(tǒng); 學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0028-02

語(yǔ)文教材是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體。因此，對(duì)教材的定位不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)資源的集中，而是在內(nèi)容的基礎(chǔ)上具有實(shí)效的指導(dǎo)學(xué)習(xí)體系——助學(xué)體系。 統(tǒng)編教材設(shè)置了全面的助學(xué)系統(tǒng)，在課文之間、課文與單元之間、單元與學(xué)段之間，構(gòu)建了一條關(guān)系暢通的橋梁，給教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了抓手，保障了基礎(chǔ)性目標(biāo)的落實(shí)與學(xué)生語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)。一線教師究竟該如何利用好統(tǒng)編教材中的助學(xué)系統(tǒng)呢？

一、根據(jù)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）緊扣導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，縱觀教材布局

統(tǒng)編教材最大的創(chuàng)舉就是從三年級(jí)開始在每個(gè)單元旗幟鮮明地揭示了單元的人文主題和語(yǔ)文要素，這是整套教材中重要的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)之一?？v觀整套統(tǒng)編教材，就能發(fā)現(xiàn)它具有鮮明的邏輯性和整體性。如果將整冊(cè)教材所有單元的人文主題和語(yǔ)文要素都整合起來，就可以清晰地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)所提出的學(xué)段目標(biāo)在教材中都得到了細(xì)化和落實(shí)。為此，教師要對(duì)整本教材的訓(xùn)練要點(diǎn)形成通透的認(rèn)知，對(duì)語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)、序列都做到了然于胸。這樣，教學(xué)具體單元或者某篇課文時(shí)，就能夠關(guān)注所要教學(xué)的內(nèi)容以及它在教材體系中的坐標(biāo)，使教學(xué)更加具有針對(duì)性。

比如，想象和聯(lián)想這一語(yǔ)文要素，在不同的冊(cè)數(shù)、不同單元都設(shè)置了不同程度的訓(xùn)練要求。比如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的要求是“試著一邊讀一邊想象畫面”;四年級(jí)上冊(cè)第一單元的要求是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”;六年級(jí)上冊(cè)第一單元的要求是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，第七單元的要求是“借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。

同一語(yǔ)文要素，但不同的年級(jí)、不同的單元有著不同的訓(xùn)練目標(biāo)，這些目標(biāo)呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特征。緊扣語(yǔ)文要素這一導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)展開思考，不僅可以精準(zhǔn)地解讀教材，而且也能明確教學(xué)實(shí)踐的方向。

（二）梳理導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行勾連穿插

從語(yǔ)文要素到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，并不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過長(zhǎng)期的積累、鞏固和內(nèi)化過程的。為了更好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素，教材在課后習(xí)題的設(shè)置上頗費(fèi)苦心。課后練習(xí)不僅與課文內(nèi)容密切相關(guān)，而且也是落實(shí)和鞏固語(yǔ)文要素的重要載體。為此，教師要充分地領(lǐng)會(huì)編者的意圖，利用教材板塊之間的前后關(guān)聯(lián)，處理好核心要素和其他要素之間的內(nèi)在關(guān)系，為提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力奠基。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的閱讀要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，而表達(dá)要素是“試著圍繞一個(gè)意思寫”。為此，編者除了在這一單元的課后設(shè)置了與這一語(yǔ)文要素相關(guān)的練習(xí)題之外，還在第七單元的《帶刺的朋友》一文的課后設(shè)置了這樣的習(xí)題：“以‘小刺猬偷棗的本事真高明’為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的?！边@樣的習(xí)題貫穿整個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，將要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。

二、根據(jù)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，選擇學(xué)習(xí)策略

（一）借力導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)

統(tǒng)編教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)不僅明確揭示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且提示了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。因此，教師要準(zhǔn)確地解讀課后習(xí)題和課前導(dǎo)讀的內(nèi)容，并借助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，從學(xué)生的角度，設(shè)置相應(yīng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)而充分的閱讀、思考和表達(dá)。這樣，能激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將原本靜態(tài)、生硬的語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為理解、運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課的課后練習(xí)第一習(xí)題，要求學(xué)生默讀課文，說說王葆為什么想要得到一個(gè)寶葫蘆。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生站在全文的視角把握課文主要內(nèi)容，展開全面思考。首先，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行整體感知。其次，教師組織學(xué)生緊扣單元語(yǔ)文要素“感受童話的奇妙”，并借助第二道練習(xí)題積極創(chuàng)編童話。在想象、表達(dá)、交流中，學(xué)生不僅進(jìn)一步感受了童話的特點(diǎn)，而且也感受了王葆人物形象的特點(diǎn)，真正體會(huì)到童話這一文體的奇妙所在。最后，根據(jù)課文開放式的結(jié)尾，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并相機(jī)引出課后的選做題，將《寶葫蘆的秘密》一書推薦給學(xué)生。這樣，讓學(xué)生在整本書閱讀過程中回顧課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物形象的感知和主題思想的理解。

在這一教學(xué)案例中，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是緊緊依托課后習(xí)題這一導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，讓閱讀理解、創(chuàng)編表達(dá)、整本書推薦等內(nèi)容融為一體，有效地推動(dòng)了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）整合學(xué)習(xí)系統(tǒng)，釋放實(shí)踐功能

