增效減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探究

摘 要：增效減負(fù)重在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展服務(wù)。文章從小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一定的問(wèn)題。全面落實(shí)和貫徹增效減負(fù)后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了一定的影響，從跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，通過(guò)確定作業(yè)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換作業(yè)形式以及改變作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，可以讓小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供保障。

關(guān)鍵詞：增效減負(fù);小學(xué)語(yǔ)文;跨學(xué)科作業(yè);設(shè)計(jì)策略

一、 引言

增效減負(fù)正在推進(jìn)，各學(xué)校正結(jié)合實(shí)際情況探索增效減負(fù)背景下的教學(xué)創(chuàng)新方案。作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)工作決定了增效減負(fù)的落實(shí)效率。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)安排還存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這導(dǎo)致增效減負(fù)推進(jìn)效果受到影響。為有效解決這一問(wèn)題，文章嘗試搭建小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)方案和具體策略，為廣大學(xué)生的成長(zhǎng)提供必要支持。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)場(chǎng)景中，作業(yè)的設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果。作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效延伸，語(yǔ)文是一門復(fù)雜的學(xué)科，生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)復(fù)雜。作業(yè)的合理布置成為學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，但對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題。

（一）重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)還普遍存在重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量的問(wèn)題。大部分教師認(rèn)為量變會(huì)引發(fā)質(zhì)變，但單純的作業(yè)安排以數(shù)量為本，會(huì)使學(xué)生的壓力增加，這與增效減負(fù)目標(biāo)相悖。如，生字的單純遍數(shù)上的增加和書寫，極容易

使小學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣下降。單純的以數(shù)量為核心的作業(yè)任務(wù)的安排，很難展現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，這樣作業(yè)安排也就失去了本身的意義。

（二）忽略學(xué)生實(shí)際需求

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子不能輸在起跑線”，教師認(rèn)為“量變引發(fā)質(zhì)變”，在家庭場(chǎng)景中家長(zhǎng)會(huì)安排各種輔導(dǎo)班，教育場(chǎng)景中教師會(huì)預(yù)留更多家庭作業(yè)。從實(shí)際結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)階段的語(yǔ)文作業(yè)的安排明顯忽略學(xué)生的個(gè)體需求，增加了學(xué)生的課業(yè)壓力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到影響。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，如果作業(yè)安排與學(xué)生個(gè)人需求脫節(jié)，勢(shì)必會(huì)造成很多問(wèn)題出現(xiàn)，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)，更多是以課后任務(wù)和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，如，生字生詞的默寫，古詩(shī)背誦和預(yù)習(xí)等，這些作業(yè)內(nèi)容相對(duì)枯燥，僅能夠起到單純的練習(xí)目標(biāo)，對(duì)于更深層次的學(xué)生綜合成長(zhǎng)不利。為妥善解決這一問(wèn)題，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要找準(zhǔn)目標(biāo)和方向，以創(chuàng)新為前提做好內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排。

三、 增效減負(fù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的影響

增效減負(fù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的影響是多方面的，自增效減負(fù)這一概念提出之后，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究不斷增多，這使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)得到革新。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，增效減負(fù)背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)更系統(tǒng)，更具體。

（一）重質(zhì)量，輕數(shù)量

自增效減負(fù)提出之后，作業(yè)的數(shù)量不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是開(kāi)始從注重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量，以作業(yè)質(zhì)量來(lái)

貫徹和落實(shí)增效減負(fù)的目標(biāo)。以“生字”為例，小學(xué)生的語(yǔ)言水平偏低，但生字生詞的積累有一定的硬性標(biāo)準(zhǔn)約束，傳統(tǒng)的作業(yè)布置上主要以抄寫模式為主。大量抄寫，往往適得其反。在增效減負(fù)的背景下，嘗試以趣味性的方式讓學(xué)生對(duì)生字生詞進(jìn)行分類，如，顏色類的文字，則可以讓學(xué)生選擇不同顏色來(lái)書寫，這時(shí)質(zhì)量成為作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要素，該過(guò)程實(shí)踐不單單增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，更有效緩解學(xué)生在課后完成作業(yè)的壓力。

