基于“三教”改革的職業(yè)教育有效課堂研究

羅幼平

基于“三教”改革的職業(yè)教育有效課堂研究

羅幼平

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

課堂教學(xué)是落實職業(yè)院校“三教”改革的主陣地，只有通過實施課堂革命，提升課堂的有效性，才能彰顯“三教”改革的成效。通過“三教”改革與有效課堂的關(guān)系分析，提出以學(xué)以致用為原則重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以突出學(xué)生主體為原則選擇教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則進(jìn)行教學(xué)評價與反思，以此達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。

三教改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)評價；職業(yè)教育

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“教師、教材、教法”的三教改革任務(wù)[1]。在這一改革任務(wù)中，就是要很好地解決課堂上“誰來教、教什么、如何教”的問題，也就是要配備最適合的老師，傳授最新的、最能滿足企業(yè)需求的知識、能力和素養(yǎng)，還必須采用最適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，從而達(dá)到全面提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、三教改革是打造有效課堂的必然要求

三教改革的提出是為了進(jìn)一步全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)又是以課程教學(xué)為載體的，所以三教改革必須是以課程設(shè)計與建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，以課程為聚焦點[2]，培養(yǎng)課程教學(xué)團(tuán)隊教師的真正適合課程教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域的知識能力、實踐能力和教學(xué)研究能力，促進(jìn)“能說會做”的“雙師型”教師成長，因此，教師是實現(xiàn)教材和教學(xué)方法改革的根本。

教材是教學(xué)改革的重要載體和體現(xiàn)形式，而教學(xué)內(nèi)容是教材的提煉和精華，需要教師從實際工作內(nèi)容出發(fā)并根據(jù)課程性質(zhì)和定位重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)的有興趣、工作中隨時能用且在一定時期內(nèi)不會過時。同時，根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而又不斷升級教材。所以，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)是實現(xiàn)教材改革的基礎(chǔ)。

教學(xué)必須通過一定的教學(xué)方法使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師和教材的改革最終要通過貫徹新的職業(yè)教育理念去創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革來實現(xiàn)。好的教學(xué)內(nèi)容就象一個好的劇本，好的教師就象一個好的演員，學(xué)生就象觀眾，演員演唱方法的科學(xué)性、藝術(shù)性、互動性直接決定了演唱會的氛圍及觀眾的熱情，因此教學(xué)方法是改革的主要路徑。

二、以學(xué)以致用為原則重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

相關(guān)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等文件、規(guī)范的要求是教學(xué)內(nèi)容選取的主要依據(jù)，所以教學(xué)內(nèi)容要在職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)上，融入體現(xiàn)新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝、“1+X”證書及有關(guān)技能大賽要求，結(jié)合不同的生源對象及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有針對性地拓展教學(xué)內(nèi)容深度和廣度。

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從實際的工作內(nèi)容出發(fā)，主要包括生產(chǎn)實際和工作崗位需要的專業(yè)基礎(chǔ)性的理論知識、關(guān)鍵性的原理知識、操作性的實踐知識、靈活性的經(jīng)驗知識以及發(fā)展性的德育知識等。教學(xué)不是單純傳授知識和訓(xùn)練技能，而是要讓學(xué)生學(xué)以致用、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，要在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析和歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)，以保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時不僅要考慮學(xué)生掌握知識和熟練操作技能，還要考慮如何讓學(xué)生同時形成正確的價值觀，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。所以，在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時，應(yīng)該以項目、任務(wù)或案例等為載體，結(jié)合專業(yè)特點，做好課程思政的系統(tǒng)設(shè)計，有機(jī)融入勞動精神、工匠精神、勞模精神等育人新要求，遵循職業(yè)成長規(guī)律，將這些內(nèi)容和要求按照工作流程進(jìn)行有序化處理或者模塊化的重新組合處理。對于實踐性較強(qiáng)的課程，可以通過項目為載體進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)；對于知識性較強(qiáng)的課程，可以通過案例為載體進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，從而滿足學(xué)生適應(yīng)工作崗位任務(wù)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求。在教學(xué)實施中，可以根據(jù)重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，編寫新型活頁式或工作手冊式教材，便于學(xué)生更好地利用這些教材學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

