地方應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究

倪澤強(qiáng)，章 蕾，項(xiàng)響琴，陳春玲，羅 晨

(合肥學(xué)院a.教務(wù)處；b.經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，合肥 230601)

0 引 言

進(jìn)入新時(shí)代全球范圍內(nèi)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革奔騰而至，為后發(fā)國(guó)家建設(shè)一流高等教育提供了歷史性機(jī)遇，也促使中國(guó)高等教育改革的步伐不斷加快。隨著全面振興本科教育計(jì)劃、“雙一流”建設(shè)、“雙萬(wàn)工程”建設(shè)、新工科等“四新”建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)評(píng)估全面展開(kāi)、“六卓越一拔尖”項(xiàng)目建設(shè)等全面推進(jìn)，我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)在不斷夯實(shí)。

質(zhì)量是高等教育的生命線，“質(zhì)量為王、標(biāo)準(zhǔn)先行”。教育質(zhì)量的提高，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是不可或缺的基礎(chǔ)工程。2018年我國(guó)首個(gè)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(本文簡(jiǎn)稱“專業(yè)國(guó)標(biāo)”)公開(kāi)發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)開(kāi)始全面推進(jìn)。在學(xué)科專業(yè)變革，教育教學(xué)模式、方法改革，甚至于大學(xué)組織變革的過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)往往首當(dāng)其沖成為建設(shè)的主要內(nèi)容。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)建立了為數(shù)眾多的地方新建本科院校，這些學(xué)校在新一輪大學(xué)組織變革中幾乎一致性的確立了應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)。但應(yīng)用型大學(xué)究竟該怎樣建，有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可以遵循？這個(gè)問(wèn)題業(yè)已成為我國(guó)高等教育首要關(guān)注。

經(jīng)濟(jì)管理類大部分專業(yè)具有典型的應(yīng)用性特征，本文將以應(yīng)用型高水平大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)這些專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，以期為上述問(wèn)題的回答提供新思路、做出新解釋。

1 我國(guó)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分類界定

近年來(lái)，各級(jí)教育部門(mén)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求陸續(xù)出臺(tái)，具體包括如下：

1.1 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

《專業(yè)國(guó)標(biāo)》公布了經(jīng)管學(xué)科門(mén)類下13個(gè)專業(yè)類的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，從學(xué)分、構(gòu)成、制度、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地等五個(gè)維度分別制定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。觀察會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、物流管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類等7個(gè)專業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)：上述專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比重分布在12.5%—20%之間，實(shí)踐教學(xué)主要由專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等構(gòu)成，除了社會(huì)實(shí)踐屬于公共實(shí)踐之外，其它均屬于專業(yè)實(shí)踐范疇。各專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)均提出了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度規(guī)范要求，如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要求專業(yè)實(shí)習(xí)“應(yīng)明確教學(xué)目的、基本要求、主要內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配”“實(shí)際操作練習(xí)使學(xué)生了解具體經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的主要內(nèi)容和基本規(guī)則，并提出解決問(wèn)題的系統(tǒng)方案”。針對(duì)課外教學(xué)實(shí)踐規(guī)范，要求“制定實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)活動(dòng)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)成績(jī)和總結(jié)等方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)能力”。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，各專業(yè)均要求“建立穩(wěn)定的，與專業(yè)相符的專業(yè)實(shí)習(xí)基地”，其中金融學(xué)類專業(yè)要求“每開(kāi)辦一個(gè)專業(yè)，原則上須至少配設(shè)1個(gè)實(shí)習(xí)基地”，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要求“每100學(xué)生至少建設(shè)2個(gè)實(shí)習(xí)基地”，財(cái)政學(xué)類則要求“各專業(yè)實(shí)踐基地不少于3個(gè)”，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類要求“實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和規(guī)模能保證每屆學(xué)生集體實(shí)習(xí)比例不低于10%”。

1.2 工程教育認(rèn)證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

工程教育認(rèn)證(2020版)在通用標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了具體要求，如專業(yè)應(yīng)建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，有質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例不低于20%。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)符合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)能支持學(xué)生掌握本專業(yè)工程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐所需的知識(shí)和能力，應(yīng)與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)和實(shí)踐/創(chuàng)新能力培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生均有足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，其表現(xiàn)得到客觀評(píng)價(jià)。