（二）重選擇，輕統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)安排上，大部分作業(yè)是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)的，學(xué)生缺乏選擇性。增效減負(fù)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)重選擇，輕統(tǒng)一。如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀任務(wù)的安排上，教師設(shè)置開(kāi)放性的作業(yè)任務(wù)，如，學(xué)生可以自行選擇喜歡的書目進(jìn)行閱讀，提交觀后感即可。這樣的方式無(wú)疑打破了統(tǒng)一的規(guī)定與限制，讓學(xué)生擁有更多選擇。學(xué)生自己有選擇，則作業(yè)的完成效率會(huì)更高，學(xué)生的體驗(yàn)感也會(huì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（三）重合作，輕自主

在傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的完成場(chǎng)景中，以學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)為主，合作學(xué)習(xí)很難展開(kāi)。在減負(fù)增效背景下固定的作業(yè)任務(wù)被壓縮，一些合作性的任務(wù)項(xiàng)目和形式得到推動(dòng)。在合作性的探究?jī)?nèi)容中，學(xué)生的主動(dòng)性得到增強(qiáng)。如課后學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方式完成作業(yè)，讓游戲合作的方式助力作業(yè)價(jià)值的最大化。

四、 增效減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

增效減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，要全面貫徹與落實(shí)增效減負(fù)的基本任務(wù)，讓跨學(xué)科作業(yè)的價(jià)值凸顯出來(lái)。教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)評(píng)價(jià)等角度出發(fā)，形成完整的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)方案，從而為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展服務(wù)。

（一）確定作業(yè)內(nèi)容

確定小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容，要選擇不同的方法，如，串聯(lián)法、滲透法、主題法等都是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的主要方法。

1. 串聯(lián)法

串聯(lián)法指的是將不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)，以此完成對(duì)教學(xué)資源的有效整合。在小學(xué)語(yǔ)文課堂之上，在確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后將相似和相近的內(nèi)容整合，達(dá)成跨學(xué)科的整合目標(biāo)。將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)并以作業(yè)的方式呈現(xiàn)，在豐富小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如部編版六年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)閱讀吧推薦書目《童年》這本書時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)《走進(jìn)名著世界 追尋童年足跡童年》，本次活動(dòng)以童年為依托，結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科，將童年以不同學(xué)科的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生鞏固不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2. 滲透法

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)中，滲透法是一種新方法，該方法通過(guò)滲透的方式讓其他學(xué)科與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科充分融合，如，科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等，并成為作業(yè)設(shè)計(jì)和安排的主要一項(xiàng)，以此來(lái)豐富語(yǔ)文內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)之后，作業(yè)的布置階段以《桂花雨》選擇樂(lè)曲，學(xué)生可以自行配樂(lè)并進(jìn)行朗讀，朗讀過(guò)程可以在家中練習(xí)。從作業(yè)的完成度上看，學(xué)生選擇的音樂(lè)不同，自然在朗誦方式和情感表現(xiàn)上也存在差異，如，配樂(lè)朗讀《長(zhǎng)相思》《白鷺》《四季之美》等。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，滲透法展現(xiàn)出良好的實(shí)踐效果，作業(yè)內(nèi)容的完成度更高，學(xué)生的體驗(yàn)也更好。

3. 主題法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂之上，主題法主要是針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)，且問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)具有普適性和概括性的特征，在選擇主題之后通常會(huì)超越某一學(xué)科的局限性，讓其他學(xué)科的魅力凸顯出來(lái)。如，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生編寫一份報(bào)紙并明確具體要求。包括自找合作伙伴、自擬報(bào)刊名稱和主題題目、整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及科學(xué)學(xué)科等學(xué)科內(nèi)容，以綜合性的知識(shí)搭建主題框架;在版面設(shè)計(jì)，插圖使用上借助計(jì)算機(jī)完成;舉辦小報(bào)展覽會(huì)，并以小組為核心，派出一人主講，講解內(nèi)容的編寫過(guò)程。實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容的展開(kāi)，使得作業(yè)的趣味性和可探究性更強(qiáng)，從而展現(xiàn)出良好的實(shí)踐效果。

