基于OBE理念的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

章莉娟

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生就業(yè)處，安徽 蕪湖 241000)

0 引言

對大學(xué)生開展雙創(chuàng)教育，挖掘提升其雙創(chuàng)意識、思維能力和實踐能力，是雙創(chuàng)時代賦予高校教育的重要使命，也是衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效的重要指標之一。OBE是一種注重教育產(chǎn)出的教育理念，在雙創(chuàng)教育中引入OBE教育理念，是打破傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的雙創(chuàng)課程體系，提升雙創(chuàng)教育成效，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力的有效途徑。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入OBE教育理念的價值意蘊

OBE(Outcomes-based Education)教育理念，是一種基于學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，由美國學(xué)者斯派蒂(William Spady)于1981年提出。其核心思想是教學(xué)目標的設(shè)定與教學(xué)過程的實施是以學(xué)生通過教育過程最終所獲取的學(xué)習(xí)成果、所掌握的能力為出發(fā)點。有學(xué)者將這種理念的教育模式稱為需求導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育。此種教育理念認為教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教育評價體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要通過對教育活動過程及結(jié)果進行細致分析。經(jīng)過不斷的探索實踐，OBE理念在全世界獲得了廣泛的重視與應(yīng)用，被普遍認為是具有卓越成效的培養(yǎng)理念。

OBE教育理念以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基準，教師利用逆向思維來構(gòu)建教學(xué)框架及評價機制來引導(dǎo)學(xué)生進行遞進式學(xué)習(xí)，定義教學(xué)產(chǎn)出，評估教學(xué)產(chǎn)出以及使用教學(xué)產(chǎn)出。其關(guān)注的核心問題有五個：目標，即根據(jù)學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果確定教學(xué)目標；需求，即明確讓學(xué)生取得該學(xué)習(xí)成果的緣由；過程，即采取怎樣的教學(xué)手段有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程取得最大成效；評價，即如何有效了解學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果；改進，即學(xué)習(xí)成果取得如何得到有效保障。

基于OBE教育理念的教育模式本身就是傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新。強調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生為本，自主學(xué)習(xí)，彼此評價與自我評價。教師作為管理者、引導(dǎo)者及監(jiān)督者，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋進行點評。[1]

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入OBE理念，對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效具有重要意義：

一是有利于培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)思維和實踐能力。OBE教學(xué)模式以多模塊多項目任務(wù)作為引領(lǐng)，按照“社會需求—培養(yǎng)目標—就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力要求—能力指標—逆向設(shè)計”課程體系路徑，形成閉環(huán)的教學(xué)設(shè)計體系，從而激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新。

二是有利于推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新。OBE教育理念與大學(xué)生雙創(chuàng)課程人才培養(yǎng)目標高度契合。兩者均以學(xué)生為主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，從學(xué)生個體發(fā)展需求出發(fā)，促進學(xué)生全面發(fā)展。引入OBE理念有利于改革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，對大學(xué)生雙創(chuàng)課程體系建設(shè)有積極推進作用。[2]

三是有利于高校培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)雙創(chuàng)人才。將OBE教育理念應(yīng)用于大學(xué)生的雙創(chuàng)教育，是雙創(chuàng)教育的客觀需要。通過引入OBE教育理念，可優(yōu)化大學(xué)生雙創(chuàng)教育體系，激發(fā)有雙創(chuàng)動力和意愿的在校大學(xué)生的雙創(chuàng)潛能，提升其雙創(chuàng)思維能力，幫助其開展雙創(chuàng)實踐。對于雙創(chuàng)意愿不高的學(xué)生，通過OBE模式的學(xué)習(xí)，可提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心競爭力。

2 當前高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題表征

當前高校雙創(chuàng)教育形成了各具特色的經(jīng)驗和特色，共同推動大學(xué)生雙創(chuàng)教育不斷取得新成效。但也存在以下幾個方面問題，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效。

2.1 雙創(chuàng)教育定位模糊

部分高校管理者對雙創(chuàng)教育定位的認識不夠到位，未將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)計劃；部分高校僅將雙創(chuàng)教育作為一項任務(wù)，并未真正落實；甚至還有認為雙創(chuàng)教育改革只是為在校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，是通過自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)的一種手段；相當多的師生也未認識到雙創(chuàng)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，雙創(chuàng)教育碎片化、分散化、階段性短期性較為明顯。

