創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的深度融合

曹秀萍

(湖北文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

自2015年起，國(guó)家先后出臺(tái)了一系列關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的政策和舉措，在全國(guó)高校掀起了如火如荼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。幾年來，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已得到蓬勃發(fā)展，然而數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高校本科畢業(yè)生總體創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率一直低迷不前。以2018屆本科畢業(yè)生為例：畢業(yè)半年內(nèi)創(chuàng)業(yè)比例僅為2.7%，畢業(yè)三年創(chuàng)業(yè)存活率僅為44.8%，本科生創(chuàng)業(yè)成功率總體上不到5%，[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)理事長(zhǎng)徐飛教授指出，“十四五”全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要著力處理好專業(yè)教育、通識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的關(guān)系，將學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建“面向全體、結(jié)合專業(yè)、梯次遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。[2]大學(xué)英語(yǔ)作為一門高校通識(shí)教育必修課程，課時(shí)多、歷時(shí)長(zhǎng)、受眾面廣、影響力大，理應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W科潛力，主動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略貢獻(xiàn)學(xué)科力量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的必要性與可行性

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，融入人才培養(yǎng)體系，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[3]縱觀現(xiàn)實(shí)，雖然高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在全面深化和快速發(fā)展，但囿于其碎片化教育模式，加之師資隊(duì)伍能力欠缺、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)匱乏、服務(wù)支撐體系滯后等客觀條件限制，未能全方位、多維度地融入專業(yè)教育和通識(shí)教育，人才培養(yǎng)成效距離預(yù)期目標(biāo)尚有較大差距。無獨(dú)有偶，多年來，大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育因重語(yǔ)言輕文化、重知識(shí)輕技能、重輸入輕輸出、重理論輕實(shí)踐而導(dǎo)致教學(xué)效果費(fèi)時(shí)低效，飽受詬病。如果以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育為載體，以英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐為內(nèi)容，以語(yǔ)言知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育中有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，勢(shì)必會(huì)破解大學(xué)英語(yǔ)“學(xué)用分離”的改革瓶頸，同時(shí)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效，達(dá)到相輔相成、雙育雙贏的改革目標(biāo)。

新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任的全球領(lǐng)導(dǎo)者”[1]，其核心素養(yǎng)包括強(qiáng)烈的家國(guó)情懷、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、深厚的人文底蘊(yùn)、良好的科學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)秀的社會(huì)能力、前瞻性的世界眼光、批判性的思維方式等。而大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為其知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具。[4]2教育部最新出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力。[4]5近年來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正由知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此可見，在人才培養(yǎng)和教育改革的目標(biāo)定位上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育高度契合，同向而馳，大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育完全可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)有效載體。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育有必要也有可能通過有效的機(jī)制和方式深度融合，共破改革難題，實(shí)現(xiàn)同頻共振，互利共贏。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的現(xiàn)狀與問題

近年來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的成效，但總體而言，追求四、六級(jí)通過率的傳統(tǒng)應(yīng)試教育在一些地方綜合性本科院校仍占主流趨勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育中一直是被忽略的薄弱環(huán)節(jié)。問題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)培養(yǎng)定位不夠明確

作為大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育改革的根本遵循，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》多年來在其歷次出臺(tái)的版本中雖然也強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、國(guó)際視野和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，但從未明確將創(chuàng)新型人才納入其培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新型人才核心素養(yǎng)的界定也不夠具體、全面，因而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)和規(guī)范，不利于扭轉(zhuǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中邊緣化的地位和局面。

(二)師資隊(duì)伍不夠重視

大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍不夠重視有多方面原因，其中根本原因是在教育理念上認(rèn)為雙創(chuàng)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的本職工作，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無關(guān)，未能真正意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這種觀念表現(xiàn)在行為上，就是不愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能，也不愿主動(dòng)去豐富和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力欠缺。再加之課程教學(xué)任務(wù)繁重、四六級(jí)備考?jí)毫^大等一些客觀因素的存在，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育和雙創(chuàng)教育被割裂成“兩張皮”。

(三)課程體系不夠合理

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的模式以依附嵌入為主，其特點(diǎn)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為主，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以課后習(xí)題或任務(wù)的形式，依附在單元主題教學(xué)之后，嵌入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之中。以外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第三版)教材為例，其讀寫教程每單元課后都設(shè)計(jì)有與課文內(nèi)容和主題密切相關(guān)的開放性討論話題，專門訓(xùn)練學(xué)生的critical thinking(批判性思維)。其視聽說教程每單元都安排有設(shè)計(jì)情景對(duì)話和調(diào)查研究的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)和實(shí)踐項(xiàng)目，以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。除課堂教學(xué)以外，教學(xué)大綱還要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情布置在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這種融入模式最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠緊密結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用、強(qiáng)化鞏固的效果，但其依附嵌入式的融入特點(diǎn)，注定創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育中只能處于附屬甚至邊緣化的地位，在一些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱或者唯四六級(jí)通過率至上的地方本科院校，這些教學(xué)安排大多不得不讓道于語(yǔ)言技能訓(xùn)練，或流于形式，或直接忽略，甚為可惜。

