我眼中“你”的樣子

劉旭

情境導(dǎo)入

周五早上，你排隊買早餐，前面排著三個人，你估計上學(xué)時間剛剛夠。這時，插進來一個男生，他旁若無人地點了餐。這樣一來，你肯定會遲到，但其他人似乎都敢怒不敢言……這時，你有什么想法？

你正糾結(jié)時，一個男生站出來，他制止了插隊行為，但你還是遲到了。這時，你又會怎么想呢？

各抒己見

饒楊俊杰：插隊在生活中很常見，對此，我非常痛恨。但是我膽子小，不敢跟人爭論，所以每次遇到這種情況總是退讓。對于能站出來制止插隊行為的人，我心里是萬分敬佩的。

李俏誼：雖然結(jié)果“我”還是遲到了，但是“我”心里很舒服，也很敬佩這個站出來的男生。

朱思玉：我之前也站出來過，那是很需要勇氣的，我制止了插隊行為后，心里非常自豪，所以我很欣賞站出來的這個男生。

例文共讀

可以說插隊的男生從反面襯托了站出來的男生。反襯手法在我們學(xué)過的課文中也是常用的手法。

例1：奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露。他二十幾歲的時候在德國哥廷根鎮(zhèn)做玻恩的研究生……我認(rèn)識奧本海默時他已四十多歲了，已經(jīng)是婦孺皆知的人物了，打斷別人的報告，使演講者難堪的事仍然時有發(fā)生，不過比起以前要少一些。佩服他、仰慕他的人很多，不喜歡他的人也不少。

鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就看出他是忠厚平實的人。他真誠坦白，從不驕人。他沒有小心眼兒，一生喜歡“純”字所代表的品格。在我所認(rèn)識的知識分子當(dāng)中，包括中國人和外國人，他是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人。

——楊振寧《鄧稼先》

例2：它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。

我曾去看過終南山下的夾竹桃花，也去領(lǐng)略過馬嵬坡前的蜜水桃花，那花兒開得火灼灼的，可我的小桃樹，一顆“仙桃”的種子，卻開得太白了，太淡了，那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。

花幸好并沒有立即謝去。就那么一樹，孤孤地開在墻角。我每每看著它，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過它，一只蝴蝶去飛過它。可憐的小桃樹！

雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。

——賈平凹《一棵小桃樹》

師生互動

劉老師：今天這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)將“反襯手法”運用到平常的寫作中。

反襯手法，是指利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象，常用于描寫。這要與對比手法區(qū)分開來。上課前老師為什么要先給出插隊男生的事例，而不直接說那個維持秩序的男生呢？其實就是為了襯托主要形象。具體怎么寫呢？

下面，請同學(xué)們齊讀課文中的例子，從人物的個性、事物的外貌品性、語言表達等方面，談?wù)務(wù)n文中反襯手法的運用，大家可以暢所欲言。

黃雅鈺：例1中，用奧本海默的鋒芒畢露來反襯鄧稼先的忠厚平實。文章寫的是鄧稼先，在運用反襯手法的時候，我覺得得先確定自己要寫一個什么樣的人，才能有所取舍。

喻家城：我發(fā)現(xiàn)楊振寧除了寫奧本海默，還寫了其他更次要的人來反襯鄧稼先，這樣會使文章更有層次感，也更能突出鄧稼先的品質(zhì)，以及楊振寧對鄧稼先的佩服。

劉老師：從你們的思考來看，是從人物的個性方面來談反襯。雅鈺同學(xué)找到了主要人物和次要人物之間最矛盾的地方，用主要矛盾襯托人物形象，很準(zhǔn)確。家城同學(xué)強調(diào)的是細(xì)節(jié)處理，細(xì)節(jié)處理確實能夠豐富文章內(nèi)容。

李俏誼：小桃樹雖然長得很委屈，但是它的精神倔強，它不屈服于命運。這也是主要矛盾，長相和精神之間的矛盾，用小桃樹的丑、無人問津來反襯它內(nèi)心的強大，我覺得我已經(jīng)找到了要點。

