淺析發(fā)展性教學(xué)評價用于信息技術(shù)教學(xué)中的對策

摘 要：素質(zhì)教育廣泛實施背景下，教師在展開教育教學(xué)活動時，要逐漸轉(zhuǎn)變自身原本的教學(xué)模式。發(fā)展性教學(xué)評價屬于當前小學(xué)階段實施信息技術(shù)教學(xué)時運用的一種比較有效的評價形式，這種評價形式不再單純關(guān)注學(xué)生成績，更能體現(xiàn)出評價的全面性，其可以增強學(xué)生學(xué)習熱情，提升學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習的積極性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;信息技術(shù);素質(zhì)教育

一、 引言

發(fā)展性評價可以使學(xué)生將個性充分展示出來，使學(xué)生在學(xué)習中充分發(fā)揮自身潛能，增強學(xué)生對學(xué)習的自信。教師將發(fā)展性評價運用于信息技術(shù)教學(xué)中時，需對學(xué)生整個學(xué)習過程形成客觀性認識，基于整體實現(xiàn)對學(xué)生的評估，加強學(xué)生對自身長處以及缺點的認識，使學(xué)生獲得綜合全面發(fā)展。

二、 發(fā)展性教學(xué)評價概述

發(fā)展性評價實施的主要目的在于促進學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，該方式進行評價時將學(xué)生個體成長和個體健康作為基本參照，比較重視對象主體性以及整個評價的過程性，和選拔性評價以及水平性評價相比存在一定區(qū)別，實際上其是對形成性評價的發(fā)展。在實施評價過程中，需在對對象形成的科學(xué)認識以及重新理解教學(xué)方式基礎(chǔ)上，更加尊重人格，發(fā)展性評價具有形成性、診斷性、多元性以及建設(shè)性多種特點，可以使課堂教學(xué)價值實現(xiàn)增值，能夠?qū)⒃u價對象實際發(fā)展需求與教育組織者外在要求充分結(jié)合在一起，其不僅能夠判斷教學(xué)價值，也能獲得教學(xué)增值有效方法，提升學(xué)生整體學(xué)習效率以及教師專業(yè)水平。實施發(fā)展性評價過程中，將被評價者實現(xiàn)全面發(fā)展作為基本目標，將培養(yǎng)目標作為基礎(chǔ)，目標能夠?qū)⒈辉u價者主要發(fā)展方向體現(xiàn)出來，目標主要源自課程標準，并且以被評價者的具體情況為參考。發(fā)展性教學(xué)評價目的在于推動學(xué)生實現(xiàn)目標，并不是單純?yōu)榱嗽u比和檢查，評價追求的并不是獲得精確結(jié)論，更不是劃分等級、分數(shù)和他人之間進行對比，而是為了充分了解學(xué)生狀態(tài)，對學(xué)生存在的不足與優(yōu)勢進行分析，然后給出改進建議，促進學(xué)生整體學(xué)習水平的提升，進而達到基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的要求。

針對小學(xué)生進行發(fā)展性評價時，不僅關(guān)注學(xué)生成績，更關(guān)注學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及審美能力，這有利于對學(xué)生潛能進行激發(fā)，增強學(xué)生學(xué)習自信，促進學(xué)生身心發(fā)展。

三、 小學(xué)信息技術(shù)展開評價的基本原則

（一）體現(xiàn)多元性

多元性評價主要體現(xiàn)在評價主體和評價內(nèi)容兩方面。評價內(nèi)容主要指評價不僅需將共性體現(xiàn)出來，也需關(guān)注學(xué)生個性，不僅關(guān)注結(jié)果，也需關(guān)注過程。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點以及信息技術(shù)這一學(xué)科特點，對學(xué)生進行評價時，

教師可以從過程和方法、知識和技能、情感態(tài)度這幾方面考慮。評價主體主要指評價時需有教師、他人、家長以及學(xué)生自己，通過多維角度對學(xué)生發(fā)展進行考量。

（二）重視發(fā)展性

在新課改理念下，發(fā)展性是教學(xué)評價的重要特征。對于評價對象來講，其一直處于不斷發(fā)展變化中，因此評價在實施時，應(yīng)注重體系的動態(tài)性，在此基礎(chǔ)上，才能更好地與學(xué)生之間相互適應(yīng)。發(fā)展性評價注重學(xué)生情況和教學(xué)目標之間的對比，進而使學(xué)生了解自身存在的不足，發(fā)揮對學(xué)生的激勵作用。在此過程中，教師需充分認識到學(xué)生個體之間存在的差異性，評價時要更重視學(xué)生發(fā)展，重視激勵評價的運用，通過預(yù)測性方式將學(xué)生發(fā)展目標制定出來，使學(xué)生獲得更好發(fā)展。

