高職院校教師課程思政教學(xué)能力提升策略研究

王秀云

(蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 蘇州 215009)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020年6月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，并對推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計。各高職院校按照《綱要》的要求，結(jié)合自身的辦學(xué)實際，積極有效地展開了實踐探索，并取得了較為豐富的成果。

一、高職院校課程思政實施中存在的問題

課程思政與思政課程同向同行、協(xié)同作用，已成為高校的育人共識。但在教學(xué)的具體實施過程中，應(yīng)該理性地看到，在各高職院校課程思政建設(shè)和改革的實踐中依然存在一些問題。

(一) 專業(yè)教師對課程思政建設(shè)認(rèn)識不強(qiáng)

湯苗苗、董美娟等的調(diào)查顯示，74.4 %的教師單純從事專業(yè)教學(xué)，僅25.6%的教師嘗試將思想政治教育內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，高達(dá) 87.3 %的教師認(rèn)為思想政治教育工作不是自己的工作職責(zé)[2]。部分高職院校和專業(yè)課教師對“什么是課程思政”的把握不夠準(zhǔn)確，不少教師根據(jù)自己的學(xué)識經(jīng)驗從字面上去理解，進(jìn)而粗略地把握它的內(nèi)涵。在專業(yè)課教學(xué)中“普遍存在著一種把價值觀教育同知識教育相剝離的錯誤傾向”[3]。教師是推進(jìn)課程思政的主力軍，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師缺乏將育人意識落實到專業(yè)課教學(xué)過程中的思想和行動自覺，這勢必影響到課程思政的實施，也很難取得實際的效果。同時，作為學(xué)校政策和相關(guān)教學(xué)管理制度制定者的教學(xué)管理人員，其對課程思政的認(rèn)知也有所差異，也影響著課程思政的落實。

(二) 專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力亟待提升

由于課程思政教學(xué)的綜合性，不僅需要教師專業(yè)知識和能力的儲備要達(dá)到較高水平，還要具備在專業(yè)課程中善于挖掘思政元素的能力和對課程思政教學(xué)設(shè)計、實施、方法、管理和評價等能力，因此，繁雜的課程與教學(xué)體系中思政元素的挖掘，對專業(yè)課教師育人能力帶來了巨大的考驗。高職院校教師在專業(yè)實踐能力上有著明顯的優(yōu)勢，但其自身的思想政治理論水平、開展思想政治教育的能力還不足，主觀上盡管想在課程中積極融入思政元素，但缺乏有效的教學(xué)組織設(shè)計，依據(jù)不同專業(yè)和課程特點(diǎn)，細(xì)化具體教學(xué)目標(biāo)和流程不夠，難以使教學(xué)中的思政元素水到渠成般融入課堂，學(xué)生難以入腦入心，更難使學(xué)生形成思想認(rèn)同和價值認(rèn)同。

(三) 高職院校課程思政與專業(yè)的融合度不高

盡管教師積極投入課程思政建設(shè)，不斷挖掘思政元素，但具有自身辦學(xué)和專業(yè)特點(diǎn)的思政元素的挖掘力度還不夠。課程思政教育沒有統(tǒng)一模式，需要結(jié)合各種專業(yè)、各門課程的具體實際去探索適應(yīng)，圍繞學(xué)校在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，融合凝煉學(xué)校精神以及從學(xué)校具體情境出發(fā)、立足學(xué)生發(fā)展需求、挖掘整合學(xué)校課程資源還不夠，與高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中所需培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊意識等結(jié)合度還不夠，導(dǎo)致學(xué)校課程思政改革大同小異，缺乏專業(yè)特色，亮點(diǎn)不夠。

(四) 課程思政建設(shè)的團(tuán)隊合力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)

