產(chǎn)教融合下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)

張 鴿

(運城師范高等?？茖W(xué)校教育與心理學(xué)系， 山西 運城 044000)

在職業(yè)教育產(chǎn)教融合背景下,推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)，不僅是深化高等職業(yè)教育改革的大勢所趨，同時也是培養(yǎng)高職師生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在訴求。鑒于此，明確產(chǎn)教融合與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合機理，遵循以人為本、突出實踐、融于專業(yè)、市場導(dǎo)向的基本原則，在產(chǎn)教融合模式的指引下重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，已經(jīng)成為提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效路徑。

一、產(chǎn)教融合與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合機理

(一) 產(chǎn)教融合是培育高職師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的內(nèi)在要求

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著理論知識與實踐操作相脫節(jié)、學(xué)校教育與社會實踐相割裂的問題，導(dǎo)致高職師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中存在思想態(tài)度方面的偏差。高職院校教育教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的脫軌與割據(jù)由來已久，導(dǎo)致高職院校師生難以充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教育質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟等范疇的中堅作用。而以產(chǎn)業(yè)融合為依托構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的屬性桎梏，在日常教學(xué)中融入了產(chǎn)業(yè)要素，為職業(yè)教育注入了新的因子與活力，促使教師深入了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，為其專業(yè)水平的提升創(chuàng)造了有利條件，同時以“學(xué)中做”“做中學(xué)”的范式引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學(xué)目的，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動筑牢了基礎(chǔ)[1]。在此基礎(chǔ)上，借助產(chǎn)教融合，可以將學(xué)生帶入企業(yè)運作、項目設(shè)計、生產(chǎn)流程等真實情境中，引導(dǎo)學(xué)生運用自身知識架構(gòu)和綜合技術(shù)能力解決一系列任務(wù)問題，有助于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的提升。

(二) 產(chǎn)教融合是提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的客觀要求

首先，產(chǎn)教融合是打造“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的有效途徑，借助專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求的內(nèi)在銜接和深度融合，可以使教師掌握產(chǎn)業(yè)用人需求和技術(shù)要求，進(jìn)而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實用性和針對性的提升。而通過企業(yè)與高職院校信息、資源、技術(shù)等方面的交流，高職教師可以完善自身知識架構(gòu)，鍛煉實踐操作能力，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造與提升提供指導(dǎo)。其次，產(chǎn)教融合為校企合作范疇的延伸與拓展提供了彈性空間和有利載體，因而也為學(xué)生在社會實踐和企業(yè)實訓(xùn)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造了廣闊空間，提升了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體性質(zhì)量。除此之外，立足產(chǎn)教融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向得以明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等板塊的調(diào)整與革新更具針對性與實效性，強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程的普遍適應(yīng)性，為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育夯實了基礎(chǔ)。

(三) 產(chǎn)教融合是強化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性的必然訴求

從宏觀維度看，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的割裂化與形式化導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以與區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展普遍適應(yīng)，進(jìn)而因職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)的脫節(jié)致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性大大削減；從微觀維度看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊難以打破教條主義和形式主義的邊界壁壘，導(dǎo)致理論知識教學(xué)缺乏針對性和適用性，實踐活動組織欠缺延伸性與拓展性，阻礙了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際效能的發(fā)揮。而產(chǎn)教融合實現(xiàn)了職業(yè)教育與社會生產(chǎn)的內(nèi)在銜接，促使高職學(xué)生將所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能運用于真實的任務(wù)和問題情境，有助于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實際提升。與此同時，產(chǎn)教融合顯著彌補了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性不足的短板，借助與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會構(gòu)建命運共同體，高職院?？梢允箘?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲取更為豐富的資源支持，進(jìn)而為師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造了廣闊平臺。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構(gòu)的基本準(zhǔn)繩

(一) 以人為本原則

長久以來，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)動力被傳統(tǒng)教條式的教學(xué)模式扼殺，學(xué)生的個性化發(fā)展得不到有效土壤的滋潤和培育。因此，高職院校需要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的屬性壁壘，圍繞“以人為本”原則重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，綜合考慮學(xué)生個體的思維方式、協(xié)作意識、實踐能力、職業(yè)意向等要素，依據(jù)個體化差異對高職學(xué)生實施多維性和差異化的教學(xué)，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，可以為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的活躍夯實基礎(chǔ)[2]。在學(xué)生修完核心課程后，可以引導(dǎo)其依據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃和優(yōu)勢領(lǐng)域跨專業(yè)、跨學(xué)科地進(jìn)修課程，鼓勵并支持學(xué)生在社會實踐和企業(yè)實訓(xùn)中將自身特長與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動深度融合，如此可以在實施個性化教育的同時，迎合產(chǎn)教融合“以生為本”的內(nèi)在訴求。

(二) 突出實踐原則

學(xué)生實踐能力的提升與強化是產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的目標(biāo)導(dǎo)向和本質(zhì)訴求。對此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重構(gòu)中，應(yīng)緊扣理論結(jié)合實踐并突出實踐的原則，將理論知識內(nèi)化于實踐活動和創(chuàng)業(yè)案例中，在完善學(xué)生專業(yè)知識和前沿理論架構(gòu)的同時，將實踐活動置于高位，并針對社會實踐和企業(yè)實訓(xùn)改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的硬件設(shè)施與環(huán)境氛圍，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動類型與參與形式，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的權(quán)重，進(jìn)而使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用、理論結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。