2.2 雙創(chuàng)教育課程體系不夠完善

一是目前國內(nèi)高校的雙創(chuàng)教育課程體系尚處探索階段，雙創(chuàng)課程體系尚未構(gòu)建完善。未將雙創(chuàng)理念對課程的引導(dǎo)功能發(fā)揮出來，教育教學(xué)模式單一，課程教學(xué)與雙創(chuàng)教育未能有效充分融合。二是由于現(xiàn)階段雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程之間未能探索出合理有效的邏輯聯(lián)系，缺乏學(xué)科支撐，雙創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量難以保障。[3]三是傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)手段依舊是主流，注重學(xué)生成果產(chǎn)出的教學(xué)方法并未得到廣泛實施。四是雙創(chuàng)教學(xué)改革與專業(yè)教育脫節(jié)，沒能將雙創(chuàng)的教育理念真正融入到專業(yè)教育中去。

2.3 雙創(chuàng)教育保障體系尚未健全

雙創(chuàng)教育實施效果得以保障，主要由組織機構(gòu)、師資配備、場地提供和資金保障等要素構(gòu)成。當前，多數(shù)高校雙創(chuàng)課程教育創(chuàng)業(yè)實踐由多部門承擔(dān)，未成立專門機構(gòu)統(tǒng)籌不同模塊工作，工作既交叉重復(fù)又推諉推責(zé)。高校雙創(chuàng)教育未獲平穩(wěn)發(fā)展，與師資力量薄弱有著密切關(guān)系。很多高校從事雙創(chuàng)教育師資隊伍由就業(yè)指導(dǎo)部門及輔導(dǎo)員兼任組成，多數(shù)未接受專業(yè)系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，更鮮有雙創(chuàng)實踐，只能簡單地進行創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)，而能夠在專業(yè)課程教學(xué)中能夠融入雙創(chuàng)教育的師資則更是匱乏，因此眾多高校亟需打造一支專業(yè)化雙創(chuàng)教育師資隊伍。同時，很多高校尚未建成創(chuàng)業(yè)孵化基地，缺乏專項基金投入以及可操作性政策保障，無法保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐落地。

2.4 雙創(chuàng)教育評價體系單一

現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育課程體系評價一般采用課堂考勤、課堂發(fā)言、課后作業(yè)與期末考卷成績相結(jié)合的方式。這種傳統(tǒng)的考核方式是靜態(tài)的和單一的，試卷考試卷面成績占很大比重，無法充分體現(xiàn)學(xué)生課程方面的收獲以及在交流、合作、解決問題等核心能力的提高程度，僅為淺層次完成了教學(xué)評價任務(wù)。

3 基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化設(shè)計

基于OBE理念，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根本在于真正把OBE理念的導(dǎo)向融于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程、各個環(huán)節(jié)，系統(tǒng)化地將“以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)改進”等理念貫穿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中。

3.1 基于目標原則，明確雙創(chuàng)教育目標

應(yīng)切實將全面深入推進雙創(chuàng)教育教學(xué)改革作為突破口，以問題為導(dǎo)向、以興趣為驅(qū)動、以項目為載體、以培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)精神為目標，結(jié)合國家社會及教育發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職業(yè)就業(yè)需求，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位及發(fā)展目標、學(xué)生發(fā)展及家長期望各構(gòu)建專創(chuàng)融合體系。以豐富雙創(chuàng)教育內(nèi)涵、強化能力培養(yǎng)核心，明確各專業(yè)雙創(chuàng)的具體目標，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)方案，以雙創(chuàng)教育促進專業(yè)教育，用雙創(chuàng)思維帶動專業(yè)教學(xué)，以專業(yè)化的教育推進雙創(chuàng)教育改革“落地”，實現(xiàn)專業(yè)課程教育與雙創(chuàng)教育的有機融合，見圖1。

圖1 OBE理念下的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程專創(chuàng)融合學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計

3.2 基于教學(xué)過程原則，完善雙創(chuàng)課程教育體系

以成果為導(dǎo)向，構(gòu)建網(wǎng)格化專創(chuàng)融合的雙創(chuàng)課程教育體系。構(gòu)建雙創(chuàng)“普適教育與精英教育相結(jié)合、理論教育與實踐實戰(zhàn)教育相結(jié)合、雙創(chuàng)專門課與專創(chuàng)融合課相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)體系。形成符合時代特征、地域特點和辦學(xué)特色的雙創(chuàng)教育面向全體、分類實施、全專結(jié)合、突出實踐的雙創(chuàng)教育模式。