專業(yè)認(rèn)證的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同的專業(yè)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)又進(jìn)一步提出了質(zhì)量要求，如機(jī)械專業(yè)要求具有穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作基地，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和參與生產(chǎn)實(shí)踐；又如計(jì)算機(jī)類專業(yè)要求具有滿足教學(xué)需要的完備實(shí)踐教學(xué)體系，到各類工程單位實(shí)習(xí)或工作，取得工程經(jīng)驗(yàn)，基本了解本行業(yè)狀況。

1.3 安徽省地方高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

《安徽省地方應(yīng)用型高水平本科院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[1]針對(duì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)定：實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分在30%以上(人文社科類專業(yè)20%以上)；人才培養(yǎng)方案規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率達(dá)到100%；生均實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)占生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)三分之一以上或生均實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)達(dá)600元以上；建有2個(gè)以上國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心、大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地等應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。該標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)要向理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重轉(zhuǎn)變，要積極研制各類應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革。

1.4 新工科對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的要求

新工科建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是構(gòu)建新工科教育質(zhì)量系列標(biāo)準(zhǔn)體系，其中針對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要融合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成，還強(qiáng)調(diào)要凸顯教師的行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐背景和工程實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，以新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，探索不同學(xué)科及專業(yè)教師實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)體系。

1.5 簡(jiǎn)要述評(píng)

綜合分析專業(yè)國(guó)標(biāo)、專業(yè)認(rèn)證、新工科建設(shè)以及安徽省應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)分別對(duì)實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)界定，我們發(fā)現(xiàn)：這些標(biāo)準(zhǔn)涵蓋范圍廣泛，評(píng)價(jià)指標(biāo)注重定性描述和定量界定相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了較強(qiáng)的普適性，同時(shí)也為各高校拓展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量“校標(biāo)”留有一定的拓展空間。我們也發(fā)現(xiàn)，上述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)側(cè)重于校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)際上，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)第三方機(jī)構(gòu)的客觀評(píng)價(jià)，其中來(lái)自實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)尤為重要。

2 經(jīng)管類“專業(yè)實(shí)踐”教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的必要性分析

2.1 專業(yè)實(shí)踐概念的界定

盡管實(shí)踐教學(xué)的概念早已被廣為使用，但迄今為止學(xué)界尚未形成明確統(tǒng)一的概念界定。顧明遠(yuǎn)將實(shí)踐教學(xué)看作是一種教育活動(dòng)，“相對(duì)于理論教學(xué)的多種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等，旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能、技藝，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力”[2]?？婄孑紕t認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是一種教學(xué)理念，在這種理念的指導(dǎo)下，具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握實(shí)踐能力[3]。而王旭鋒等認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是為滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)的需求，在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主，由學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和操作，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法[4]。張晉則認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)做結(jié)合，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主，從而獲得感性知識(shí)和技能，提高綜合實(shí)踐能力的一種教學(xué)形式[5]。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的分類，趙禮強(qiáng)等認(rèn)為我國(guó)經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)體系由完整的“課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外”實(shí)踐教學(xué)組成，具體又可分為基本技能訓(xùn)練型實(shí)踐教學(xué)體系、專業(yè)技能訓(xùn)練型實(shí)踐教學(xué)體系兩大類[6]。我國(guó)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估方案》和《專業(yè)國(guó)標(biāo)》將實(shí)踐教學(xué)劃分為公共實(shí)踐類課程(環(huán)節(jié))和專業(yè)實(shí)踐類課程(環(huán)節(jié))。其中公共實(shí)踐類包括思想政治理論課、社會(huì)實(shí)踐、軍事訓(xùn)練、志愿服務(wù)與社會(huì)服務(wù)、課外社會(huì)實(shí)踐/創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、各種學(xué)科競(jìng)賽等。專業(yè)實(shí)踐類包含課程實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、課程論文、學(xué)年(期)論文、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))以及與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座/訓(xùn)練等。