（二）轉(zhuǎn)換作業(yè)形式

作業(yè)的安排形式并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面可以保持開(kāi)放性，以靈活的語(yǔ)文作業(yè)形式的安排，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而得到意想不到的效果。教師要從增效減負(fù)的背景下出發(fā)，探索小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)新思路，進(jìn)而轉(zhuǎn)變作業(yè)形式。

1. 由語(yǔ)文學(xué)科拓展到其他學(xué)科

跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)與安排要以語(yǔ)文課堂為主，并由語(yǔ)文學(xué)科延伸到其他學(xué)科，做好語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)工作。其一，靜心感悟。如，在教學(xué)《小島》時(shí)，學(xué)生可以透過(guò)文章本身看到作者所想要表達(dá)的意圖，根據(jù)這一內(nèi)容，教師可以嘗試安排實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在日常的困境中勇于面對(duì)挫折;其二，細(xì)致分析。語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，語(yǔ)文的解析力和閱讀能力是重要一項(xiàng)。在作業(yè)的安排上，可以嘗試將數(shù)學(xué)的習(xí)題作為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題內(nèi)容的解析，得到最終答案，增強(qiáng)自身對(duì)于語(yǔ)言文字的理解能力;其三，學(xué)科作文。在寫作單元教學(xué)完成之后，可以嘗試與其他學(xué)科結(jié)合。如，美術(shù)課的工藝制作、科學(xué)課的科技制作，這些都可以成為作文的主要素材，通過(guò)作文的方式來(lái)表達(dá)參與體驗(yàn);其四，閱讀理解。教師在任務(wù)布置階段，可以將科技、社會(huì)、藝術(shù)等方面的相關(guān)文章作為閱讀理解的主要素材，讓學(xué)生接觸到除了語(yǔ)文教材內(nèi)容之外的元素，以此來(lái)提高學(xué)生的理解能力和文字表述能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升與強(qiáng)化。教師要從語(yǔ)文學(xué)科延伸到其他學(xué)科，讓跨學(xué)科作業(yè)的形式更靈活，契合小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2. 使用其他學(xué)科促進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)工作創(chuàng)新

相較于傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，其他學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容的合理安排顯得尤為重要。教師要結(jié)合不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，安排具體的作業(yè)。如，在學(xué)習(xí)民間故事《牛郎織女》之后，作業(yè)的設(shè)計(jì)以美術(shù)的表現(xiàn)形式為主，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文課文的內(nèi)容，將印象最深刻的情節(jié)片段以繪畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并在課堂上展示。以美術(shù)的方式展現(xiàn)課文內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)了小學(xué)生的作業(yè)完成的積極性，讓這一群體對(duì)作業(yè)感興趣的程度不斷提升，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，

并且獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，還可以在作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)上，使用音樂(lè)來(lái)促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。如，在《元日》學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生去選擇與節(jié)日相匹配的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)自主篩選的方式參與到作業(yè)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變枯燥的作業(yè)形式，讓廣大學(xué)生的成長(zhǎng)空間得到拓展。

（三）改變作業(yè)評(píng)價(jià)方式

與傳統(tǒng)的作業(yè)呈現(xiàn)方式不同，跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)工作可以從多角度切入，讓作業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)更直接、更具體，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如，在跨學(xué)科作業(yè)的評(píng)價(jià)框架中，由于在語(yǔ)文學(xué)科融入了更多元的學(xué)科元素，如，音樂(lè)、美術(shù)等，學(xué)生在提交作業(yè)之后，教師可以邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的教育工作者參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，讓大部分的教育工作者參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，既能夠?qū)Ξ?dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以充分了解學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的掌握情況。除此之外，跨學(xué)科的作業(yè)評(píng)價(jià)可以通過(guò)“寄語(yǔ)”“展示”等方式呈現(xiàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生不單單對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有更充分的認(rèn)知，也對(duì)作業(yè)的完成產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多元的評(píng)價(jià)方式讓小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)的完成情況得到了全面檢驗(yàn)，從得出的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)充分了解跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)情況，可以為小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)服務(wù)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在增效減負(fù)的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出的要求高度一致。跨學(xué)科作業(yè)的整合優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置環(huán)境，對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了積極、正向的影響。教師要不斷探索小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)方案，以此來(lái)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王燕，江蘇省南京市，南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)花神廟分校。