高職通信技術專業(yè)群課程體系發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究

李 錚

（湖南郵電職業(yè)技術學院，湖南長沙410015）

Y 學院的通信技術專業(yè)群以通信技術和移動通信技術為核心，深度融入通信服務產(chǎn)業(yè)鏈，構建由通信技術、移動通信技術、光通信技術、通信工程設計與監(jiān)理、物聯(lián)網(wǎng)工程技術專業(yè)組成的專業(yè)群。通信技術專業(yè)群面向通信服務產(chǎn)業(yè)鏈，聚焦通信網(wǎng)絡的建設與運行維護服務領域，著眼于提升通信行業(yè)服務質量[1]。

隨著人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、5G 等新一代信息技術的發(fā)展與應用，信息通信產(chǎn)業(yè)行業(yè)不斷優(yōu)化升級，對技術技能型人才需求不斷提高。將通信技術專業(yè)群建設成為產(chǎn)教融合、特色鮮明、省內領先、國內雙一流的專業(yè)群，需要調整通信技術專業(yè)群課程體系架構，對原有相關崗位，提出新型基礎設施建設、新一代信息技術發(fā)展與應用等通信技術各專業(yè)的新技術技能要求，根據(jù)“崗課對接”的理念，課程體系中相應課程需要調整及優(yōu)化，教學內容需要更新[2]。分析通信技術專業(yè)群課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢很有必要，有利于構建及完善專業(yè)群課程體系，有利于全面提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

1 通信技術專業(yè)群課程體系發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 通信技術群課程體系采用“群共享”的模塊化設置

通信技術專業(yè)群課程體系采用模塊化的設置，分為專業(yè)必修和專業(yè)選修模塊，公共必修和選修模塊。由于通信技術專業(yè)群的專業(yè)基礎相通，技術領域相近，職業(yè)崗位相關，課程體系中設置了群共享課程。通信技術專業(yè)群共享課程包括通信原理、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡技術、移動通信技術與系統(tǒng)、光傳輸網(wǎng)絡技術、IP 網(wǎng)絡技術、基站建設與維護及物聯(lián)網(wǎng)技術與應用等。

1.2 專業(yè)群課程體系架構未完全對應崗位的能力

專業(yè)群課程應構建以崗位能力為支撐的課程體系，專業(yè)群課程體系架構應明確學生崗位通用能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力及拓展能力。以通信技術專業(yè)為例，通信技術專業(yè)的通用能力包括學習能力、語言文字能力、數(shù)理分析與邏輯思維、自我調適與意志堅定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息手段運用、道德素質提升與政治鑒別；基本能力應包括通信工程識圖繪圖、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡認知、通信服務標準作業(yè)、通信電子電路分析；專業(yè)核心能力包括通信系統(tǒng)集成、通信設備安裝與調測、通信系統(tǒng)維護管理、通信工程建設；通信技術專業(yè)的拓展能力應包括職業(yè)與人文素養(yǎng)、智慧網(wǎng)絡運維、通信項目管理。

針對崗位的能力需求構建課程體系，需要針對不同崗位能力對現(xiàn)有課程體系中的課程進行調整和優(yōu)化。例如通信服務規(guī)范課程由核心課程調整為專業(yè)基礎課程，光傳輸網(wǎng)絡技術課程可由專業(yè)限選調整為專業(yè)核心技能課程。

1.3 專業(yè)群課程體系未明確對應崗位支撐課程

隨著新信息技術的應用，通信技術專業(yè)群人才培養(yǎng)的規(guī)格和定位需要調整，為了強化人才培養(yǎng)效果，需要根據(jù)不同崗位新的技能要求，建立與崗位緊密相連的專業(yè)群課程體系，設計不同崗位的支撐課程，做到有的放矢，實現(xiàn)課程體系與高職通信技術專業(yè)群人才培養(yǎng)目標相協(xié)調。

2 行業(yè)特色鮮明的通信技術專業(yè)群課程體系發(fā)展趨勢

通信技術專業(yè)群課程體系發(fā)展應不僅實現(xiàn)專業(yè)基礎相通，技術領域相近，職業(yè)崗位相關，教學資源共享，還應通過專業(yè)群互選課拓寬專業(yè)視野，幫助學生根據(jù)自己的特點掌握崗位遷移的能力；各專業(yè)根據(jù)崗位群對學生基本素質要求開發(fā)文化與職業(yè)素質課程模塊，開發(fā)人文素養(yǎng)共享課程模塊，根據(jù)相通性原則開發(fā)崗位群專業(yè)基礎能力課程模塊，根據(jù)專業(yè)崗位定位開發(fā)對接職業(yè)崗位的核心能力課程模塊，并設置拓展能力課程模塊。

行業(yè)特色鮮明的高職院校專業(yè)群課程體系應實現(xiàn)以能力遞進全面發(fā)展的課程觀，以思想政治教育、文化知識教育、專業(yè)技能教育、職業(yè)素養(yǎng)教育融為一體的思路建設課程體系。

2.1 人才新需求

在新基建的引領下，大量的傳統(tǒng)行業(yè)、企業(yè)需進行網(wǎng)絡化、智能化的升級，這就需要更多信息基礎設施建設的技能型人才。目前各大運營商，包括了中國電信、中國聯(lián)通、中國移動，對新基建的人才需求增大，主要著眼于加大在5G、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術領域引進人才的力度。針對新型基礎設施建設的人才新需求，構建通信技術專業(yè)群新的課程體系勢在必行，促使通信技術專業(yè)群學生畢業(yè)后能勝任通信企業(yè)的新技術、新要求。

2.2 提升人文素養(yǎng)