應(yīng)該說(shuō)，上述概念和分類有效的將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，并且著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的獲得是這種教學(xué)形式的本質(zhì)。高魯?shù)日J(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)的主要目的不僅是要學(xué)生習(xí)得各種規(guī)范，獲得職業(yè)認(rèn)同，還需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，掌握技能，提升工作能力以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。換句話說(shuō)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅僅要使得學(xué)生獲得提高適應(yīng)社會(huì)的綜合能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力[7]。

如果從一個(gè)具體專業(yè)的角度看，我們認(rèn)為專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)出發(fā)點(diǎn)需要從專業(yè)或者職業(yè)需要出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力。也就是說(shuō)，這里所講的實(shí)踐教學(xué)，是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的，而并非是培養(yǎng)其公共實(shí)踐能力的?；谶@一認(rèn)識(shí)，本文將專業(yè)實(shí)踐的概念界定為：緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，面向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)所進(jìn)行的各類實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，作為一種實(shí)踐類課程，專業(yè)實(shí)踐通常包含認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)等形式。

2.2 地方應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

地方應(yīng)用型高水平大學(xué)，是指起步早、發(fā)展快的應(yīng)用型本科高校向應(yīng)用型深度轉(zhuǎn)變，一批應(yīng)用型學(xué)科和應(yīng)用型專業(yè)位居同類院校領(lǐng)先水平，部分學(xué)科和專業(yè)達(dá)到國(guó)內(nèi)一流水平的高校。[8]應(yīng)用型從本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，專業(yè)發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)發(fā)展相匹配，在人才培養(yǎng)模式和流程中注重突出體現(xiàn)應(yīng)用型特征，包括辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、校企合作、師資配備等，均是以應(yīng)用性為產(chǎn)出目標(biāo)而設(shè)置的。從這個(gè)意義上說(shuō)，突出經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐在教學(xué)體系中的重要地位，也是貫徹這些學(xué)校應(yīng)用型定位的主要體現(xiàn)之一。

經(jīng)管類專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，與理工科專業(yè)不同，經(jīng)管類專業(yè)重復(fù)式、可驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)較少[9]，僅有的一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)也是在校內(nèi)借助軟件進(jìn)行模擬操作，這些專業(yè)絕大部分的實(shí)踐教學(xué)是面向社會(huì)走進(jìn)企事業(yè)單位的實(shí)習(xí)活動(dòng)，而中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展浩如煙海的鮮活案例為這些專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的素材，形成了其他專業(yè)所無(wú)法比擬的獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)資源。

實(shí)際上，傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等通常在校內(nèi)進(jìn)行，實(shí)習(xí)場(chǎng)景相對(duì)單純，實(shí)習(xí)質(zhì)量易于控制。再如對(duì)畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控，地方高校多年積累的質(zhì)量管理流程早已定型，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性程度相對(duì)較高。而與這些傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)形式形成鮮明對(duì)比的是，經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，需要走到企業(yè)中去，需要面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境，這些因素決定了控制經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 地方應(yīng)用型高水平大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

3.1 標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本原則

質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，我們?cè)谥笜?biāo)選取和體系構(gòu)建時(shí)，除遵循系統(tǒng)性、可比性、可操作性、定性與定量相結(jié)合等一般性原則之外，還重點(diǎn)遵循以下幾個(gè)原則：

3.1.1 體現(xiàn)地方應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)特征

指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，著重考慮專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密對(duì)接，尤其是考察專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，是否體現(xiàn)地方性和應(yīng)用型特征。

3.1.2 突出外部評(píng)價(jià)的重要作用

對(duì)專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量評(píng)價(jià)離不開(kāi)包括實(shí)習(xí)企業(yè)和第三方評(píng)價(jià)在內(nèi)的外部評(píng)價(jià)的支撐。我們認(rèn)為，外部評(píng)價(jià)相對(duì)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，對(duì)于地方應(yīng)用型高校具有更加突出的重要作用，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列外部評(píng)價(jià)的指標(biāo)來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)估，同時(shí)用于彌補(bǔ)現(xiàn)有研究和部分高校在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上的不足。

3.1.3 突出遵循OBE理念來(lái)綜合評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果

對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不僅需要擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體范圍，而且需要對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。我們圍繞OBE核心理念，設(shè)置目標(biāo)達(dá)成度和能力達(dá)成度指標(biāo)，客觀評(píng)價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，不僅如此，我們還結(jié)合學(xué)生和教師滿意度調(diào)查的結(jié)果，對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)估。