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙創(chuàng)教育課程體系呈“四橫四縱”網(wǎng)格狀建構(gòu)?！八臋M”指雙創(chuàng)課程的四大類別，即雙創(chuàng)公共必修課“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、創(chuàng)新型項目化課程與特色創(chuàng)業(yè)教育融合的“特色雙創(chuàng)教育”、雙創(chuàng)公共選修課“創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)”和“雙創(chuàng)孵化實戰(zhàn)”?！八目v”指雙創(chuàng)課程的四個層級，面向一年級全員開設(shè)的“雙創(chuàng)通識課”、有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的“雙創(chuàng)精英課”、面向電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班的“雙創(chuàng)孵化課、面向初創(chuàng)企業(yè)的學(xué)生開設(shè)的實戰(zhàn)課。網(wǎng)格狀課程體系最大程度實現(xiàn)全啟蒙教育、意識教育、特色教育、熱身教育、精英教育、實戰(zhàn)教育為一體，構(gòu)建“意識——素質(zhì)——體驗訓(xùn)練——項目實踐”的層級課程體系。雙創(chuàng)課程體系內(nèi)課程互為支撐，互為助力，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的遷移與提升。

3.3 基于學(xué)生為中心原則，設(shè)計多樣化的教學(xué)過程

OBE理念下，雙創(chuàng)教育需采用課上課下、線上線下相結(jié)合模式。課上老師較少使用傳統(tǒng)講授方式，而采用情景模擬、案例分析、研討等任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。模擬訓(xùn)練與實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生解決問題的能力。同時，可以通過社團活動、競賽活動、雙創(chuàng)實踐比賽等課下培養(yǎng)方式，形成濃厚的校園雙創(chuàng)文化氛圍。鼓勵教師充分利用信息化智能化的教學(xué)手段，線上線下互為補充，如制作精品課程、開發(fā)慕課、建設(shè)教學(xué)資源，開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等作為線下輔助課程。如“創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)”課程，學(xué)校引入“領(lǐng)航者”仿真實訓(xùn)平臺，學(xué)生利用電腦借助軟件平臺進行模擬企業(yè)經(jīng)營及小組經(jīng)營對抗競賽，幫助學(xué)生充分熟悉企業(yè)創(chuàng)立過程、企業(yè)經(jīng)營過程及風(fēng)險。多樣化的教學(xué)過程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)意識并有助于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 基于動態(tài)評估原則，建立能力本位的評價考核機制

OBE理念下，構(gòu)建動態(tài)多維度的教學(xué)考核評價機制，不僅考查學(xué)生知識點的掌握，突出以學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果為導(dǎo)向，考查學(xué)生綜合能力提升情況。能力本位的考核評價機制在內(nèi)容上綜合課堂教學(xué)與實踐實訓(xùn)，加大以在校學(xué)習(xí)期間整個動態(tài)全過程在教學(xué)評價體系中的比重，制定出可量化與可操作性強的評價指標，探索出更為科學(xué)的“非標準答案”的考試模式。除了傳統(tǒng)閉卷考試外，評價內(nèi)容還包括教學(xué)過程中日常表現(xiàn)、小組活動、團隊協(xié)作、團隊成員互評、企業(yè)評價、課程論文和研究報告等。以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化班“創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)”課程為例，考核項目由平時表現(xiàn)、項目成績及綜合成績構(gòu)成，根據(jù)模擬經(jīng)營網(wǎng)店工作任務(wù)分配分數(shù)占比。評價方式由學(xué)習(xí)過程評價及學(xué)習(xí)成果評價構(gòu)成，見表1。

表1 模擬經(jīng)營網(wǎng)店考核評價構(gòu)成

除外，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對創(chuàng)學(xué)矛盾，建立學(xué)分累積與學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。根據(jù)雙創(chuàng)實踐的類別，將學(xué)分為學(xué)科競賽類、學(xué)術(shù)論文類、科技成果類、技能訓(xùn)練類、創(chuàng)業(yè)實踐成果類及其他類，凡開展雙創(chuàng)實驗、發(fā)表應(yīng)用論文、獲得商標專利和自主雙創(chuàng)等均按比例折算為學(xué)分，按公共選修課學(xué)分計入學(xué)生成績總庫。[4]同時，經(jīng)個人申請，認定轉(zhuǎn)專業(yè)更能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)潛能的，鼓勵并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)。目前，正在積極探索休學(xué)創(chuàng)業(yè)管理，創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換為評價指標的考核體系。

