淺談新形勢下的高中語文教學(xué)策略

摘 要：文章整體闡述了新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文課程教學(xué)的全新要求，并且進一步從教學(xué)理念的革新、信息網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)在課堂中有機結(jié)合以及多樣化教學(xué)方法應(yīng)用等多層面展開了對新形勢下高中語文學(xué)科教學(xué)改進舉措的介紹，以期為高中語文課程教學(xué)的高質(zhì)量、高效率開展帶來可參考的建議。

關(guān)鍵詞：新形勢;高中語文;教學(xué)

一、 引言

語文學(xué)科包含語言、文學(xué)等眾多元素，而此些也在高中階段語文中充分展現(xiàn)。聽、說、讀、寫都是語文的基礎(chǔ)技能，盡管高中生在小學(xué)階段便逐步開展學(xué)習(xí)，不過高中語文學(xué)習(xí)相對比中小學(xué)語文難度相對較大，所以更需高中生擁有更為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。不過結(jié)合高中階段語文課程教學(xué)情況解析，高中生對此學(xué)科的學(xué)習(xí)相對處于被動狀態(tài)，這也導(dǎo)致整體教學(xué)效果無法充分保證。特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中教育的全面推行，也讓高中語文課程教學(xué)亟待進一步調(diào)整。因此，高中語文任課教師需要從教學(xué)環(huán)節(jié)的特征著手，解析存在不足之處并結(jié)合應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)革新，以此輔助高中生突破以往語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的阻礙，從而實現(xiàn)高中語文學(xué)科的高效教學(xué)。

二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文課程教學(xué)的全新要求介紹

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開展探究性的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是課程教學(xué)開展的主體，結(jié)合語文學(xué)科而言，高中語文任課教師在進行教學(xué)活動階段，需全面探究不同學(xué)生在思維與理解能力方面存在的差距，依據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高中生的具體學(xué)習(xí)需求開展階段性教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高中生都可以獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升。并在此基礎(chǔ)之上持續(xù)提升高中生的自主學(xué)習(xí)意識，讓高中生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自主探究、合作學(xué)習(xí)，以更好提升高中課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、 新形勢下高中語文學(xué)科教學(xué)的改進舉措

（一）教學(xué)理念的革新

在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面推進的背景之下，高中語文學(xué)科任課教師需不斷革新自身的教學(xué)理念，而教學(xué)思想轉(zhuǎn)變是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)革新的基礎(chǔ)所在。面對全新的教學(xué)形式之下，高中語文任課教師需要保持開發(fā)的教學(xué)心態(tài)，并打造終身學(xué)習(xí)的意識。特別是需要深刻認(rèn)知到語文學(xué)科所涉及專業(yè)內(nèi)容的深度性，在日常不斷提升自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以更好推動日常教學(xué)的開放性。

與此同時，在日常課程教學(xué)開展中，高中語文任課教師需要持續(xù)調(diào)控教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面彰顯出學(xué)生在課堂中的主體地位。所以，在課堂教學(xué)開展中需要把控好以下三個基本點：第一，全面提升教學(xué)效率;第二，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度;第三，高中生在課堂學(xué)習(xí)過程中，任課教師需要第一時間解決課堂中所暴露的核心矛盾問題。為了深入?yún)⑴c教學(xué)活動，展現(xiàn)主導(dǎo)作用，需要提升高中生的主觀意識，換而言之，高中生需要認(rèn)知到自身的學(xué)習(xí)狀況。為了激發(fā)高中生的主體意識，需要全面打造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)異的教學(xué)氛圍，可以推動任課教師與學(xué)生的有效互動，以推動高中生更為系統(tǒng)地掌握語文學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容。

（二）深入結(jié)合應(yīng)用信息及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推動高中語文教學(xué)的高品質(zhì)開展

1. 以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，規(guī)劃高效化的課前預(yù)習(xí)

針對高中生來說，因為其面臨著較大的高考壓力，同時眾多的考試科目也讓其的學(xué)習(xí)負(fù)荷較大，這也導(dǎo)致課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)常常被高中生所忽略。而高效的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以輔助高中生在正式開展課堂學(xué)習(xí)中更好地緊跟任課教師的教學(xué)節(jié)奏，同時可以補充課堂教學(xué)中的弱化環(huán)節(jié)，這也是高中生獲取理想語文科目考試成績的重要保證，因此高中任課教師需對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予充分關(guān)注。高中語文任課教師需要先行轉(zhuǎn)變高中生較為片面化的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時借助科學(xué)設(shè)計語文課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來更好輔助高中生從行為與意識層面的全面轉(zhuǎn)變。為輔助高中生可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)保持較高的投入度，高中語文任課教師可依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)開展微課預(yù)習(xí)視頻的制作，借助優(yōu)質(zhì)的微課來輔助高中生提升預(yù)習(xí)的效率與品質(zhì)。