3.1.4 突出實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于充分發(fā)揮地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的辦學(xué)定位，作用舉足輕重。實(shí)踐教學(xué)是否符合專業(yè)特點(diǎn)，是否與企業(yè)合作開(kāi)展符合專業(yè)要求的實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中是否著力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是否由企業(yè)專業(yè)人士來(lái)得出等，這些都在指標(biāo)體系中得到充分體現(xiàn)。

3.2 標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的整體思路

首先依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)各級(jí)指標(biāo)設(shè)定一個(gè)定量的評(píng)價(jià)方法，然后參考專業(yè)國(guó)標(biāo)、專業(yè)認(rèn)證、高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)等標(biāo)準(zhǔn)，兼顧此類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，在專家評(píng)分的基礎(chǔ)上主觀設(shè)定每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，在此基礎(chǔ)上對(duì)各細(xì)化指標(biāo)加權(quán)后得到標(biāo)準(zhǔn)得分。

主觀設(shè)定的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，需要經(jīng)過(guò)多樣本檢驗(yàn)并不斷修正后才可以最終確定?？梢韵刃腥姿煌愋偷臉颖緦W(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)專家打分并與對(duì)標(biāo)學(xué)校的質(zhì)量評(píng)分進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而得到一個(gè)較為合理的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 指標(biāo)體系的構(gòu)成及說(shuō)明

本文所構(gòu)建的專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)和40個(gè)三級(jí)指標(biāo)共同構(gòu)成。一級(jí)指標(biāo)分別從實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)規(guī)章制度、實(shí)習(xí)管理和實(shí)習(xí)成效4個(gè)方面對(duì)專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行全面概括表述。每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)的設(shè)定，力爭(zhēng)做到對(duì)一級(jí)指標(biāo)全面準(zhǔn)確反映，同時(shí)做到定性和定量表述兼顧，對(duì)于定量指標(biāo)，盡量兼顧既有絕對(duì)數(shù)值指標(biāo)，也有相對(duì)數(shù)值指標(biāo)，定性指標(biāo)盡量予以定量化表達(dá)，如借鑒使用0—1變量等統(tǒng)計(jì)學(xué)上的定量表述方法。三級(jí)指標(biāo)是在綜合現(xiàn)階段我國(guó)各類型高校專業(yè)實(shí)踐流程和管理模式之后，盡可能對(duì)各個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行全面描述而得出的，當(dāng)然受數(shù)據(jù)可得性限制，有的指標(biāo)被迫放棄使用。

3.4 應(yīng)用型高水平大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

基于上述思路，我們構(gòu)建了應(yīng)用型高水平大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如下：

3.4.1實(shí)習(xí)基地標(biāo)準(zhǔn)

從數(shù)量、質(zhì)量和專業(yè)契合程度三個(gè)維度對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面衡量，詳見(jiàn)表1。其中實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量標(biāo)準(zhǔn)以專業(yè)國(guó)標(biāo)為基礎(chǔ)略有提高。實(shí)習(xí)基地質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從穩(wěn)定性、規(guī)模和行業(yè)排名對(duì)實(shí)習(xí)基地質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。穩(wěn)定性以企業(yè)存續(xù)期作為定量衡量指標(biāo)，一般存續(xù)期越長(zhǎng)，實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性越高，標(biāo)準(zhǔn)要求至少要有一年以上的生存期間。而規(guī)模越大的企業(yè)，通常內(nèi)部分工越精細(xì)，規(guī)范性操作程度也越高，因而實(shí)習(xí)質(zhì)量會(huì)更高。依據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局最新企業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)注冊(cè)資本、從業(yè)人員、營(yíng)業(yè)收入或資產(chǎn)總額等指標(biāo)，將實(shí)習(xí)基地劃分為大、中、小型企業(yè)。此外，依據(jù)本地行業(yè)協(xié)會(huì)的排名判斷實(shí)習(xí)基地所處行業(yè)地位，排名在5%分位數(shù)值范圍內(nèi)可界定為行業(yè)優(yōu)勢(shì)地位，在這樣的企業(yè)中實(shí)習(xí)，我們認(rèn)為具有更高的實(shí)習(xí)質(zhì)量。就專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐而言，實(shí)習(xí)崗位的專業(yè)符合程度是非常重要的一個(gè)指標(biāo)，可以集中體現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，我們提出的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)習(xí)基地提供與所學(xué)專業(yè)一致的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量占全部實(shí)習(xí)崗位數(shù)比重不低于80%。

