融合背景下新聞教育與媒體業(yè)務的連接

文/郝永華 曹曦晴

融合背景下新聞教育與媒體業(yè)務的連接

文/郝永華 曹曦晴

在融合背景下，高校新聞教育單向地從媒體獲取教學資源的模式已顯落后。高校新聞院系應適度介入媒體業(yè)務，實現(xiàn)各自資源的有效連接。當前，此種連接的核心應是移動新聞、數(shù)據(jù)新聞、微視頻等新聞產品的創(chuàng)新。為有效地實現(xiàn)連接，高校新聞院系應在教師教學、學生學業(yè)評價體系及資源匹配上進行一系列體制機制創(chuàng)新。

媒體融合 新聞教育 媒體業(yè)務

2014年，媒體融合上升為國家戰(zhàn)略。各級主流媒體正積極探索全媒體、數(shù)字化轉型之路。為避免脫離行業(yè)發(fā)展趨勢和業(yè)界實踐，高校新聞教育模式亦開始新一輪的改革。在融合背景下，高校新聞教育單向地從媒體獲取教學資源的模式已顯落后，而與媒體新聞業(yè)務的適度連接則迎來了新的契機和挑戰(zhàn)。

一、融合背景下校媒資源的雙向連接

新聞人才的培養(yǎng)不僅僅是高等學校的責任，媒體亦扮演著重要角色。這在全球范圍內都具有一定的共性。盡管新聞人才需要接受知識教育，但新聞學是一門獨特的社會實踐學科，學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在以美國、英國和日本為代表的幾種新聞人才培養(yǎng)模式中，高等學校都無法獨自提供實踐教學的所有資源。

早在我國新聞教育的開創(chuàng)期，高等學校新聞人才的培養(yǎng)與媒體的聯(lián)系就十分緊密，如早期的北京平民大學報學系就有成舍我、顧執(zhí)中等著名新聞人承擔教學工作。在我國，高校新聞院系與媒體的合作已成為一種傳統(tǒng)，一直存在于新聞人才的培養(yǎng)模式之中。而且，新聞院系與業(yè)界的合作可以提高教學和科研的前瞻性、提高培養(yǎng)人才的適用性已成為一種共識。

時至今日，新聞院系主要采取“走出去、請進來”的模式獲取媒體的教學資源，其主要形式包括“校媒共建新聞院系”“雙向掛職”“實習基地建設”“聘請兼職教師”“業(yè)界前沿講座”等。雖然這些舉措有顯著成效，但只是高校新聞院系單向地從媒體獲取資源，未能形成“雙贏”機制，高校的智力、人力和學科資源無法真正回饋媒體。實際上，此種“連而不密”的機制無法真正調動媒體參與新聞人才培養(yǎng)的積極性，新聞院系的人才培養(yǎng)往往脫離行業(yè)發(fā)展，實踐教學的水平亦難以真正提高。因此，高校與媒體共同培養(yǎng)新聞人才的體制機制需要進一步創(chuàng)新。

在融合背景下，新聞媒體的內容生產流程、產品形態(tài)、技術手段正在發(fā)生重大變化，各種實驗性、探索性新聞產品不斷涌現(xiàn)。與此同時，新聞產品生產的社會化程度亦日益提高，新聞媒體開始主動嘗試與各類機構、個人共同生產內容產品。在此契機下，新聞院系師生可以深度參與媒體新聞產品的研發(fā)與創(chuàng)新實踐?；蛘哒f，高校新聞院系可以將實踐教學與媒體業(yè)務適度連接，在回饋媒體的同時，提升人才培養(yǎng)的社會化水平和學科影響力。

二、以智力、學科資源介入新聞產品創(chuàng)新

新聞院系與媒體業(yè)務的連接是校媒共同培養(yǎng)新聞人才的高級形態(tài)，其實質是通過資源連接形成合力和雙贏局面。從當前國內一些高校零星的創(chuàng)新實踐看，內容產品的研發(fā)和生產是當前校媒資源連接的核心內容。而且，隨著互聯(lián)網發(fā)展的移動化、社交化和視頻化，用戶數(shù)據(jù)及其他類型數(shù)據(jù)的分析與應用開始成為高校深度介入新聞產品創(chuàng)新的發(fā)力點。對于高校新聞院系而言，可以成立由師生組成的創(chuàng)新團隊，以產品、項目或任務為導向對接具體的媒體業(yè)務團隊。

從當前媒體新聞產品的創(chuàng)新實踐看，移動新聞、數(shù)據(jù)新聞以及微視頻是新聞院系介入媒體業(yè)務的重要入口。移動新聞具有小屏化、交互性強等特性，是未來新聞產品形態(tài)變革的重要方向，因而具有較大的創(chuàng)新空間；數(shù)據(jù)新聞則需要對各類數(shù)據(jù)進行深度分析、解讀和可視化呈現(xiàn)，各類創(chuàng)新實踐亦不斷涌現(xiàn)；實踐證明，在重大主題宣傳上，微視頻往往能夠取得較好的傳播效果。在變革的關口，由于存在產品研發(fā)周期和成本、人力資源和智力儲備等諸多限制性因素，許多媒體都無法獨立完成以上產品的開拓性創(chuàng)新，而高校師生團隊具有的智力和人力資源則可以彌補上述短板，并無償參與新聞產品的研發(fā)。