在高校思政課程教師和專業(yè)課程教師隊伍的教育教學(xué)實踐中，保持教育教學(xué)目的、方向和育人要求的一致性，才能推進(jìn)思想政治教育效果的不斷提升。然而，部分高職院校相關(guān)主體的責(zé)任落實不夠明確，思想政治理論課、公共文化課、專業(yè)課之間“各說各話”，沒有形成相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊，發(fā)揮各自的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，共同設(shè)計和實施教學(xué)。部分專業(yè)教師在教學(xué)中，簡單地將思政課的教學(xué)要求加入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實施中，與思想政治理論課教師相互間的支撐作用不明顯，專業(yè)課尚未與思想政治理論課之間真正形成協(xié)同效應(yīng)。

二、高職院校提升教師課程思政教學(xué)能力的策略

教師是課程思政教學(xué)的主要實施者，高職院校要結(jié)合高職教育的辦學(xué)定位和專業(yè)特點(diǎn)，努力提升教師課程思政意識和教學(xué)能力。

(一) 進(jìn)一步明晰課程思政建設(shè)理念

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道[1]。所有教師都不只是“經(jīng)師”，也是“人師”，都具有教書育人的神圣職責(zé)。課程思政是一種課程觀，其本質(zhì)是立德樹人，它不是特定一門教學(xué)課程或一項活動，而是要將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和學(xué)校教育各環(huán)節(jié)、各方面[4]。課程思政就是要把握育人工作中學(xué)生成長與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，它不要求把所有課程都上成思政課，而是要落實“立德樹人”根本任務(wù)，充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的除專業(yè)知識之外的育人元素，將“知識探究”和“價值引領(lǐng)”有機(jī)結(jié)合。高職院校教師要主動構(gòu)建課程思政意識，積極有效挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在教學(xué)實踐中將學(xué)生知識能力的傳授和價值觀的塑造融為一體，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

(二) 進(jìn)一步提升教師“課程思政”教學(xué)能力

教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種行為特征。高校教師教學(xué)能力按照教學(xué)活動過程開展可以分為“教學(xué)的開發(fā)設(shè)計階段”、“教學(xué)的實施運(yùn)行階段”以及“教學(xué)的總結(jié)反思階段”三個階段。從這三個階段予以著手，不斷提升教師“課程思政”教學(xué)能力，使專業(yè)教師在課程思政建設(shè)中找到自己的“角色”、體現(xiàn)自己的“特色”，成為“塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生’”。

1.提升教師“課程思政”教學(xué)設(shè)計能力。在“教學(xué)的開發(fā)設(shè)計階段”，最重要的就是教師的教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計是“統(tǒng)籌規(guī)劃整個教學(xué)系統(tǒng)、提出教學(xué)具體方案的過程”，設(shè)計課程思政教學(xué)，要以《綱要》為依據(jù)和遵循，堅持以學(xué)生為本原則，以激發(fā)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與提升學(xué)習(xí)效果為指向，教師在課程思政教學(xué)設(shè)計時要做到“四個結(jié)合”，即結(jié)合專業(yè)課程對應(yīng)的職業(yè)崗位所需的綜合素養(yǎng)，結(jié)合課程自身的體系和特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及其身心發(fā)展規(guī)律，在深刻把握專業(yè)課程的知識體系、內(nèi)在規(guī)律、基本特點(diǎn)及涉及的價值性問題的基礎(chǔ)上，通過分析和篩選，確定與課程專業(yè)知識高度契合的思政元素，這即體現(xiàn)了課程自身的建設(shè)規(guī)律，又能挖掘出獨(dú)具特色的思政元素。

2.提升教師“課程思政”教學(xué)實施能力。課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。實施新的課程，要求教師的行為和思維方式、教學(xué)方法、內(nèi)容安排，以及教學(xué)組織形式都發(fā)生一系列的變化。在教學(xué)實施過程中，要改革原有的教學(xué)組織形式，構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體。按照教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計主題和任務(wù)，圍繞主題和任務(wù)開展探究式的學(xué)習(xí)。教師在共同探究過程中加以引導(dǎo)，將學(xué)生的探究和理解逐漸引向深入，有效地促使學(xué)生對思政的元素進(jìn)行深入的思考，形成內(nèi)在的認(rèn)同，同時教師也在相互的探究中不斷優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計和組織形式。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景，或?qū)胝鎸嵃咐姆绞竭M(jìn)行，既不影響專業(yè)知識內(nèi)在邏輯，又實現(xiàn)課程思政“內(nèi)涵融入”課堂教學(xué)，形成學(xué)習(xí)者聯(lián)手解決問題、相互學(xué)習(xí)的文化氛圍。