表1 實(shí)習(xí)基地標(biāo)準(zhǔn)

3.4.2 規(guī)章制度標(biāo)準(zhǔn)

從實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)制度和制度健全程度三個(gè)方面對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)制度標(biāo)準(zhǔn)做出了規(guī)定，詳見(jiàn)表2。其中實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求依據(jù)專業(yè)國(guó)標(biāo)制定各專業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，考慮到新專業(yè)和停招等因素，該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為80%。在此基礎(chǔ)上，從基地建設(shè)與管理、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)考核和實(shí)習(xí)安全等四個(gè)方面對(duì)相關(guān)規(guī)章制度制定進(jìn)行了判定，進(jìn)而根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)章制度數(shù)量占總實(shí)習(xí)規(guī)章制度數(shù)量的比重對(duì)制度規(guī)定進(jìn)行定量界定，要求標(biāo)準(zhǔn)不低于50%。

表2 規(guī)章制度標(biāo)準(zhǔn)

3.4.3 實(shí)習(xí)管理標(biāo)準(zhǔn)

從實(shí)習(xí)形式、時(shí)間、教師、學(xué)生和過(guò)程五個(gè)維度對(duì)實(shí)習(xí)管理的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定，詳見(jiàn)表3。其中實(shí)習(xí)形式是對(duì)集中式實(shí)習(xí)和分散式實(shí)習(xí)的反映，實(shí)習(xí)時(shí)間管理則包含了實(shí)習(xí)時(shí)間是否已納入教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃以及每日實(shí)習(xí)時(shí)間管理兩個(gè)方面。而對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理，則從是否實(shí)施校企雙導(dǎo)師制，以及校內(nèi)外導(dǎo)師資格認(rèn)定的角度制定了標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)的管理，則從學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、興趣程度、遵章守紀(jì)、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)習(xí)考核五個(gè)方面，進(jìn)行了較為全面的衡量并制定了對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

表3 實(shí)習(xí)管理標(biāo)準(zhǔn)

3.4.4實(shí)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)效果的全面衡量構(gòu)建實(shí)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)。其中實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)習(xí)各方主體主觀評(píng)價(jià)的衡量，目標(biāo)達(dá)成度和能力達(dá)成度則貫徹OBE核心理念，采用專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算方法所做出的客觀評(píng)價(jià)，詳見(jiàn)表4。學(xué)生和教師的滿意度是從總體上對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的效果的綜合評(píng)價(jià)，我們對(duì)此提出了較高要求，要求滿意度不低于80分。

表4 實(shí)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)

4 結(jié) 語(yǔ)

研究基于社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校的深度合作，突出專業(yè)實(shí)踐在地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)中的重要作用，從制度標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、保障標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等方面，構(gòu)建了經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐的多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)的重要作用，突出過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，貫徹專業(yè)認(rèn)證產(chǎn)出導(dǎo)向理念。該標(biāo)準(zhǔn)體系較為全面、系統(tǒng)地反映了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，可以為地方應(yīng)用型高水平大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)提供參考借鑒。

后續(xù)研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步展開(kāi)：

第一，指標(biāo)體系需要不斷修改完善。這體現(xiàn)在新的定量指標(biāo)的不斷出現(xiàn)，現(xiàn)有指標(biāo)的有效性、靈敏度需要不斷檢驗(yàn)和修正，以及定性指標(biāo)的定量化界定的準(zhǔn)確性進(jìn)一步提高。

第二，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，目前所得的標(biāo)準(zhǔn)是基于專家評(píng)分法得到的，因此具有較大的主觀性。后期的研究，尚需探索科學(xué)定量方法來(lái)確定閾值，進(jìn)而針對(duì)不同樣本進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的修正。