三、以突出學(xué)生主體為原則選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇要突出以學(xué)生為主體，這是由教學(xué)的本質(zhì)屬性決定的。因為教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的知識和技能并形成正確的價值觀。教學(xué)受眾是學(xué)生，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體[3]。每次課的教學(xué)方法就要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)情分析、重難點的突破、教學(xué)條件及教學(xué)資源等進(jìn)行合理選擇，要突出教學(xué)的實效性。

（一）以滿足學(xué)生職業(yè)成長要求為原則優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)，既要符合人才培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)要求，也要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，是教學(xué)實施的出發(fā)點，也是教學(xué)實施效果的檢驗依據(jù)。因為高職學(xué)生來源的多樣性，如：有的是參加普通高考、有的是參加技能高考、有的是參加單獨招生考試、還有的是擴(kuò)招，所以，對于同一門課程的教學(xué)目標(biāo)，對于不同類型的生源，在目標(biāo)不能低于基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上要進(jìn)行適當(dāng)完善優(yōu)化，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析，確定具體的知識和能力目標(biāo)，還要結(jié)合職業(yè)教育立德樹人的根本任務(wù)要求，樹立教學(xué)服務(wù)學(xué)生成長發(fā)展的觀點，確定素質(zhì)目標(biāo)。

（二）選擇適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法

通過分析本次課教學(xué)內(nèi)容特點，對照課程標(biāo)準(zhǔn)及課程整體設(shè)計，確定其在整體或單元教學(xué)中的對完成教學(xué)目標(biāo)的地位；通過分析本次課教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識及技能與已經(jīng)完成的教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中起到的承上啟下的作用。最后，對知識、技能及素質(zhì)要求進(jìn)行教育化處理。如：對于專業(yè)認(rèn)知性的課程，可以考慮采用案例教學(xué)法，而對于實踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以考慮采用理實一體化的教學(xué)方法或營造工作場景的情景教學(xué)法。

（三）選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)方法

學(xué)情分析主要是為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，必須是多維度的，是授課教師確定教學(xué)的起點。一是進(jìn)行學(xué)生現(xiàn)有知識技能情況及學(xué)習(xí)特點的調(diào)查分析，二是進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源分析。通過分析，得出學(xué)生學(xué)習(xí)本次教學(xué)內(nèi)容的有利因素和存在的不足，然后有針對性地優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)難點、選擇教學(xué)策略、設(shè)計合適的教學(xué)方法。比如：對中職畢業(yè)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，因為對有的教學(xué)內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)，可以采取討論法為主；而對于普高畢業(yè)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，為了使其盡快掌握教學(xué)內(nèi)容，可以采取啟發(fā)式教學(xué)為主。

（四）選擇最易突破重難點的教學(xué)方法

教學(xué)重點是教學(xué)內(nèi)容中主要的、關(guān)鍵性的知識和技能，對學(xué)生是否能夠完成相關(guān)工作任務(wù)起著決定性的作用，是教學(xué)目標(biāo)中所要完成的最基本、最主要的內(nèi)容，對后續(xù)知識和技能的學(xué)習(xí)也起到承上啟下的作用，所以教學(xué)重點的確定應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)。教學(xué)難點是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生難以理解領(lǐng)會、難以操作、容易出錯的知識技能點，也可以是職業(yè)素養(yǎng)等難以達(dá)成的內(nèi)容。簡單地說，就是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與學(xué)生現(xiàn)有知識能力素質(zhì)水平可能存在的矛盾。教學(xué)難點的確定，主要來源于學(xué)情分析，一是可以根據(jù)歷年的教學(xué)效果反思及畢業(yè)生從事相關(guān)崗位工作入職時不適應(yīng)的問題來確定。二是可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)情分析的結(jié)果進(jìn)行研判。把握好了本次的教學(xué)重難點雖然至關(guān)重要，但如何突破重難點則更為重要。比如：如果重難點問題能夠解剖成若干個較易理解的組成部分，則可以采用問題引導(dǎo)法或任務(wù)驅(qū)動法；對一些比較抽象的原理性知識，可以采用動畫演示法。