（三）保證全面性

全面性屬于教學(xué)評價的重要特征，強調(diào)評價的動態(tài)性以及整體性，其可以使形成評價、診斷評價以及終結(jié)評價充分結(jié)合在一起，實現(xiàn)對學(xué)生實際學(xué)習潛能以及學(xué)業(yè)成就的真實評價。進而發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)活動當中的導(dǎo)向作用、診斷作用、反饋作用以及激勵作用，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習過程的動態(tài)性監(jiān)控，拓展學(xué)生發(fā)展空間。

四、 信息技術(shù)教學(xué)評價現(xiàn)狀

首先，過于關(guān)注學(xué)生知識與技能。當前教學(xué)評價比較重視學(xué)科知識，尤其是書本當中的知識，主要針對學(xué)生知識與技能展開評價，對學(xué)生解決問題能力、批判性能力以及社會責任感評價和培養(yǎng)有所忽視。其次，忽視結(jié)果反饋。忽視結(jié)果反饋使評價調(diào)控作用、反思作用難以充分發(fā)揮出來，未能充分關(guān)注學(xué)生努力程度以及進步情況，難以將評價作用和價值充分發(fā)揮出來。再次，評價方式滯后。評價過程中，主要運用上機操作和紙筆考試方式，強調(diào)對結(jié)果的量化，不能充分運用新評價方法和新評價手段，對學(xué)習過程并不是十分重視，單純重視對學(xué)生外在行為的測量，對態(tài)度目標與情感目標的實現(xiàn)有所忽視。最后，未能將教學(xué)和評價充分結(jié)合在一起。部分教師在實施教學(xué)活動時，將教學(xué)和評價視為兩種不同的獨立性活動，這樣就難以在有意識狀態(tài)下運用教學(xué)活動推動教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習，也不能將結(jié)果和過程、評價和教學(xué)充分結(jié)合在一起。除此之外，教師沒有對學(xué)生素質(zhì)展開綜合性評價，最終獲得的評價結(jié)果難以發(fā)揮推動學(xué)生發(fā)展的積極作用。

五、 信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)展性教學(xué)評價有效實施對策

在正式實施發(fā)展性評價時，需對各方面信息進行收集，這是針對學(xué)生進行全面評價的關(guān)鍵，信息來自學(xué)生給出的自我評價、日常實踐和觀察、測驗信息和考試信息。發(fā)展性評價材料，整體上比較復(fù)雜，教師可以將其劃分為兩種主要類型，即非量化與量化?？荚嚦煽儗儆诹炕畔ⅲ槍W(xué)生的表現(xiàn)進行訪談、觀察以及調(diào)查屬于非量化信息，在針對學(xué)生多種信息進行全面收集基礎(chǔ)上，才能對學(xué)生實際發(fā)展軌跡形成清晰、全面的認識與了解，這樣才能更好預(yù)測、分析以及判斷學(xué)生潛能以及不足。針對量化信息進行收集時，主要運用統(tǒng)計與測量方式，基于量表、成績、分析數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映學(xué)生實際學(xué)習情況。非量化主要以學(xué)生情感態(tài)度、平時表現(xiàn)等作為主要依據(jù)，這部分信息對發(fā)展性評價作用明顯。實施評價時，可以從這幾方面進行。

（一）安置性評價

正式進行教學(xué)之前，教師應(yīng)充分了解教學(xué)開展時必須具備的能力和技能，以及學(xué)生對能力和技能的實際掌握情況，教師也需了解學(xué)習的基本內(nèi)容，學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的了解程度。這就需要針對學(xué)生技能實際掌握情況展開測驗，并且在正式展開教學(xué)之前要實施安置性前測。主要目的在于了解學(xué)生能否掌握即將學(xué)習的內(nèi)容，進而結(jié)合對上述兩個問題的掌握，對自身教學(xué)計劃做出改進，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在實施發(fā)展性評價過程中，安置性評價屬于基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是有效實施教學(xué)的重要措施。