雙創(chuàng)教育融入高校英語(yǔ)教育的另一種模式是內(nèi)容依托式，其特點(diǎn)是以跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容為依托，用英語(yǔ)編寫教材和開展課堂教學(xué)。這種模式多見于一些高水平綜合性大學(xué)或語(yǔ)言類大學(xué)，尤其是以拔尖創(chuàng)新型國(guó)際化人才培養(yǎng)為目的而開展雙語(yǔ)/全英教學(xué)的精英班，如南京大學(xué)[5]、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)[6]等，也常見于一些普通院?！巴庹Z(yǔ)+專業(yè)”“專業(yè)+外語(yǔ)”等復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、交通英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。這種融入模式以英語(yǔ)作為閱讀、思考、交流專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的語(yǔ)言工具，學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，又鍛煉了英語(yǔ)語(yǔ)言技能，可謂一舉兩得，相得益彰。但該模式順利實(shí)施的前提是任課教師的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平都要過硬，同時(shí)學(xué)生也要具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，否則只會(huì)互相折磨，苦不堪言，因而在一些師資條件和學(xué)生基礎(chǔ)不具備的地方院校，這種課程體系的教學(xué)效果并不理想。

(四)教學(xué)方法不夠科學(xué)

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的應(yīng)用大大提高了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，以慕課為依托的線上線下混合式教學(xué)正成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流趨勢(shì)，但囿于根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，部分大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)仍未走出傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳遞的窠臼，所謂現(xiàn)代化的教學(xué)手段不過是傳統(tǒng)的“教材+粉筆”的技術(shù)升級(jí)，在本質(zhì)上仍未擺脫“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生依舊是被動(dòng)接受知識(shí)傳遞，其主觀能動(dòng)性并未得到正確的引導(dǎo)和激發(fā)，因而不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(五)實(shí)踐平臺(tái)不夠豐富

固有的學(xué)科屬性決定了大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育不可能像理工科那樣擁有豐富的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，現(xiàn)有的實(shí)踐平臺(tái)更多集中在校園活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽方面。但在一些唯四六級(jí)通過率論英雄的地方本科院校，一切校園興趣活動(dòng)都服務(wù)于四六級(jí)備考，而一些具有影響力的國(guó)家級(jí)比賽，如“外研社·國(guó)才杯”系列大賽、“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽等，對(duì)于普通學(xué)生而言因過于高大上而遙不可及。此外，一些專門針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐項(xiàng)目，如近年來影響力越來越大的中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢(mèng)之旅”等，在一定程度上較好地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，鍛煉了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，但就大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育而言，學(xué)生的項(xiàng)目申報(bào)率和參與率都相對(duì)較低。因此，符合校本實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)亟需進(jìn)一步開發(fā)和拓展。

(六)評(píng)價(jià)體系不夠完善

近年來，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)與能力測(cè)試體系不斷完善，已形成“校本評(píng)價(jià)與其他多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合”和“形成性測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試相結(jié)合”的綜合評(píng)價(jià)體系，較好地推動(dòng)了大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。但總體而言，各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力評(píng)估的方式和比重不盡相同，而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)也未設(shè)置適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)業(yè)績(jī)考核對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果也未作出硬性規(guī)定?？傊?，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系未能彰顯對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的重視，評(píng)價(jià)體系的杠桿作用未能得到充分發(fā)揮。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的有效途徑

鑒于以上問題和不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育應(yīng)從人才培養(yǎng)定位、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐平臺(tái)、評(píng)價(jià)體系等方面著手進(jìn)行改革，以便于雙創(chuàng)教育能夠全方位滲透和融入大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育。

(一)明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位

武毅英、楊冬梳理了近20年中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的知識(shí)圖譜，指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究由表及里、由分立到融合、由窄化到泛化，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展始終，但學(xué)界對(duì)此仍存在分歧，尚未形成統(tǒng)一定論。”[7]盡管如此，基于現(xiàn)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的研究成果，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的學(xué)科特點(diǎn)和“工具性”功能定位，我們基本可以認(rèn)定，大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)和導(dǎo)向，以創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成為前提和基礎(chǔ)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能和文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)為內(nèi)容和載體而開展的綜合性素質(zhì)教育。