針對高職院校通信技術專業(yè)群的學生，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，也要對學生的人文素養(yǎng)進行培育。應大力提升通識課的人文素養(yǎng)課程的開發(fā)，尋求思想政治和綜合素質教育相融合，提升高職院校通信技術專業(yè)群學生的人文素養(yǎng)，提高學生的品質，能深刻認識到工匠精神的重要性，提升學生就業(yè)的核心競爭力以及增強通信技術專業(yè)技能外的社會適應能力[3]。

隨著通信行業(yè)迅速發(fā)展，通信技術專業(yè)的人才需求也急劇增加。以Y 學院為例，學生畢業(yè)后大部分從事運營商一線施工與維護工作，各大通信企業(yè)對人才的需求除了對專業(yè)知識和技術水平的要求外，對學生人文職業(yè)素養(yǎng)的要求也逐漸提高。通信新技術一直在不斷發(fā)展，學生需具備持續(xù)學習能力、溝通協(xié)同合作的能力，同時還應具備務實、創(chuàng)新、誠信等品質。還有一部分學生畢業(yè)后從事通信服務行業(yè)，這就要求能具備良好的通信服務禮儀，同時對服務技能有較好掌握，能及時、專業(yè)、規(guī)范地回答客戶的問題，切實提高客戶對服務的滿意度。這些崗位能力培養(yǎng)需要融入到專業(yè)群課程體系中。

2.3 融入課程思政

根據(jù)課程思政的目標修改課程體系中的課程標準，重點在目標培養(yǎng)上，在課程知識和技能目標基礎上，能夠準確找到專業(yè)課知識點與思政教育的結合點，并有效實施，合理設計素質目標。以新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合，運用可以培養(yǎng)大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的題材與內容，全面提高大學生緣事析理、明辨是非的能力，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

2.4 實現(xiàn)“崗課對接”

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的精神，適應政府加快培育和發(fā)展優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興信息產(chǎn)業(yè)的需求，按照“對接產(chǎn)業(yè)、工學結合、提升質量、促進職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務經(jīng)濟社會發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路，以“培養(yǎng)高素質技術技能人才、提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力、著力打造深度融入產(chǎn)業(yè)鏈的特色專業(yè)群”為目標，[4]提高專業(yè)群與通信服務產(chǎn)業(yè)鏈的對接度，并向“提升產(chǎn)業(yè)、引領產(chǎn)業(yè)”轉變，加快專業(yè)結構優(yōu)化調整和專業(yè)教學綜合改革，加強核心專業(yè)建設，促進專業(yè)群內資源的整合與共享，提高專業(yè)群建設的整體效益，發(fā)揮通信技術特色專業(yè)群的示范、帶動和輻射作用，為通信服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展做出更大貢獻。

對接就業(yè)崗位確立課程體系及課程標準，根據(jù)企業(yè)崗位的最新需求以及最新技術的動態(tài)、調研及訪談的報告，調整通信技術專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格定位，設計通信技術專業(yè)群課程體系框架中各模塊課程，固化專業(yè)基礎課程，動態(tài)調整選修（崗位）課程，并設計篩選對應崗位需求的專業(yè)核心課程及專業(yè)限選課程，更新教學內容及課程標準，大力提升教育教學質量[4]。

Y 學院的通信技術專業(yè)群的崗位以通信網(wǎng)絡設計、通信設備安裝調測、智能工程規(guī)劃設計、光網(wǎng)絡通信工程師、光通信裝維工程師等崗位現(xiàn)實需求與未來發(fā)展需求為依據(jù)，研究分析崗位人才成長規(guī)律、崗位特點以及工作過程，明確崗位的典型工作任務，專業(yè)群專業(yè)與崗位構成如表1 所示。

表1 專業(yè)群專業(yè)及崗位構成表

2.5 實現(xiàn)共享、互選和個性化專業(yè)特色

根據(jù)通信技術專業(yè)群面向的服務領域，確定各通信專業(yè)之間的依賴關系，分析通信技術專業(yè)群內核心專業(yè)與其他專業(yè)課程的共性與差異性，組成“群共享、群特色、群互選”模塊化群課程體系。通過通信技術專業(yè)群互選課拓寬專業(yè)視野，幫助學生根據(jù)自己的特點掌握崗位遷移的能力；通過創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程，專業(yè)課外活動，專業(yè)技能競賽，幫助學生有針對性地實現(xiàn)在本專業(yè)上個性化發(fā)展[5]。

建設以形成與信息通信產(chǎn)業(yè)深度融合的具有“專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程共享、專業(yè)任選和限選課程互選”特色的通信技術專業(yè)群課程體系。按照國家教育部政策要求，以及通信技術專業(yè)群特色，通信技術專業(yè)群體系構建專業(yè)群公共必修課模塊，專業(yè)群基礎加專業(yè)群核心模塊，為了區(qū)分各專業(yè)特色以及就業(yè)崗位的差異性，又分專業(yè)限選模塊，對應不同的崗位需求，分專業(yè)專修，以及可以實現(xiàn)專業(yè)群互選的專業(yè)任選模塊，即可實現(xiàn)群內互選也可實現(xiàn)不同專業(yè)群之間互選。

3 結語

隨著通信技術的快速變革及發(fā)展，各大企業(yè)需實現(xiàn)數(shù)字化、智能化的改革升級，對新技術技能型人才需求不斷提高。面向通信服務產(chǎn)業(yè)鏈，以通信技術專業(yè)為核心，分析通信技術專業(yè)群課程體系的發(fā)展與現(xiàn)狀很有必要，本研究為高職通信技術專業(yè)群課程體系的發(fā)展與改革提供建設方法與思路，下一步為了構建更加符合通信行業(yè)新發(fā)展特點和通信崗位要求的專業(yè)群課程體系，可從以能力為支撐的課程體系為架構設置課程。