金玉宸：作者用小桃樹的丑反襯它精神的倔強，還特意描寫了一場風(fēng)雨的突襲。所以我覺得，我要寫事物的話，就得加點外力，讓這個事物的形象更加突出。

饒楊俊杰：我也覺得應(yīng)該加點外力，而且這個外力一定要很強大，這樣才能夠讓事物之間產(chǎn)生反襯的效果，從而更加打動人。

朱思玉：外貌和品性，不一定全用于事物，人物也可以，可以用人物外貌的不足來反襯人物精神的偉大。我覺得也挺好的，只是這兩個例文中好像沒有展現(xiàn)。

劉老師：你們的發(fā)現(xiàn)都很精彩，課文只是例子，我們是要通過課文來學(xué)習(xí)運用反襯手法。思玉同學(xué)甚至能通過提供的事例舉一反三，這是非常好的事情。其實，反襯手法重在突出主要形象，形象能夠更加生動，那么寫作目的也就達到了。

黃雅鈺：我覺得語言的表達也很重要。課文里面就用了許多修辭手法，這些修辭手法讓文章更加生動，形象更加精彩。我的作文如果能運用一些修辭手法，呈現(xiàn)出來的效果一定會好很多。

丁茜：不止修辭手法，還有描寫方法，比如“瘦瘦的”“黃黃的”，還有風(fēng)雨中小桃樹不屈服的形象刻畫，都是非常細(xì)致的描寫，我覺得這點也可以學(xué)習(xí)。

劉老師：很好，語言的表達也是我們寫作時特別要注意的地方。我們經(jīng)常說寫作來自生活，但又高于生活，所以文字的表達比我們講話要更加精彩一些，這樣才能更好地表現(xiàn)作文內(nèi)容。細(xì)節(jié)描寫更能觸動讀者，引起讀者的共鳴，這樣，情感就更加真實感人了。

片段展示

數(shù)學(xué)老師開始講題了，最初十幾分鐘，大家聚精會神，可隨著時間的流逝，大家似乎都褪去了那股子熱情。下午三點，困意如約而至，大家都開始在周公面前繳械投降，我強撐著千斤重的眼皮，四處搜索，果然，還是他，也只有他，只見他挺著直直的身子，雙眼盯著黑板，緊跟老師的節(jié)奏，粉筆所到之處必有他熱情的目光追隨，本班數(shù)學(xué)“王炸”果然名不虛傳！

——金玉宸《數(shù)學(xué)“王炸”》

家里有一株瓜藤，長得很丑，尤其在遭受妹妹的“暴力”之后。笨重的瓜從原來攀附的瓜架上落下，連帶著瓜莖都斷了，只留下絲絲管莖“藕斷絲連”，一副垂垂暮年之態(tài)。不知什么時候起，零星的幾個瓜也漸漸萎縮，胡亂地掛在藤蔓上，沒有了一絲生氣。不曾想，暴風(fēng)雨來的那天，瓜藤卻直面風(fēng)雨，在狂風(fēng)怒吼中，搖晃著，堅持著，我仿佛聽到它倔強的呼聲;在黑天烏云中，它顫抖著，也戰(zhàn)斗著，終于，風(fēng)雨停了，云破日出，一束光照在它的身上，小瓜依然萎縮著，但在我的眼中，瓜藤已經(jīng)有了自己獨特的樣子。

——黃雅鈺《一株丑瓜藤》

教師總結(jié)

同學(xué)們，生活中有很多精彩的人或事物，當(dāng)這些恰似星光的生命闖入我們的生活時，總會帶給我們不一樣的感知。他們是什么樣子的？有什么不同之處？我們可以作為當(dāng)事人去感知，也可以以旁觀者的身份，去觀察他們并表達自己的感知。

今天，我們學(xué)習(xí)了反襯手法，它能夠讓我們作文中的主體人物或事物突出，使主體形象在對照中更加鮮明，也能夠使我們的情感表達得更為強烈。希望同學(xué)們能將這一手法運用到寫作中。

課后練筆

接下來，請同學(xué)們根據(jù)開頭給出的情境，運用反襯手法，寫一篇不少于600字的作文。