職業(yè)院?！罢n堂革命”與“教學(xué)藝術(shù)”研究

杜新滿

職業(yè)院?！罢n堂革命”與“教學(xué)藝術(shù)”研究

杜新滿

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量管理處，湖北 黃岡 438002）

職業(yè)院?！罢n堂革命”，需提升教師的“教學(xué)藝術(shù)”。運(yùn)用邏輯推理的方式，分析“課堂革命”，提出讓課堂教學(xué)回歸育人為本的價(jià)值理念，必須提升課堂教學(xué)的育人能力，要讓每一位教師有自己的教學(xué)特色和魅力，即“教學(xué)藝術(shù)”。研究表明：通過(guò)提升“教學(xué)藝術(shù)”，可以達(dá)到“課堂革命”的教學(xué)目標(biāo)，最終讓師生共同發(fā)展。

課堂革命；育人能力；教學(xué)藝術(shù)；職業(yè)院校

“課堂革命”與“教學(xué)藝術(shù)”這兩個(gè)詞匯，乍看二者似乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)，其實(shí)進(jìn)行“課堂革命”與提升“教學(xué)藝術(shù)”目的指向是一致的，二者相輔相成。“課堂革命”是宏觀要求，“教學(xué)藝術(shù)”是微觀操作，微觀操作做不到，宏觀要求就難以達(dá)成。

一、“課堂革命”育人為本的價(jià)值回歸

（一）“課堂革命”的目的

“課堂革命”是針對(duì)當(dāng)前課堂存在的主要問(wèn)題提出的。當(dāng)前職業(yè)院校課堂問(wèn)題主要表現(xiàn)：一是課堂效率低，不少教師“滿堂灌”講得辛苦，大部分學(xué)生不聽(tīng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足；二是教師教學(xué)理念陳舊，課堂主體不明確，“教”的目的不是為了“學(xué)”，而是為了完成“講”的任務(wù)；三是教師與學(xué)生嚴(yán)重脫離，由于職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂上教師自問(wèn)自答是常態(tài)，大部分學(xué)生沒(méi)有參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)；四是精英式培養(yǎng)，課堂上大部分學(xué)生不被關(guān)注，課堂互動(dòng)只在少數(shù)幾位優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行，不符合“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的價(jià)值理念。

提出“課堂革命”，就是要解決當(dāng)前課堂存在的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)回歸“育人為本”的教育初心。

（二）“課堂革命”育人為本的價(jià)值回歸

“課堂革命”就是把課堂作為教學(xué)改革的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，讓課堂回歸育人為本、“以文化人”的重要場(chǎng)所。要達(dá)成這一目的，就需要教師更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)藝術(shù)，做“有靈魂的教育”。所謂“有靈魂的教育”，簡(jiǎn)單地理解就是“目中有人”的教育，也就是著眼于學(xué)生成長(zhǎng)的教育。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，而不是只關(guān)注少數(shù)幾位優(yōu)秀學(xué)生；要走近學(xué)生而不是與學(xué)生脫離；要注重學(xué)生的“學(xué)”，而不是完成任務(wù)式地“講”；要想辦法創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是干巴巴地“滿堂灌”。因此，教師必須具備淵博的學(xué)識(shí)、高尚的人格魅力、高超的育人能力。

二、“教學(xué)藝術(shù)”育人能力需不斷精進(jìn)

什么是“教學(xué)藝術(shù)”？說(shuō)到藝術(shù)，人們總感覺(jué)很高大上，其實(shí)，簡(jiǎn)單地講，“教學(xué)藝術(shù)”就是在長(zhǎng)期從事教學(xué)工作中，形成的相對(duì)穩(wěn)定并且受學(xué)生歡迎的、對(duì)學(xué)生極具吸引力、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的教學(xué)風(fēng)格和特色。我們都知道“愛(ài)屋及烏”一詞的意思，課堂教學(xué)也一樣，常常有因?yàn)橄矚g一位老師，從而喜歡他教的課，由于不喜歡一位老師，結(jié)果不聽(tīng)他的課的情況比比皆是。怎樣提升自己教學(xué)藝術(shù)呢？這需要不斷學(xué)習(xí)、修練。

