尊重差異 探尋英語教學(xué)策略

武雪義

摘要：教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用和增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)情境、探尋規(guī)律、指導(dǎo)方法、分層教學(xué)、自我糾錯等策略，讓學(xué)生成為英語課堂的主人。

關(guān)鍵詞：情境；規(guī)律；方法；分層；糾錯

初中生學(xué)習(xí)英語有一個普遍現(xiàn)象，那就是，剛剛開始的時候興致很高，但是隨著學(xué)習(xí)難度的加大，成績出現(xiàn)兩極分化。要改變這種狀況，教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用和增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)情境、探尋規(guī)律、指導(dǎo)方法、分層教學(xué)、自我糾錯等策略，讓學(xué)生成為英語課堂的主人。下面淺談英語教學(xué)中的幾點(diǎn)策略：

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代的在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行英語教學(xué)具有重要作用。它不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的動作表情是非常好的一種創(chuàng)設(shè)情境的方式，也是使用最簡單，最有效的一種教學(xué)法。比如我們在學(xué)習(xí)happy and sad短語時，可以找學(xué)生做一些高興和悲傷的表情，在比較中學(xué)習(xí)，在觀察中記憶。再如一些表示動作的詞clean/sing/dance/swim 等的學(xué)習(xí)，教師可以自己做動作，讓學(xué)生通過看動作來猜單詞的意思，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)。在課堂上教師提供情景給予學(xué)生表演的機(jī)會，這也是一種情境，可以由學(xué)生表演課文上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。教對話時，采用師生分角色、學(xué)生之間分角色表演。也能把對話中的人物換成學(xué)生自己的姓名，這樣，教與學(xué)就可以在一種較為自然的環(huán)境中進(jìn)行了。也可以根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強(qiáng)化所學(xué)知識，讓學(xué)生真正提高在交際中應(yīng)用英語的能力。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 7 Where would you like to visit？這個內(nèi)容時，先由老師自我介紹想要去的地方及其原因，在師生互動互問互答中彼此了解想法，然后可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自由地發(fā)揮語言交際用語編寫對話，既運(yùn)用了新的目標(biāo)語言，又復(fù)習(xí)了以前所學(xué)過的內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的作用。

2.探尋規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效率

每一門學(xué)科都有其遵循的規(guī)律，尋求其規(guī)律，有利于提高學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行英語復(fù)習(xí)時，我們往往喜歡印發(fā)大量的材料和練習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多記多練；而學(xué)生的時間有限，我們應(yīng)該考慮精減內(nèi)容，合并同類，探尋規(guī)律，以求高效。腦子里對知識有了高屋建瓴的清晰理解，無疑也就提高了英語的運(yùn)用能力。語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生鞏固語法基礎(chǔ)知識，探尋考試規(guī)律，以求收到事半功倍之效。比如在進(jìn)行狀語從句復(fù)習(xí)課教學(xué)時，以“集中呈現(xiàn)---對比分析---專項(xiàng)梳理---鞏固運(yùn)用---考點(diǎn)再現(xiàn)”為主要教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以體驗(yàn)為設(shè)計(jì)主線，集中呈現(xiàn)大量的例句，讓學(xué)生進(jìn)行對比、分析、消化，領(lǐng)會區(qū)別所在，進(jìn)而加以訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察---發(fā)現(xiàn)---討論---歸納---鞏固---運(yùn)用。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法符合新教材教學(xué)特點(diǎn)，有利于學(xué)生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高；同時，它要求教師增加自己的知識，進(jìn)行充分備課，思考怎樣教好學(xué)生，讓學(xué)生在情景英語中自然地使用語法。