舉例而言，在開展白居易重要詩詞代表作——《琵琶行并序》的具體教學(xué)中，因為其中擁有著諸多的經(jīng)典名句，所以高中生在開展此詩詞學(xué)習(xí)過程中，不單單需要充分掌握詩詞的基本含義，更是需要熟背全文，這無疑也給予高中生學(xué)習(xí)較大的壓力。為了更好輔助高中生可以在課堂學(xué)習(xí)中減輕壓力，任課教師可以課前借助專業(yè)視頻軟件來剪輯有關(guān)于琵琶行的視頻內(nèi)容，在視頻中可實現(xiàn)對詩詞中所描述場景的生動展現(xiàn)，同時在具體的場景中配上相應(yīng)的詩句，從而讓高中生視頻內(nèi)容觀看中增進課程預(yù)習(xí)的專注度，從而有效為后續(xù)課堂教學(xué)高質(zhì)量開展打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，打造合理的課堂教學(xué)情境

語文不僅擁有著深刻哲理的理性一面，同時它也同時擁有著時常讓人感動的感性一面，所以高中生在開展語文學(xué)科學(xué)習(xí)階段，不單單需學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文理論知識，更是需要善于學(xué)習(xí)情感表達、情感體驗等人文方面。特別是高中階段的語文學(xué)科教學(xué)所涉及的內(nèi)容較為多元化，并且表達的文化思想也較為豐富，語文中所倡導(dǎo)的“情景交融”不只是適宜運用于寫作場景等，在日常教學(xué)中也同樣有著顯著的應(yīng)用。適宜的學(xué)習(xí)場景可以讓高中生以優(yōu)異的體驗狀態(tài)來專注投入學(xué)習(xí)之中，真正意義上對任課教師的教學(xué)內(nèi)容形成共鳴。

因此而言，高中語文學(xué)科任課教師也可有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的操作簡易性、應(yīng)用廣泛性的教學(xué)優(yōu)勢特征，融合圖像、聲音等眾多的表達方式來改善課堂教學(xué)氛圍，營造生動的教學(xué)情境，以更好提升課程教學(xué)的趣味性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的整體化增進。

舉例在開展我國四大名著之一《紅樓夢》節(jié)選片段的課文學(xué)習(xí)中，由于諸多高中生在課堂學(xué)習(xí)之前對《紅樓夢》的內(nèi)容有著一定認(rèn)知，所以為了可以讓高中生更為專注地投入課堂學(xué)習(xí)中，高中語文任課教師可在課堂教學(xué)前借助互聯(lián)網(wǎng)平臺檢索與《紅樓夢》相關(guān)的影視資料片段，同時結(jié)合課本內(nèi)容，將其剪輯成為簡單的教學(xué)視頻，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)完畢后借助多媒體視頻進行播放。在實際播放階段中，高中語文任課教師可引導(dǎo)高中生深入觀察視頻中主要人物的語言、神態(tài)、動作，借助視頻中的具體人物來輔助高中生可以充分感知到《紅樓夢》內(nèi)容中所包含的具體精神內(nèi)涵。

（三）不斷豐富課堂教學(xué)方法，提升語文教學(xué)的趣味性與效率

1. 表演教學(xué)方法

現(xiàn)階段，諸多高中語文任課教師仍然受到應(yīng)試教育的長期影響，而更多偏重于應(yīng)用口授的單一化教學(xué)方式，這無疑與新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文課程教學(xué)的全新要求背道而馳。而打造高效化的語文課堂教學(xué)，需高中語文任課教師在平日教學(xué)中有效為班級內(nèi)學(xué)生賦予展現(xiàn)自身才華的機會。

舉例而言，在開展戲劇類文學(xué)作品教學(xué)中，任課教師可有效結(jié)合運用表演教學(xué)方法組織有效的課堂互動。高中生借助積極地參演，來更好探究戲劇人物的性格特征、語言表達特征，以更好全面地探究戲劇人物的心理與思想。與此同時，語文任課教師需進行合理的表演指導(dǎo)，盡管任課教師可表演方面的專業(yè)性有限，但是可結(jié)合自身對作品的理解來有針對性教導(dǎo)學(xué)生來把控相應(yīng)的角色特點。而未參與到具體表演的觀眾身份學(xué)生，在比對教材文中階段中，可以更為深刻感知到作品中主人公的精神，從而讓學(xué)生可以更好加強對文學(xué)作品的鑒賞。