關(guān)于創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)人才的結(jié)構(gòu)要素，目前學(xué)界仍未形成明確定論，但關(guān)于創(chuàng)新型外語(yǔ)專業(yè)人才的界定研究由來已久，且成果頗豐，可從中借鑒一二。比較有代表性的有：文秋芳指出：“創(chuàng)新型英語(yǔ)人才首先是合格的英語(yǔ)人才，然后必須具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，還要融入創(chuàng)新素質(zhì)(包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格)?！盵5]陳新仁、許鈞通過調(diào)查當(dāng)代外語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才內(nèi)涵的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才本質(zhì)上由創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新品質(zhì)等四類要素構(gòu)成，其中，專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)、社交能力和研究能力、獨(dú)特的思維方式和質(zhì)疑精神、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)在各類要素中分別占據(jù)首位。[8]莊智象等通過對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外部分高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)情況，指出國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的內(nèi)涵包括良好的語(yǔ)言基本功、極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新型思維能力和分析解決問題的實(shí)際能力、具有國(guó)際視野、能參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。[9]基于以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)應(yīng)包含但不限于創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神。其中創(chuàng)新知識(shí)包含英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)、專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和百科知識(shí)；創(chuàng)新能力包括英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、社交能力、研究能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力；創(chuàng)新品質(zhì)包括高尚的道德、堅(jiān)韌的意志、抗壓的心理、堅(jiān)定的立場(chǎng)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、開闊的國(guó)際視野等；創(chuàng)新精神包括批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作精神、求真務(wù)實(shí)精神、理性冒險(xiǎn)精神、工匠敬業(yè)精神等。

(二)加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育改革理念的行動(dòng)者和落實(shí)者，建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是把創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)理念真正落到實(shí)處的前提和保障。在校內(nèi)，應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師以開新課、跨專業(yè)代課等多種方式，不斷更新和豐富自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師與授課班級(jí)所在學(xué)院的專業(yè)課教師共同參與ESP(English for Special Purpose 專門用途英語(yǔ))課程的備課、上課、測(cè)試、研發(fā)、拓展等教研活動(dòng)，構(gòu)建“英語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。尤其要鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師多參與教研和科研活動(dòng)，因?yàn)榻炭蒲胁粌H有助于教師拓展專業(yè)知識(shí)和提升學(xué)科素養(yǎng)，也是激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和提高其創(chuàng)新能力的有效途徑。此外，還要鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)交流，牢固樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，掌握創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的歷史使命，這樣才能杜絕大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”的割裂現(xiàn)象。在校外，一方面要鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師通過校企合作、掛職鍛煉、國(guó)際交流等方式走進(jìn)用人單位，參與社會(huì)實(shí)踐，熟悉行業(yè)行規(guī)，了解國(guó)際事務(wù)規(guī)則，不斷豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面要引進(jìn)人才，打造“雙師型”大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍，或利用假期和商業(yè)淡季，邀請(qǐng)行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、跨境貿(mào)易等國(guó)際事務(wù)規(guī)則。

(三)優(yōu)化創(chuàng)新型課程體系設(shè)置

綜合現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程體系分析，筆者傾向于以后續(xù)拓展的方式將雙創(chuàng)教育融入大學(xué)英語(yǔ)。建議將學(xué)生按照入學(xué)英語(yǔ)水平分為三級(jí)：基礎(chǔ)班、普通班和提高班，分別用三、二、一個(gè)學(xué)期進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)、技能和文化學(xué)習(xí)，并通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試；剩余的一、二、三個(gè)學(xué)期用來修讀以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目的的英語(yǔ)拓展課程，如英語(yǔ)演講與辯論、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、營(yíng)銷策劃等。需要特別指出的是，必須要求學(xué)生修滿至少2個(gè)學(xué)分或者更多，以引起學(xué)生對(duì)這些課程的足夠重視和認(rèn)真對(duì)待。至于多余的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求自主選修感興趣的英語(yǔ)拓展課程，比如考研英語(yǔ)、雅思英語(yǔ)、出國(guó)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)等。文秋芳曾指出，對(duì)高水平學(xué)生放任自流，對(duì)低水平學(xué)生過度挖掘，這是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的主要原因，不能滿足國(guó)家對(duì)高端外語(yǔ)人才的需求。[10]因此，要特別關(guān)注高水平學(xué)生需求，為其提供更多的優(yōu)質(zhì)拓展課程，甚至可以嘗試為其開設(shè)全英文的專業(yè)課教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型“專業(yè)+外語(yǔ)”復(fù)合型高端外語(yǔ)人才。