四、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則進(jìn)行教學(xué)評價與反思

教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程[4]。要把學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點，主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價值判斷并為教師的教學(xué)過程提供教學(xué)反思的依據(jù)。所以，在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。同時，要充分運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)，開展教與學(xué)的行為分析。

（一）強(qiáng)化過程評價

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，對不同的知識技能接受能力也存在一定的差異。所以，在教學(xué)過程中要強(qiáng)化過程評價，可以借助線上平臺，對學(xué)生的知識、技能掌握情況進(jìn)行現(xiàn)場測試，然后通過結(jié)果統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。通過過程評價，了解學(xué)生當(dāng)前知識技能掌握情況，便于及時調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）探索增值評價

有效的教學(xué)應(yīng)該是讓每一個學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展，使全體學(xué)生受益。所以，在教學(xué)過程中要探索增值評價，不搞學(xué)生之間的橫向比較，而是以每個學(xué)生自身為對象，將課前的學(xué)情分析與課后的學(xué)情分析進(jìn)行對比，看不同程度的學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步的個體性評價到整體性評價，體現(xiàn)教育的增值性、成長性，通過增值評價達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性的目的。

（三）健全綜合評價

課堂教學(xué)的最終目的是要全面完成本次課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是多元的，包含知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)的全面綜合達(dá)成度。所以，在教學(xué)中同樣要健全綜合評價，設(shè)計全面考查記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等多維度的體現(xiàn)過程與結(jié)果性相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的評價體系，體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的成長狀態(tài)。

教學(xué)評價既是教學(xué)效果檢驗的重要方式，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要依據(jù)。教師應(yīng)該通過教學(xué)評價效果為邏輯起點進(jìn)行教學(xué)反思，通過反思回望教學(xué)過程，充分反思總結(jié)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的成功與不足之處，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、實施有效教學(xué)指引方向。

五、結(jié)語

“三教改革”背景下，對職業(yè)院校教師教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，不論是教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容的分析重構(gòu)、教學(xué)方法的選擇與實施，都需要由教師來具體落實。所以，職業(yè)院校教師既要不斷完善自己的專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)，拓展自身專業(yè)知識和技能的深度，還要不斷加強(qiáng)對新的職業(yè)教育理念的學(xué)習(xí)，不斷產(chǎn)生一些富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，切實提高自身的教學(xué)能力，打造高質(zhì)量的有效課堂，從而促進(jìn)學(xué)生全面成長發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、發(fā)展升級所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

[1]王璐,徐國慶.從工作過程到知識導(dǎo)向:職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的新發(fā)展[J].職教論壇,2020,36(11):64-75.

[2]李忠華.淺析“三教”改革的三個核心問題[N].中國建設(shè)報,2020-04-08(5).

[3]胡榮堃,李烈.促進(jìn)教師在團(tuán)隊中的主動發(fā)展——北京市正澤學(xué)校教師評價體系的初步探索[J].中國教師,2021(8):90-93.

[4]盧仲貴.強(qiáng)化教學(xué)診斷培養(yǎng)教師課堂教學(xué)質(zhì)量意識[J].廣西教育,2020(14):9-17.

On Effective Classroom of Vocational Education based on Three Education Reform

Luo Youping

（Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 Hubei）

The classroom teaching is the main position to implement the Three Education Reform in vocational colleges. Only by implementing the classroom revolution, improving the effectiveness of the classroom can we show the effectiveness of Three Education Reform. Through the analysis of the relationship between the reform and effective classroom, this paper puts forward that the teaching content should be reconstructed based on the principle of learning for application, the teaching methods should be selected based on the principle of highlighting students’main position, and the teaching evaluation and reflection should be carried out based on the principle of promoting students’all-round development, so as to achieve the purpose of improving the effectiveness of classroom teaching.

Three education reform；Teaching content；Teaching methods；Teaching evaluation；Vocational education

G424.21

A

1672-1047（2021）06-0059-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.06.15

2021-11-01

羅幼平，男，湖北團(tuán)風(fēng)人，碩士，教授。研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及高職教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯：曹俊明]