互聯(lián)網用戶思維是新聞產品創(chuàng)新的重要驅動力，這就需要分析用戶數(shù)據(jù)以精確認識其需求、痛點和產品體驗。而用戶數(shù)據(jù)分析需要專門的研究方法和團隊，甚至需要跨學科的團隊聯(lián)合攻關。在這方面，高校的學科和科研優(yōu)勢正好可以彌補轉型中的新聞媒體在此方面的不足。通過參與媒體用戶數(shù)據(jù)的分析，新聞院系的科研可以從實踐中提煉選題，并真正服務媒體實踐，而媒體的產品創(chuàng)新亦可擺脫簡單依靠經驗和直覺的模式，走上科學創(chuàng)新的路徑。

媒體與高校的工作節(jié)奏有較大差異。高校教學有既定的時間安排，師生亦不可能全職參與媒體工作，而許多新聞產品的生產周期卻非常短。因此，在移動新聞、數(shù)據(jù)新聞和微視頻的選題上應提前策劃，給予高校師生較為充分的時間，在產品形式上注重深度報道、大型報道，而對于可視化、交互設計等方面的產品創(chuàng)新，則可采取“先實驗再推廣”的模式漸次推進。

三、以體制機制創(chuàng)新推動業(yè)務連接

在融合背景下，高校新聞院系的師生應當成為新聞產品創(chuàng)新的參與者、實踐者，從而在新聞生產社會化趨勢中占據(jù)重要位置。然而，我國高等院校在發(fā)展中逐步形成了相對獨立的教學和管理體制，其中的一些因素構成了對外合作辦學的障礙，高校新聞院系與媒體業(yè)務的適度連接需要一系列體制機制上的創(chuàng)新。

在教師評價體系和薪酬制度上，高校僅重視課堂教學及相應的工作量，而忽略教師課外指導學生的付出。而且，在課堂教學的評價上，高校往往只重視教師講授知識的水平，而對教師利用課堂指導學生實踐存在一定偏見，學生評教體系的設計也未能充分體現(xiàn)教師指導學生實踐的付出和業(yè)績。長此以往，教師指導學生團隊參與媒體業(yè)務的積極性受到壓抑，教師教學偏重理論而脫離行業(yè)動態(tài)、業(yè)界實踐的問題開始凸顯。

在對學生的學業(yè)評價上，高校往往重視考試成績，學生的實踐能力和作品在考評中的權重仍然偏低。由于對學生成績管理非常嚴格，教師幾乎難以突破成規(guī)以較高的評價鼓勵學生在實踐創(chuàng)新上投入較多精力。最為重要的是，學生的各項評優(yōu)都以考試成績?yōu)橹?，導致其把主要精力用于理論概念和知識的背記，難以在實踐中活學活用。這種偏重死知識的考評模式與“學生通過新聞實踐學到更多知識”的先進理念背道而馳。

當前，我國高校新聞院系教學內容脫離業(yè)界一線的創(chuàng)新實踐，高校教師獨立承擔的實踐教學往往缺乏任務導向和實戰(zhàn)情境，學生的實踐水平難以真正提高。這就導致人才培養(yǎng)上的偏差——“新聞媒體需要的，高校供不上，新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養(yǎng)”。要改變這種狀況，就需要高校新聞院系的人才培養(yǎng)“適度”連接媒體一線業(yè)務，并在教師教學、學生學業(yè)的評價體系及資源匹配上進行一系列體制機制創(chuàng)新。

四、結語

在融合背景下，新聞媒體需要創(chuàng)新產品的形態(tài)和傳播方式，而高校新聞院系的師生則需要緊跟行業(yè)動態(tài)和創(chuàng)新實踐。隨著新聞行業(yè)的大變革，高校新聞教育原有的“請進來、走出去”模式已無法滿足培養(yǎng)卓越新聞人才實踐能力的需要。因此，通過深度介入媒體業(yè)務，將高校師生轉化為新聞產品創(chuàng)新的參與者、實踐者，才能改變教學工作脫離行業(yè)實踐的局面，實現(xiàn)校媒資源的真正連接和雙贏。

作者郝永華系中南民族大學文學與新聞傳播學院副教授曹曦晴系湖北廣播電視臺首席記者

本文系湖北省教學研究項目“全媒體-復合型新聞專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與實踐”（項目編號：JYS13008）、中南民族大學校外實踐教育基地國家專項經費項目（項目編號：GJZ15010）的研究成果。

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