（一）停止抱怨學(xué)生，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才

抱怨、責(zé)怪學(xué)生是沒(méi)有意義的，因?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀在短期內(nèi)是改變不了的。教師應(yīng)該做的是讓學(xué)生體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

美國(guó)著名教育家帕克?帕爾默認(rèn)為：在任何受困擾的職業(yè)中，責(zé)備當(dāng)事人是慣有的防衛(wèi)手段，從而減輕解決問(wèn)題應(yīng)負(fù)的責(zé)任[1]。仔細(xì)想想，確實(shí)如此，抱怨學(xué)生就是在推缷責(zé)任。學(xué)生是受教育者，心智、認(rèn)知不成熟很正常，作為教師是引導(dǎo)者、教育者，如同醫(yī)生面對(duì)患者，需要想辦法醫(yī)治患者，而不能抱怨患者疾病怪異。

有位同事跟我講她親身經(jīng)歷的事，她曾在一中專班上課，有位學(xué)生很特別，感覺(jué)這孩子應(yīng)該是女生，但著裝、頭發(fā)與男孩一樣，并且下課時(shí)與男生一起抽煙、聊天，于是上課時(shí)有意關(guān)注她，請(qǐng)她回答問(wèn)題，第一次點(diǎn)她，她用警覺(jué)的目光盯著老師，沒(méi)有回答，老師微笑著說(shuō)：“請(qǐng)坐”，后來(lái)只要在這個(gè)班上課，有機(jī)會(huì)就有意接近她，跟她聊天，漸漸地發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生上課會(huì)坐在前排，也會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，課程結(jié)束后與這個(gè)班再無(wú)交集。兩年多后在校園偶遇這位學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)跑向她，興奮地說(shuō)：“老師，我考上了大專，好久沒(méi)看到您，好想您呀”。這事對(duì)她震動(dòng)很大，也想了很久，老師究竟應(yīng)該怎樣影響學(xué)生成長(zhǎng)？

還有一位同事說(shuō)她高中的化學(xué)老師，一進(jìn)教室就拉長(zhǎng)著臉，象是所有人都欠他錢似的，特別愛(ài)批評(píng)學(xué)生，只要回答問(wèn)題沒(méi)答上，就各種挖苦、諷刺一番，弄得學(xué)生個(gè)個(gè)都十分緊張、害怕，一次這位同事也沒(méi)答出問(wèn)題，同樣被批評(píng)了一頓，當(dāng)時(shí)十幾歲，任性，從此以后不聽(tīng)化學(xué)課，化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)，也不再管她了。導(dǎo)致高考化學(xué)成績(jī)低于平均分20多分，與理想的大學(xué)失之交臂。多年后這位同事也成為教師了，反觀自己高中學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為當(dāng)時(shí)化學(xué)老師本意并不壞，只是他那種恨鐵不成鋼的教育方式或表達(dá)形式不被學(xué)生接受、理解，說(shuō)明一個(gè)老師可能無(wú)意（或本著好意）毀掉一位學(xué)生的前程?，F(xiàn)在，這位同事無(wú)限感慨地說(shuō)：教師有能力創(chuàng)造條件使學(xué)生學(xué)到很多很多東西，也有本事弄得學(xué)生根本學(xué)不到多少東西。

“教師是人類靈魂的工程師”，現(xiàn)在大部分教師都在技術(shù)層面下功夫，很少人愿意窺視自己內(nèi)心，更多是在用管理代替教育，管理與教育并不是對(duì)立的，管理是從外部規(guī)范人的行為，教育則是養(yǎng)成人的個(gè)性發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，注重人的精神追求，兩者是有差異的。作為教師要追求有靈魂的教育。