3.5 基于持續(xù)改進原則，完善雙創(chuàng)教育質(zhì)量監(jiān)控體系

OBE理念指導(dǎo)下，一方面，教師提前確定學(xué)習(xí)成果，教學(xué)產(chǎn)出之后再反饋成果以改善先前的課程和教學(xué)設(shè)計，不斷反思教育教學(xué)過程，持續(xù)改進。另一方面，教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果進行評價，以進行修正改進。如果教學(xué)產(chǎn)出反映學(xué)生能力培養(yǎng)目標未達到預(yù)期，須及時作出調(diào)整與優(yōu)化，改進學(xué)生對課程指標點達成比例。此外，將畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查長效化、制度化、模式化，加強與畢業(yè)生及用人單位聯(lián)系，了解所培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力以及用人單位評價標準，以此考量雙創(chuàng)教育實施成果。學(xué)校則根據(jù)調(diào)查反饋情況，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重新優(yōu)化雙創(chuàng)教育體系，形成“學(xué)生培養(yǎng)目標完成情況—教師教學(xué)質(zhì)量評估—政企建議”三方面環(huán)節(jié)持續(xù)改進體系。

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院針以“前伸后延”為原則對創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)學(xué)生進行持續(xù)跟蹤指導(dǎo)。前伸，即學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)前的雙創(chuàng)教育和實踐指導(dǎo)；后延，指在校學(xué)生在前期取得雙創(chuàng)孵化基地運營經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)校繼續(xù)予以跟蹤指導(dǎo)扶持，在政策和平臺上“扶上馬、送一程”。

3.6 基于相關(guān)利益群體參與原則，整合雙創(chuàng)教育支撐資源

建立健全雙創(chuàng)教育的保障政策。高校要制定支持在校大學(xué)生雙創(chuàng)教育、激勵在校大學(xué)生雙創(chuàng)的政策，并設(shè)立大學(xué)雙創(chuàng)孵化基地與基金，從政策、技術(shù)及資金等方面支持在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

打造優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)教育師資團隊。分類設(shè)置高校雙創(chuàng)教育師資隊伍，建設(shè)學(xué)生雙創(chuàng)課程教育師資隊伍和實踐指導(dǎo)師資隊伍，讓課程教育型師資側(cè)重理論知識傳授，讓實踐指導(dǎo)型師資直接指導(dǎo)學(xué)生的動手實踐，為學(xué)生雙創(chuàng)提供知識儲備和經(jīng)驗支持[5]。師資隊伍人員構(gòu)成多樣化，建立由高校教師、企業(yè)專家、政府職員及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生所組成的雙創(chuàng)師資團隊。蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了一支300余人規(guī)模的由校內(nèi)外專家學(xué)者、知名企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同組成、全專結(jié)合的雙創(chuàng)教育導(dǎo)師隊伍。其中，由36名創(chuàng)業(yè)學(xué)生組成的創(chuàng)業(yè)講師團，開展兩百余場次入學(xué)專題教育、講座培訓(xùn)、專題指導(dǎo)。

充分挖掘社會與企業(yè)資源。從在校大學(xué)生的專業(yè)特點出發(fā)，結(jié)合區(qū)域特征，逐步構(gòu)建國家、地方、高等學(xué)校三級雙創(chuàng)教學(xué)實訓(xùn)體系。蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“學(xué)校導(dǎo)向、學(xué)校所屬、共同管理、互利共贏”為模式，依托蕪湖高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)，與政府部門共建雙創(chuàng)孵化教學(xué)實訓(xùn)基地，與窗口企業(yè)建立深度合作運營基地，利用運營基地對學(xué)生進行專業(yè)性針對性的指導(dǎo)。同時，積極爭取阿里巴巴商學(xué)院、淘寶大學(xué)的技術(shù)支持，與省內(nèi)知名電商教育機構(gòu)開展深度合作，依托本校成立皖江網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)學(xué)院，形成濃厚的激發(fā)在校大學(xué)生雙創(chuàng)文化氛圍。

4 總 結(jié)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入OBE理念，對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效具有重要意義。但由于OBE教育理念在我國應(yīng)用時間較短，受到諸多條件限制，且在實訓(xùn)實踐過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足。如何激發(fā)學(xué)生積極性，提高雙創(chuàng)教育教學(xué)實效性，需在今后的教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化、完善。