2. 實踐教學(xué)方法

語文學(xué)科是實踐性較為突出的課程，所以倘若想要全面提升高中生的語文專業(yè)應(yīng)用素養(yǎng)及水準(zhǔn)，則需要任課教師有規(guī)劃地為高中生設(shè)計專屬的實踐活動，讓高中生可以在實踐教學(xué)階段持續(xù)累積語文的專業(yè)理論知識，以實現(xiàn)高質(zhì)量踐行素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

舉例而言，在開展《故都的秋》課程教學(xué)階段，任課教師可結(jié)合運用時間教學(xué)方法來科學(xué)組織課堂活動，輔助高中生將教學(xué)內(nèi)容與實際生活進行緊密關(guān)聯(lián)，讓高中生深刻感知到語文知識與生活的關(guān)系。在具體教學(xué)開展中，高中語文任課教師需為高中生布置定制化的實踐活動，積極引導(dǎo)高中生借助查閱資料等方面，來更為全面探究描述秋天場景的優(yōu)美語句，在更好充實高中生語文素養(yǎng)的同時，也可以讓其更為深刻感知到文章中的作者所表述的真情實感。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐已充分證明，將實踐教學(xué)方法有機結(jié)合融入高中語文的課堂教學(xué)中，可推動高中生在關(guān)聯(lián)生活實際中深刻感知到教材內(nèi)容語言描述的生動性，同時可借高中生的生活經(jīng)驗來更為全面地探究教材語言所表達的內(nèi)涵，有利于語文學(xué)科教學(xué)的全面化提升。

3. 任務(wù)教學(xué)方法

在開展高中語文專項教學(xué)的過程中，倘若想要更為全面展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性，任課教師需充分結(jié)合具體的教學(xué)開展目標(biāo)以及班級內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地為學(xué)生安排科學(xué)且合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以全面提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的整體效率與質(zhì)量。

同樣以《紅樓夢》節(jié)選片段教材內(nèi)容學(xué)習(xí)舉例，因為教材內(nèi)容中所涉及的故事篇幅相對較長，諸多高中生在具體閱讀學(xué)習(xí)階段中時常會出現(xiàn)注意力不集中的情況。在此背景之下，倘若想要高中生更為深入地把控好此作品中的核心內(nèi)容與深層次的思想內(nèi)涵，任課教師可以為學(xué)生規(guī)劃如下幾項學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，此故事中所描述的具體內(nèi)容是什么？第二，此作品主要應(yīng)用了哪些藝術(shù)表現(xiàn)手法？第三，作品中哪一具體細節(jié)給你留下了較為深刻的印象，同時留下如此印象的主要原因是什么？在以上多項問題的有效引導(dǎo)之下，高中生在開展此作品自主學(xué)習(xí)的過程中便有了更為明晰的學(xué)習(xí)開展目標(biāo)，提升了閱讀的效率與質(zhì)量。而需要特別關(guān)注的是，任課教師在具體應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法組織課堂專項教學(xué)活動階段，需保證所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)契合高中生的普遍認(rèn)知特征，同時更需要緊密結(jié)合教學(xué)的實際內(nèi)容，更是需包含教學(xué)的重點。

四、 結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中階段教育全面推進的新教學(xué)形式之下，高中語文課堂也需要進一步改進教學(xué)方式，以打造更高效的課堂教學(xué)。這不單單需要任課教師對所有教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)理念層面不斷改進，還需要其持續(xù)提升自身的專業(yè)水準(zhǔn)與文化修養(yǎng)，以更好實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)開展。與此同時，任課教師開展教學(xué)階段，需要全面以高中生為課堂教學(xué)主體，從而真正意義上打造符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的真正高效課堂，從而更好推動高中生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面化提升。

參考文獻：

[1]梁紅偉.基于高中語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)策略探究[J].科技資訊，2020，18（17）：143-144.

[2]劉謙.基于核心素養(yǎng)培育的高中古詩詞教學(xué)策略探討[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（5）：52-54.

[3]岳龍.在高中語文小說閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)探析[J].品位·經(jīng)典，2021（12）：147-149.

[4]闞麗娜.高中語文體驗式教學(xué)的意義發(fā)掘與形式創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（7）：25-26.

[5]鄒小平.高中語文教學(xué)中基于文本的學(xué)生核心素養(yǎng)培育[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（9）：21-23.

作者簡介：宋火娟，江蘇省南通市，江蘇省啟東市東南中學(xué)。