（二）認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，充滿信心教好每次課

教師自己懂不等于能講好，能講好不等于能教好。教師的“教”完全是為了學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”不僅僅是把知識(shí)或技術(shù)內(nèi)容 “講”出來(lái)，而是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并會(huì)運(yùn)用知識(shí)或技術(shù)解決相關(guān)問(wèn)題。從這個(gè)角度看，教學(xué)是一種很高的藝術(shù)境界。

教師在“教”每一次課之前，都應(yīng)精心備課——設(shè)計(jì)教學(xué)方案。備課至少?gòu)娜齻€(gè)方面進(jìn)行：第一是備學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際情況，已有知識(shí)和技能狀態(tài)，即學(xué)情分析；第二是備內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，找出需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)；第三是備策略，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及重難點(diǎn)情況，設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能突出重點(diǎn)化解難點(diǎn)的具體方法、手段、場(chǎng)景等等，這里要兼顧所有學(xué)生。

教學(xué)策略準(zhǔn)備是備課的關(guān)鍵，教學(xué)藝術(shù)的高低很大程度上與這個(gè)準(zhǔn)備相關(guān)。很多教師只注重備內(nèi)容，對(duì)另外兩方面不關(guān)注，這樣的教師教學(xué)只能稱為“講”，不叫“教”。比如，某教學(xué)內(nèi)容適合用問(wèn)題教學(xué)法，要讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，需設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生參與其中。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，如何注意問(wèn)題的難度、梯度，也就是建構(gòu)主義理論中的“知識(shí)的支架”[2]，既讓每個(gè)學(xué)生都有“成功”的感覺(jué)，又讓他們感覺(jué)還有差距，還需努力，特別要注意“成功”和“差距”這兩個(gè)方面，這就是讓學(xué)生有跳一跳摘桃子的感覺(jué)。就像人們玩游戲一樣，試想，如果一個(gè)游戲設(shè)計(jì)得很少有人能過(guò)第一關(guān)，還有多少人想玩呢？當(dāng)然，如果一個(gè)游戲設(shè)計(jì)得太過(guò)簡(jiǎn)單，大家一看就知道是怎么會(huì)事，也不會(huì)有人愿意去玩，會(huì)覺(jué)得是在侮辱自己的智商。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須具有很高的專業(yè)素養(yǎng)，還要非常了解學(xué)生認(rèn)知、心理情況才能做到。

教師在“教”一門課程之前，應(yīng)該系統(tǒng)設(shè)計(jì)“教”的方案，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，將行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技能、新工藝引進(jìn)課堂教學(xué)中，再現(xiàn)新技術(shù)、新工藝產(chǎn)生的背景和過(guò)程，讓學(xué)生站在技術(shù)的“最前沿”，讓學(xué)生體驗(yàn)到老師帶著他們一起去探索的感覺(jué)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課的基礎(chǔ)上，充滿激情，充滿信心，教好每次課，每一次課教學(xué)都應(yīng)看成是充分展示自己才能、人格魅力的機(jī)會(huì)，是自己人生價(jià)值的一次體現(xiàn)，是對(duì)社會(huì)的一份貢獻(xiàn)，因此要重視每次課，享受每次課，使自己成為這次課的專家。

（三）善于吸收他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)自己教學(xué)過(guò)程

青年教師要想快速成長(zhǎng)為受學(xué)生歡迎的好教師，要善于吸收他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至少要系統(tǒng)地聽(tīng)一位優(yōu)秀教師教授的同一門課程，分析優(yōu)秀教師是如何設(shè)計(jì)這門課程的，如何處理重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何組織每一次課，啟發(fā)學(xué)生思考、控制課堂的紀(jì)律，更為關(guān)鍵的是如何生動(dòng)有趣地教學(xué)等等。及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)記錄每次講課成功的以及不成功的地方，以便下一輪備課時(shí)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，改變?nèi)秉c(diǎn)[3]：一輪一輪地循環(huán)，一輪一輪地提高，一般來(lái)說(shuō)，三遍以后可以達(dá)到自己滿意的程度。教師只有“學(xué)而不厭”，才能做到“誨人不倦”。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生立志成才，做學(xué)生的良師益友