統(tǒng)編教材除了編選的課文、習(xí)作等具體的學(xué)習(xí)資源之外，還在導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)設(shè)置了很多類別，如“單元導(dǎo)語(yǔ)”“閱讀鏈接”“交流平臺(tái)”“課文導(dǎo)讀”等。教學(xué)時(shí)，教師要有融合的思維，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整合，并創(chuàng)造性地運(yùn)用，以釋放導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)所承載的導(dǎo)學(xué)功能。

比如，每個(gè)單元都會(huì)根據(jù)語(yǔ)文要素，設(shè)置一個(gè)“交流平臺(tái)”，旨在讓學(xué)生以單元整體的視角觀照整個(gè)單元的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。對(duì)這一導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，教師可靈活處理?？梢栽趩卧獙W(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)情況掌握“交流平臺(tái)”介紹的方法;也可以在單元學(xué)習(xí)之初引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，并將相關(guān)的方法運(yùn)用到單元不同課文的學(xué)習(xí)中。如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的第一單元，教師就在單元教學(xué)開始時(shí)，揭示語(yǔ)文要素“由所讀的內(nèi)容想開去”之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，將其提到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課文的學(xué)習(xí)中。如，學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去想象，借助課文描寫的主賓相聚的場(chǎng)景，回憶自己在現(xiàn)實(shí)生活中所經(jīng)歷的情形;學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》這篇課文，教師鼓勵(lì)學(xué)生從課文的內(nèi)容生發(fā)出去，對(duì)其他一些具有象征性意義的植物展開聯(lián)想。

當(dāng)然，“交流平臺(tái)”也可以作為單元教學(xué)的總結(jié)板塊來使用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)感受、運(yùn)用的方法進(jìn)行總結(jié)，從而不斷地積累學(xué)習(xí)方法、策略，提高閱讀能力。

三、根據(jù)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，調(diào)控學(xué)習(xí)情況

（一）加工導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師既是課程資源的運(yùn)用者，也是課程資源的開發(fā)者。在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)具體的學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的加工和處理，將語(yǔ)文要素置放在更加鮮活而真實(shí)的情境中，引領(lǐng)學(xué)生以體驗(yàn)的方式感知所學(xué)的知識(shí)，更好地激活學(xué)生的語(yǔ)用思維，使學(xué)生能全身心地投入到真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的“初試身手”板塊，要求學(xué)生將課文《白鷺》的2～5自然段，改寫成一段說明性的文字，體會(huì)散文與說明文在語(yǔ)言表達(dá)上的不同。這一練習(xí)旨在讓學(xué)生感受說明性文本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)兩種不同的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。第一個(gè)情境，為動(dòng)物園寫一則關(guān)于白鷺的介紹性文字;第二個(gè)情境，給10歲以下的小朋友介紹白鷺。不同的對(duì)象、不同的年齡段，寫作時(shí)所使用的語(yǔ)言、體裁是完全不一樣的。學(xué)生可以選擇不同的語(yǔ)言風(fēng)格和說明方法，靈活運(yùn)用在本單元中所掌握的語(yǔ)文要素，進(jìn)行實(shí)踐，這樣能更好地推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的學(xué)情不同，所設(shè)定的目標(biāo)、研制的內(nèi)容、遴選的策略都應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，以最大限度地貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在學(xué)生都能夠完成基礎(chǔ)任務(wù)之后，教師可順勢(shì)提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生走出思維的舒適區(qū)，向著文本的更深處漫溯。

比如，教學(xué)《帶刺的朋友》一文，需要學(xué)生對(duì)刺猬偷棗的過程進(jìn)行復(fù)述。這既是這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)所在。課堂上，教師對(duì)課后練習(xí)第二題“用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理，要求學(xué)生以刺猬偷棗回到家之后，向自己的“家人”匯報(bào)偷棗的經(jīng)過;同時(shí)，為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性話語(yǔ)：“今天晚上可好玩啦！我在朦朧的月光下成功摘到了棗子……”鼓勵(lì)學(xué)生以第一人稱的方式，將自己當(dāng)成課文中的小刺猬，打開想象的翅膀，進(jìn)行講述。這樣，讓學(xué)生展開主動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在這一案例中，教師對(duì)課文中的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理，將原本機(jī)械而生硬的復(fù)述變成了充滿情趣和挑戰(zhàn)的活動(dòng)。

（三）補(bǔ)充助學(xué)系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)效益

教學(xué)是靜態(tài)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合的活動(dòng)。在走進(jìn)課堂之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)時(shí)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)估，如學(xué)生哪里可能會(huì)出現(xiàn)障礙，會(huì)需要怎樣的幫助，應(yīng)該搭建怎樣的支架……根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行整體性的預(yù)設(shè)，不斷優(yōu)化系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)功能，增強(qiáng)教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的支撐作用。

還是以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文的教學(xué)為例。課后的選做題要求學(xué)生閱讀《寶葫蘆的秘密》整本書，但在閱讀時(shí)很多學(xué)生都只是關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，很少對(duì)文本的思想內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀。教學(xué)時(shí)，教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“王葆最終為什么會(huì)放棄寶葫蘆？如果是你的話，你愿意放棄嗎？”這樣，學(xué)生會(huì)不斷地聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，深化了學(xué)生對(duì)作品主題和思想內(nèi)涵的認(rèn)知。

總之，教學(xué)中教師要讀懂導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的用意，并通過多種方式，積極有效地落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，以發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)基本功能，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)助力。

（責(zé)編 韋 雄）