淺談微課在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展

李行遠(yuǎn)

（平度市技師學(xué)院，山東 平度 266700）

0 引言

微課的課程時(shí)長(zhǎng)為5到10分鐘，符合人們短時(shí)間內(nèi)獲取到大部分信息的需求，同時(shí)作為一種新興的教學(xué)模式，可以更好提高課前預(yù)習(xí)效果，課程內(nèi)容精簡(jiǎn)且受到了教師們的歡迎，可以大大提升課堂效率，同時(shí)也深受學(xué)生們的喜愛(ài)，大大加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。

1 微課的基本概念

現(xiàn)在教學(xué)工作已融入了信息科技，實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展和變革，極大地提升了教學(xué)的效率和效果，給學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和身心發(fā)展。而微課作為一種新型的以信息技術(shù)為載體的教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。微課是以一個(gè)較短時(shí)長(zhǎng)的視頻來(lái)對(duì)教材重要某個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述的教學(xué)模式，而從教師教學(xué)的角度來(lái)看，微課所采取的知識(shí)點(diǎn)，主要是根據(jù)教材中的某一個(gè)主題展開(kāi)而來(lái)的，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速地掌握到主要的知識(shí)點(diǎn)，更好地梳理知識(shí)體系。微課的展現(xiàn)形式也比較豐富，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)從多種途徑將此次微課的主要內(nèi)容下載保存，不僅是線下的一個(gè)教學(xué)課程，也可以成為日后的一個(gè)復(fù)習(xí)課程，即使沒(méi)有老師在旁指導(dǎo)，也能夠取得較好的復(fù)習(xí)效果，進(jìn)一步地鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，全方面發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)。微課作為一種有效的學(xué)習(xí)資源，可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)工作的變革，作為一種科學(xué)的教學(xué)模式將在實(shí)際的教學(xué)中取得更好的成效[1]。

（1）微課視頻時(shí)長(zhǎng)較短。微課主要是以教學(xué)視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，一般來(lái)說(shuō)，技工院校的學(xué)生的主要的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)會(huì)更加適合微課的形式。微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)通常在五到十分鐘之內(nèi)，比起傳統(tǒng)的45分鐘的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，僅相當(dāng)于其中的一個(gè)主要片段，但是這樣也能更加抓住學(xué)生的注意力。

（2）微課視頻容量較小。微課視頻以及配套的輔助資源的總量較小，教師和學(xué)生何以在多個(gè)渠道進(jìn)行下載保存并且不會(huì)占據(jù)太多的空間。下載之后的視頻可以通過(guò)多個(gè)主流播放軟件進(jìn)行播放，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間段在線觀看教學(xué)內(nèi)容，教師可以將其下載到移動(dòng)終端，在不同的課堂上進(jìn)行視頻分享，打破了學(xué)習(xí)課堂的空間局限性。

（3）微課視頻主題鮮明。微課的教學(xué)主題要求十分鮮明突出，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行完整的講述。微課教學(xué)為主，再輔助一些教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教案學(xué)案等的分享，囊括一些日常的課堂教學(xué)中可能會(huì)需要用到的多媒體素材，甚至是一些名家專家和課堂講解等進(jìn)行融合，從而共同組成一個(gè)主題鮮明，教學(xué)形式多樣的資源整合包，創(chuàng)造一個(gè)資源豐富的教學(xué)環(huán)境。

2 技工院校學(xué)生的主要特征

（1）學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱。根據(jù)教育的基本體制和教育思想一些特定因素，以及技工院校本身的招生形式和要求，技工院校的學(xué)生多半是中、高考落榜和社會(huì)失業(yè)人員所共同組成的，文化基礎(chǔ)十分薄弱。這部分學(xué)生一般基礎(chǔ)知識(shí)較差，且缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的集中力較差，整體文化基礎(chǔ)與一般的高中學(xué)生、大學(xué)生相比較有所欠缺[2]。