教學(xué)的根本是學(xué)生的學(xué)，而非教師的教。要鼓勵(lì)學(xué)生、立志成才，千萬(wàn)不要認(rèn)為學(xué)生不行、學(xué)生笨，要告訴學(xué)生：人才都是不斷努力、磨練出來(lái)的。

教師教好一門課程不僅僅指完成這門課程內(nèi)容的教學(xué)，還包含在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響，做學(xué)生的良師益友，教育學(xué)生愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)，好教師造就好學(xué)生，教師的行為舉止始終傳遞正能量[4]。

柏拉圖在《理想國(guó)》一書中說(shuō)：“教育是把一個(gè)人從黑暗引向光明，教育是把一個(gè)人從低谷引向高尚，教育是把一個(gè)人從虛假引向真實(shí)[5]”。是否也可以這樣說(shuō)：職業(yè)教育是把學(xué)生從自卑引向自信，從放棄引向堅(jiān)持，從退縮引向進(jìn)取，從失敗引向成功，給每一位職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)造“人生出彩”的機(jī)會(huì)。顯然，這需要教育者：有高超的教學(xué)藝術(shù)，有大愛(ài)之心，具高尚之品。

三、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行“課堂革命”與提升“教學(xué)藝術(shù)”二者并不矛盾，其目的是共同的，都是要讓每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

對(duì)教師而言，教學(xué)可分四個(gè)層次：教學(xué)是自己的負(fù)擔(dān)，教學(xué)是自己的任務(wù)，教學(xué)是自己的事業(yè)，教學(xué)是自己的愛(ài)好[6]。如果一位教師屬于前兩者，你就是被動(dòng)的，無(wú)論是進(jìn)行“課堂革命”還是提升“教學(xué)藝術(shù)”對(duì)這類教師都是痛苦的，也很難受到學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，很難享受到教師的職業(yè)自豪感、幸福感，如果將教學(xué)當(dāng)作是自己的事業(yè)或愛(ài)好，則其教學(xué)藝術(shù)提升會(huì)很快，就可以體驗(yàn)到“教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一種親切款待”，就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中不斷受益，享受自己所從事的職業(yè)。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：教育是教人化人，化人者也為人所化，教育總是互相感化的。

[1]劉景忠.你還在抱怨你的學(xué)生嗎?[EB/OL].劉景忠博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_637c79bd0 102x2uw.html,2017.

[2]周志杰.科學(xué)搭建,提升效果——談支架式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2017(12):33-34.

[3]張書華.線性代數(shù)課程改革的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2018(24):94-96.

[4]張路楊.校園文化建設(shè)中大學(xué)精神培育的對(duì)策研究[D].哈爾濱理工大學(xué),2010.

[5]宋珂.新疆高校青年教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究——以A大學(xué)為例[D].蘇州大學(xué),2012.

[6]朱士信.定積分的應(yīng)用—廈門大學(xué)高等代數(shù) [DB/OL].https://www.taodocs.com/p-160602919.html. 2019.

On“Classroom Revolution”and“Teaching Art”in Vocational Colleges

Du Xinman

（Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 Hubei）

The“classroom revolution”in vocational colleges needs to improve the“teaching art”of teachers. With the use of logical reasoning, the“classroom revolution”is to let classroom teaching return to the value of education, which is necessary to improve the education ability of classroom teaching, that is, to let every teacher has its own teaching characteristics and charm ——“teaching art”. Research shows that the“classroom revolution”can be achieved by improving the“teaching art”, and finally the teachers and students can develop together.

Classroom revolution；Education ability；Teaching art；Vocational colleges

G424.21

A

1672-1047（2021）06-0062-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.06.16

2021-11-04

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“新時(shí)期加強(qiáng)我國(guó)高校師德師風(fēng)建設(shè)的對(duì)策研究”（2021C2012125）。

杜新滿，女，湖北武漢人，副教授。研究方向：職業(yè)教育，醫(yī)學(xué)物理學(xué)。

[責(zé)任編輯：陳全勝]