（二）過程性評價

過程性評價也可以稱之為形成性評價，將其運用在教育教學(xué)活動中，能夠使教學(xué)活動獲得有效完善，并且實現(xiàn)對教學(xué)的調(diào)節(jié)，促進教育過程在高效且正確狀態(tài)下進行，并對學(xué)生最終學(xué)習結(jié)果以及教師具體教育結(jié)果進行評價。一般來講，過程性評價主要是在教學(xué)活動正在進行狀態(tài)下實施，其作用主要體現(xiàn)在這幾方面：首先，有利于學(xué)生學(xué)習活動更具方向性。開展過程性評價時，需對各學(xué)習階段評價項目、學(xué)習目標進行明確規(guī)定，對學(xué)習單元以及具體課時進行劃分時，要能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)活動的引導(dǎo)。其次，推動學(xué)生學(xué)習強化。通過過程性評價的實施，可以了解學(xué)生是否達成階段性目標，了解學(xué)生達成程度，進而使學(xué)生學(xué)習效果和發(fā)展成就獲得肯定，增強其對信息技術(shù)學(xué)習的自信，使學(xué)生對學(xué)習更具熱情和興趣，學(xué)習行為獲得有效強化。最后，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出有效矯正措施。運用過程性評價可以及時發(fā)現(xiàn)問題、找出問題原因，結(jié)合問題制定針對性比較強的解決措施，進而促進學(xué)生克服在學(xué)習中遇到的困難。具體實施時可以從這幾方面進行：首先，評價實際操作。對信息技術(shù)這一學(xué)科來講，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)重難點以及學(xué)生實際學(xué)習情況，制定出合理、科學(xué)的操作任務(wù)，并基于學(xué)生能力展開有效評價，更關(guān)注學(xué)生發(fā)展與進步。如在學(xué)習《初識“畫圖”》這部分內(nèi)容時，學(xué)生需了解畫圖軟件的退出和進入;熟練使用橡皮、鉛筆、噴槍、刷子;認識工具不同形狀;了解滾動條的使用。教學(xué)中的重點為按住鼠標左鍵畫板功能;橡皮、鉛筆、噴槍、刷子粗細有所不同，因此需進行合理選擇。針對這部分學(xué)習內(nèi)容進行評價時，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在操作中的選擇，對每次的合理選擇，教師都應(yīng)給出正向評價，這樣才能在保證學(xué)生操作正確的同時，使學(xué)生獲得更好發(fā)展。其次，評價學(xué)習方法。學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習習慣的形成對其自身發(fā)展影響較大，因此在實際評價過程中，需注重評價學(xué)生學(xué)習方法，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方法不正確時，需對其進行及時糾正。如在學(xué)習《畫方形和圓形》這部分內(nèi)容時，學(xué)生應(yīng)找出運用可以將圖形畫出的方法，當學(xué)生方法正確時，教師需給予學(xué)生肯定性評價，當學(xué)生方法使用錯誤時，教師應(yīng)及時指出學(xué)生這種錯誤，使學(xué)生掌握正確的方法，進而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（三）總結(jié)性評價

這種評價方式也可以稱之為事后評價，主要在教學(xué)活動結(jié)束之后進行，目的在于了解教學(xué)活動結(jié)果，進而檢驗學(xué)生學(xué)習是否達到了制定的教學(xué)目標。在實施總結(jié)性評價時，需充分體現(xiàn)出全面性，科學(xué)評定教學(xué)效果。這種評價的作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生實際學(xué)習成績進行評定;確定后續(xù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的起點;進一步證明學(xué)生能力與知識的掌握情況;針對學(xué)生學(xué)習提出反饋。實施總結(jié)性評價，應(yīng)充分體現(xiàn)出系統(tǒng)性，并將多種評價方式進行系統(tǒng)綜合。在開展系統(tǒng)性評價過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生實際學(xué)習情況創(chuàng)建統(tǒng)計表，通過網(wǎng)絡(luò)將統(tǒng)計表存儲起來。同時針對學(xué)生每天、每周學(xué)習情況展開總結(jié)性記錄，并且每個月展開階段性分析，了解學(xué)生存在的不足，提出對應(yīng)解決措施。實施綜合性評價時，可以將自我評價和相互評價充分結(jié)合在一起。學(xué)生進行自我評價時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確方法，使學(xué)生了解進行自我評價時的正確切入點。進行相互評價時，教師可以將學(xué)生分為多個小組，先為學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，然后組織學(xué)生進行小組討論，由他人對自己展開評價。如在學(xué)習《插入表格》這部分內(nèi)容時，就可以運用小組合作方式完成任務(wù)，在任務(wù)完成以后，小組成員需對他人在合作中表現(xiàn)不足之處和具備的優(yōu)勢展開評價。通過運用綜合性評價方式，能夠使整個評價過程在實施時更具全面性與客觀性。

（四）補救性評價

在結(jié)束評價以后，不能意味著教師工作已經(jīng)終止，教師需基于評價中的價值性信息，積極對教學(xué)活動做出補救，補救內(nèi)容主要涉及教學(xué)當中薄弱環(huán)節(jié)，將其作為重點進行突破，并且引導(dǎo)學(xué)生進行分析，使學(xué)生充分認識到對哪些知識點的認識比較模糊，以及哪些技能未能熟練掌握，使學(xué)生有效解決上述問題，進而感受到學(xué)習的趣味性。

六、 結(jié)語

綜上所述，發(fā)展性教學(xué)評價能夠在一定程度上促進學(xué)生素質(zhì)全面提高，推動學(xué)生全面發(fā)展。這實際上就決定了評價在實施時需具有動態(tài)性，教師應(yīng)及時對評價信息進行收集，并及時做出反饋。反饋時需結(jié)合反饋問題提出對應(yīng)解決方法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，尊重學(xué)生個體差異。通過合理評價的實施，可以促進教學(xué)目標的達成，并且對教學(xué)過程進行科學(xué)改進。

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作者簡介：張婷婷，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)雙語小學(xué)。