（2）學(xué)生自卑心理和逆反心理較強(qiáng)。由于大部分的學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，再加之一些經(jīng)濟(jì)方面的負(fù)擔(dān)等因素的影響，這一部分的學(xué)生通常處于不被看好的狀態(tài)，所受到的鼓勵(lì)較少。在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境之下，學(xué)生們通常會(huì)產(chǎn)生自卑心理和逆反心理，處于一種對(duì)抗的狀態(tài)，沒(méi)有辦法正確的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。加之成長(zhǎng)環(huán)境中受到的批評(píng)要比鼓勵(lì)要多，在學(xué)習(xí)中接受批評(píng)時(shí)容易產(chǎn)生逆反心理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。技工院校的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)態(tài)度都不甚端正，并沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于未來(lái)人生的規(guī)劃也比較模糊，因此沒(méi)有很強(qiáng)的求知欲望和對(duì)自己進(jìn)行約束的能力。

（4）學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。技校的學(xué)生對(duì)很多的事情沒(méi)有過(guò)多的興趣，也不太愿意參加集體活動(dòng)，整個(gè)行為習(xí)慣都比較散漫。但是相對(duì)應(yīng)的，比較喜歡一些流行的新鮮事物，習(xí)慣于互聯(lián)網(wǎng)生活。根據(jù)這一現(xiàn)根據(jù)這一現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果并不突出，需要一些新的教學(xué)模式來(lái)改變這種現(xiàn)象。

3 微課在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展

（1）微課可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，豐富感性認(rèn)識(shí)。技工院校的大部分學(xué)生，缺乏一定的抽象思維，大部分還是處于具體形象思維的階段，因此一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓知識(shí)被學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，因此知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整。微課教學(xué)技術(shù)，不僅僅是打破了教學(xué)的時(shí)空限制，可以在不同的課堂上同時(shí)進(jìn)行課程的教學(xué)，更是以一種具體形象的形式將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給同學(xué)們，能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互動(dòng)，也能夠幫助學(xué)生來(lái)豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的思考，來(lái)幫助發(fā)展抽象思維的能力。

（2）微課可以突出學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以促進(jìn)就業(yè)為辦學(xué)目標(biāo)的技工教育，要求教師團(tuán)隊(duì)要發(fā)展新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由于技工院校的學(xué)生自身的一些能力因素以及一些主要課程的安排等因素影響，實(shí)際的教學(xué)課堂還沒(méi)有辦法完全由學(xué)生為主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還沒(méi)有邁入正軌。微課這一種新型的學(xué)習(xí)模式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且學(xué)生可以利用微課視頻這一種新型的學(xué)習(xí)方式，收集到自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)和一些教材資料等。微課的形式也可以帶來(lái)新的做探究活動(dòng)的途徑，開(kāi)展小組教學(xué)研討活動(dòng)等，在知識(shí)的相互交流的過(guò)程中，培養(yǎng)起學(xué)生的自主判斷和自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（3）微課技術(shù)立足于學(xué)習(xí)生活。新課程的教學(xué)要求，是讓學(xué)生既能夠在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，又要進(jìn)一步的培養(yǎng)和觀察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生本身的認(rèn)知能力，應(yīng)用微課這一種新型教學(xué)模式技術(shù)，在極短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展現(xiàn)較主要的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，同時(shí)全方位展現(xiàn)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，在日常的生活中選取學(xué)生感興趣的問(wèn)題和話題，作為教學(xué)研究的一部分，讓學(xué)生在自己感興趣的區(qū)域探索新知，并且將其所學(xué)到的新知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體當(dāng)中，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)生活的有趣，真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在歡快的學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得所需要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高自己的能力水平，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（4）微課技術(shù)可以有效突破技能教學(xué)的演示示范環(huán)節(jié)。在技能教學(xué)中，教師的演示示范是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而在傳統(tǒng)的實(shí)操示范中，由于受場(chǎng)地及安全生產(chǎn)要求等因素的制約，每次只能對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行，往往需要進(jìn)行多輪次才能完成同一技能點(diǎn)的演示示范，嚴(yán)重影響了課堂效率和演示效果，而通過(guò)錄制微課視頻的方式，則可以有效解決這一問(wèn)題，并能夠?qū)诵募寄茳c(diǎn)進(jìn)行反復(fù)演示播放，節(jié)約時(shí)間，增加了學(xué)生的實(shí)操練習(xí)時(shí)間。

4 結(jié)束語(yǔ)

微課雖然可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一些限制，提供了教學(xué)方式變革的新方向和新途徑，但是也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)制作微課，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用微課的形式展現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有其自身的優(yōu)點(diǎn)，微課并不能夠取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將這兩種教學(xué)模式進(jìn)行有效的融合，以便取得更好的教學(xué)效果，給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。