3.指導(dǎo)方法，提升遷移能力

“授人以魚，不如授人以漁”，在英語教學(xué)中亦是如此。如在學(xué)習(xí)語法知識時，關(guān)鍵不是語法規(guī)則，而是其用法。教學(xué)時，要根據(jù)課標(biāo)研究試題總結(jié)出中考主要考查形容詞原級、比較級、最高級的用法；歸納出形容詞六大?？季湫?、三大易錯點(diǎn)、形容詞三級用法，并篩選整理出一些難度適中的中考真題，使學(xué)生從牢固基礎(chǔ)知識到提升能力綜合運(yùn)用。在被動語態(tài)復(fù)習(xí)課上，以課標(biāo)、中考研討要求為依據(jù)確立復(fù)習(xí)重點(diǎn)，先測試學(xué)生被動語態(tài)的概念（主動還是被動）；指導(dǎo)學(xué)法：根據(jù)主語與謂語動詞的關(guān)系；然后歸類呈現(xiàn)重點(diǎn)要考查的三種情況：一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時態(tài)和含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)；總結(jié)規(guī)律，小結(jié)記憶，練習(xí)提高，強(qiáng)化運(yùn)用語言知識，積累書面表達(dá)儲備；從句子到篇章，具有語篇意識----把短文中的被動語態(tài)句子變成主動語態(tài)；游戲中展示能力----借助文字信息描述圖片內(nèi)容；中考實(shí)戰(zhàn)演練落實(shí)知識與技能；通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生整理筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣和系統(tǒng)掌握知識的學(xué)習(xí)方法。這樣做既有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.分層教學(xué)，提升整體效益

英語分層教學(xué)的目的主要是根據(jù)差異，分層提高。一是科學(xué)分層。教師應(yīng)根據(jù)具體差異，進(jìn)行有效的分組教學(xué)，比如把全班學(xué)生分成a、b、c三個小組，分別是優(yōu)、良、一般，進(jìn)行針對性的講授，對a組學(xué)生進(jìn)行勸告，勿使自己驕傲自滿，對c組學(xué)生進(jìn)行鼓勵，給其打氣，并進(jìn)行專門性指導(dǎo)。同時要鼓勵b組的學(xué)生努力進(jìn)入a組，激勵c 組的學(xué)生進(jìn)入b組。二是教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，對成績差的學(xué)生進(jìn)行單一知識點(diǎn)的側(cè)重講解，注重學(xué)生對詞匯的理解和記憶；對于中等學(xué)生，要求在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，注重自我學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)；對于優(yōu)秀學(xué)生，注重其綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其通過自己的思維創(chuàng)造，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三是課堂提問和訓(xùn)練分層。教師在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練和提問時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異及課堂內(nèi)容的難易程度，對學(xué)生進(jìn)行差異化訓(xùn)練和提問。如在課本上能夠找到答案的，可以讓成績差的學(xué)生進(jìn)行回答，對于有較高難度的可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行回答。這樣不但可以培養(yǎng)成績差的學(xué)生的自信心和自尊心，同時也很好的培養(yǎng)了成績優(yōu)秀的學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造力。

5.自我糾錯，提升自學(xué)能力

良好的自主學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的英語成績有十分重要的意義。自我訂正、自我解決問題是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。作為老師，我們既要給學(xué)生指出錯誤，又要教會學(xué)生自我糾錯，這樣才能提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。 教師在課堂上善于指明錯誤所在，引導(dǎo)學(xué)生自己糾錯。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡讓老師指出錯誤，自己改正的糾錯方法。這樣，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生最大限度地利用自己的學(xué)習(xí)資料，通過廣泛的閱讀及其他的學(xué)習(xí)活動來充實(shí)自己已有的知識結(jié)構(gòu)，在知識的轉(zhuǎn)化過程中逐步把一些模糊的、不清楚的概念弄清楚，學(xué)會自我糾錯。學(xué)生一旦自己能把錯誤的知識糾正過來，他就會有一種成功感，就能進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。 另，教師批改英語作業(yè)時，不必要給學(xué)生一一糾正，只需要給學(xué)生指出錯誤，讓他們自己開動腦子，想想辦法去解決問題。教師可以使用一些英語課特有的批改符號，有意識地給學(xué)生一些時間讓學(xué)生辨認(rèn)自己的錯誤并加以糾正。這樣做就會使學(xué)生對所犯的錯誤有更深刻的認(rèn)識，也能讓學(xué)生養(yǎng)成自己改錯的好習(xí)慣。教師還可以要求學(xué)生自己整理英語錯題集，訂正整理自己在一段時間內(nèi)英語學(xué)習(xí)中的問題，有效提高英語自主學(xué)習(xí)能力。