(四)倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，主張將總體學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干個(gè)具體目標(biāo)，并針對(duì)各個(gè)目標(biāo)，模擬真實(shí)情景，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個(gè)子任務(wù)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的自主探究和分工協(xié)作完成各項(xiàng)具體任務(wù)，最終以任務(wù)的完成情況來總結(jié)學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)，從而達(dá)成總體目標(biāo)。該教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，以小組為單位，以任務(wù)為導(dǎo)向，積極主動(dòng)查找信息，利用資源，自主探索，創(chuàng)新思維，獨(dú)立思考，解決問題。與大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中師徒相授的單向知識(shí)傳遞模式相比，該模式更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力、溝通協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神和個(gè)體責(zé)任意識(shí)，換言之，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)，尤其適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的應(yīng)用將從根本上革除傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”的弊端，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，必須時(shí)刻牢記創(chuàng)新型人才培養(yǎng)總目標(biāo)及其子目標(biāo)，確保各項(xiàng)任務(wù)與相應(yīng)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，否則任務(wù)一旦流于形式，或與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)將會(huì)成為空談。

(五)打造“三位一體”實(shí)踐平臺(tái)

“三位一體”實(shí)踐平臺(tái)是指以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，通過校園課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來鞏固、深化和拓展課堂所學(xué)知識(shí)的綜合實(shí)踐體系。就大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課后拓展項(xiàng)目，如調(diào)查研究、專題口頭匯報(bào)、課程論文、英語(yǔ)辯論等，鍛煉學(xué)生的信息檢索能力、語(yǔ)言組織能力、溝通合作能力和初步的學(xué)術(shù)研究能力。在校園課外活動(dòng)方面，可依據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，組建各種英語(yǔ)愛好者俱樂部和社團(tuán)，如翻譯社、戲劇社、演講俱樂部、英語(yǔ)雜志社等，為學(xué)生鍛煉和施展英語(yǔ)才能搭建平臺(tái)。也可開展各種校級(jí)比賽，如英語(yǔ)歌曲大賽、影視配音大賽、翻譯大賽、演講大賽等，擴(kuò)大學(xué)科競(jìng)賽的覆蓋面，讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與英語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)以賽促教，以賽促學(xué)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生加入教師的教科研項(xiàng)目，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)研究的感性認(rèn)知；或者以課程建設(shè)為平臺(tái)，延伸出相關(guān)的外語(yǔ)文化創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，如東華理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以廖華英教授主持的國(guó)家精品在線課程《中國(guó)文化概況》(英文版)為依托，開展中國(guó)文化外語(yǔ)微視頻大賽、中國(guó)文化云社會(huì)實(shí)踐(外語(yǔ)類勞動(dòng)教育)作品大賽等創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，突破了外語(yǔ)文化創(chuàng)新實(shí)踐壁壘，引起了強(qiáng)烈的社會(huì)反響。在社會(huì)實(shí)踐方面，可以組織開展國(guó)際交換生項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)游學(xué)或?qū)嵙?xí)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。還可以組織學(xué)生進(jìn)入外企開展行業(yè)認(rèn)知或頂崗實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉行業(yè)行規(guī)和國(guó)際規(guī)則。

(六)構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“評(píng)價(jià)與測(cè)試是檢測(cè)教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程建設(shè)的重要手段。”[4]25為了切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，進(jìn)而達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、倒逼創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的，有必要構(gòu)建創(chuàng)新導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力評(píng)估的比重。筆者在指導(dǎo)一項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生英語(yǔ)文化創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)發(fā)現(xiàn)，很難廣泛發(fā)動(dòng)班級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)參與該項(xiàng)目，因?yàn)閷W(xué)生最關(guān)心的是學(xué)分認(rèn)定等一些實(shí)際性的問題，類似現(xiàn)象在其他高校也同樣存在。鑒此，筆者認(rèn)為有必要在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分體系中拿出1～2個(gè)必修學(xué)分，專門用于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化實(shí)踐能力的評(píng)估，以激發(fā)學(xué)生參加英語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐的興趣和熱情；同時(shí)，在形成性評(píng)價(jià)過程中，也應(yīng)將學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐態(tài)度和成果納入平時(shí)成績(jī)記載，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的深度融合。此外，學(xué)校還應(yīng)改革教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)督體系，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量和成效納入教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，督促教師落實(shí)落細(xì)雙創(chuàng)教育與通識(shí)教育和專業(yè)教育的有效融合；同時(shí)，還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策和獎(jiǎng)勵(lì)措施，在教師職稱評(píng)審和評(píng)先評(píng)優(yōu)條件中增補(bǔ)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成果的考量，對(duì)教師創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革成效和經(jīng)驗(yàn)予以認(rèn)可和推廣。

新近出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》再次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，號(hào)召深化教育改革，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，形成崇尚創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。[11]大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育應(yīng)自覺回應(yīng)和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，順勢(shì)而為，改革創(chuàng)新，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位，打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)模式、實(shí)踐平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的全過程，為創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。