3.提升教師課程思政教學(xué)評價能力。課程思政所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生知識和能力的提升，也關(guān)注學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高?；趯W(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的維度進(jìn)行設(shè)計，從“知、情、意”三個方面對其進(jìn)行考核。“知”就是學(xué)生對專業(yè)課程中所融入的思政元素的認(rèn)知，對思政元素所涉及內(nèi)容的理解和把握；“情”是學(xué)生在課程思政教學(xué)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化，表現(xiàn)在對與專業(yè)課程相融合的思政元素的情感認(rèn)同、觀念認(rèn)同和價值認(rèn)同；“意”就是學(xué)生行為的變化，表現(xiàn)在對教學(xué)活動的參與度和積極性，以及基于專業(yè)角度對思想政治教育元素的運(yùn)用能力。要結(jié)合課程思政評價的指標(biāo)和內(nèi)容，采用多元主體評價，將專業(yè)課教師、思政理論課教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生本人都納入教學(xué)評價的主體，注重學(xué)生專業(yè)知識技能提升和思想政治素養(yǎng)發(fā)展。

(三) 進(jìn)一步完善教師的保障和激勵機(jī)制

教師課程思政意識和課程思政教學(xué)能力的提升不是一蹴而就的，這既需要教師積極投入，也需要學(xué)校高度重視，完善頂層設(shè)計和制度保障。

1.組織保障。高職院校要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，積極構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。黨委書記和校長為課程思政工作的第一責(zé)任人，教學(xué)副校長負(fù)責(zé)此項工作的調(diào)度和協(xié)調(diào)，教務(wù)處負(fù)責(zé)此項工作的組織和推動，各相關(guān)單位要成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)課程思政的建設(shè)、實施、考核與保障工作。

2.培訓(xùn)機(jī)制。高職院校要建立培養(yǎng)機(jī)制，通過組織教師參加培訓(xùn)等多種方式，引導(dǎo)廣大教師樹立課程思政理念、提升課程思政的設(shè)計能力、實施能力和評價能力，使教師改變以往的育人觀、課程觀和教學(xué)觀，增強(qiáng)教師在課程教學(xué)中的價值引導(dǎo)作用，拓展其價值教育的本領(lǐng)和能力。

3.團(tuán)隊建設(shè)。課程思政教學(xué)對教師提出了很高的要求，需要建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，突破學(xué)科專業(yè)的分野，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊各成員的優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)課教師、思政課教師與學(xué)生三者在知識、技能、價值、信仰的良性互構(gòu)，專業(yè)知識與思政資源的交互融通，形成育人合力。

4.政策激勵。學(xué)校要將課程思政改革納入教學(xué)單位教學(xué)工作考核的重要指標(biāo)，將課程思政教育成效作為課程教學(xué)評價的主要內(nèi)容。建立課程思政教學(xué)督查制度，跟蹤了解課程思政推進(jìn)落實情況，引導(dǎo)教師更加積極投身課程思政的改革實踐中，建設(shè)課程思政“金課”，不斷提升育人成效。

三、結(jié)語

課程思政建設(shè)是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的重要渠道，是一項系統(tǒng)工程。一線教師肩負(fù)著教書育人的使命，在這項系統(tǒng)工程中又是具體的建設(shè)者，教師只有堅決踐行課程思政的理念，厘清課程思政教育教學(xué)改革的規(guī)律，不斷提升課程思政的教學(xué)能力和水平，加強(qiáng)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新研究，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與實效，才能培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。