(三) 融于專業(yè)原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是與專業(yè)教育的簡單疊加，更不是割裂于專業(yè)教育之外的獨立教育。產(chǎn)教融合對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力具有更高標(biāo)準(zhǔn)，因而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)需要在綜合考慮培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)計、教學(xué)活動、考核評價等要素的基礎(chǔ)上，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在權(quán)重上的動態(tài)平衡和并行發(fā)展，進(jìn)而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深層貫通與全面融合，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造良好的氛圍，促使高職學(xué)生在專業(yè)優(yōu)勢和技能特長的基礎(chǔ)上實施創(chuàng)造性活動，最終為社會培養(yǎng)更多專業(yè)基礎(chǔ)扎實且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的復(fù)合型人才。

(四) 市場導(dǎo)向原則

從本質(zhì)屬性的維度出發(fā)，產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均是教育市場化的產(chǎn)物，二者的出發(fā)點與歸屬點均指向市場需求，因而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)需要緊密圍繞市場導(dǎo)向的原則。在社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級的背景下，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)在于創(chuàng)新型技術(shù)人才，因而高職學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力均需要經(jīng)受市場的考驗。這要求高職院校以市場為導(dǎo)向，對標(biāo)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，并時刻關(guān)注市場的發(fā)展動態(tài)和演進(jìn)趨勢，緊密跟隨市場的變化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行實時性和動態(tài)性調(diào)整，不斷推陳出新，進(jìn)而促進(jìn)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更具市場適應(yīng)性和市場競爭力。

三、產(chǎn)教融合視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)路徑

(一) 全面覆蓋結(jié)合定點突破，構(gòu)建立體型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上具有較強的特殊性意味，產(chǎn)教融合也對高職學(xué)生的個性化教育提出了更高要求，而學(xué)生個體之間存在興趣方向和技能優(yōu)勢方面的差異，因而要求高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)上重視“因材施教”原則的踐行，進(jìn)而推動“全面覆蓋”與“定點突破”的有機結(jié)合，強調(diào)教育課程體系的分層性和分類性，兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個體學(xué)生的實際需求，在挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主選擇的足夠尊重。首先需要針對全體學(xué)生構(gòu)建“普惠性”教育課程，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的全面覆蓋。高職院校可以通過與企業(yè)的深度合作，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共課程，引導(dǎo)全體學(xué)生開展基礎(chǔ)創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，在院校內(nèi)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，推動學(xué)生完成從“就業(yè)者”向“創(chuàng)業(yè)者”的轉(zhuǎn)變[3]。此過程中，高職院校需要強調(diào)與行業(yè)協(xié)會及企業(yè)專家的溝通協(xié)作，確?！捌栈菪浴眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程的外在銜接和內(nèi)在契合，保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技能的同步提升，同時促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與市場需求的內(nèi)在適應(yīng)性。其次，針對創(chuàng)新思維活躍、創(chuàng)業(yè)能動性凸顯的學(xué)生構(gòu)建“定制化”教育課程，以實際課程項目促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“定點突破”。高職院校需要依托校企合作，在企業(yè)的協(xié)助下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程項目，實行創(chuàng)業(yè)課程與意向?qū)W生的“雙向選擇”，針對課程內(nèi)容與形式配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并以團隊協(xié)作的方式開展創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，圍繞“團隊學(xué)習(xí)，對話教學(xué)”的課程理念，助推學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在真實的課程項目中得以實質(zhì)性提升。

(二) 校本自給融合多方引進(jìn)，構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程體系是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提條件和基礎(chǔ)載體，因而其重構(gòu)需緊密結(jié)合院校資源的配置情況，并兼顧不同產(chǎn)業(yè)的前沿信息。因此，在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校需要踐行“校本自給”與“多方引進(jìn)”的理念，圍繞多個維度和多種途徑，構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第一，高職院校需以自身專業(yè)規(guī)劃和課程設(shè)置為立足點，著眼于產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)建與專業(yè)課程的全面協(xié)調(diào)與內(nèi)在契合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與重構(gòu)旨在強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和綜合實踐能力，創(chuàng)業(yè)是導(dǎo)向而并非歸屬。對此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需立足專業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而充分發(fā)揮自身的機制效能。這要求高職院校充分掌握區(qū)域的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)層次，在此基礎(chǔ)上設(shè)立完善的增減機制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施動態(tài)化管理，以確保教育課程與市場需求的動態(tài)契合，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。第二，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的功能優(yōu)勢，對產(chǎn)業(yè)信息和行業(yè)資源進(jìn)行全方位整合，賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息化的機制效能。高職院校通過與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的協(xié)同配合創(chuàng)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源庫，依托微課、慕課、遠(yuǎn)程課等新興教學(xué)方式構(gòu)建在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)證機制，設(shè)置與項目匹配的“基礎(chǔ)知識”“專題研究”“實踐模擬”等課程板塊，豐富“知識庫”“習(xí)題庫”“案例庫”等課程資源，進(jìn)而打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)屬性壁壘，突破時空限制，并使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程迎合高職學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)特點[4]。

(三) 理論知識聯(lián)動實踐活動，構(gòu)建實踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

實踐是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標(biāo)導(dǎo)向與核心訴求。因此，高職院校需要協(xié)同產(chǎn)業(yè)企業(yè)，依托企業(yè)提供的實踐平臺和實訓(xùn)載體，以“理論知識”聯(lián)動“實踐活動”的理念，構(gòu)建實踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。一方面，高職院校需要依托產(chǎn)教融合中的校企合作，借助產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)平臺和工作環(huán)境，將生產(chǎn)實習(xí)、企業(yè)實踐、崗位實訓(xùn)等模式注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富課程的活動性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容。在此過程中，可以聯(lián)合地方政府及社會企業(yè)，以創(chuàng)業(yè)意向萌發(fā)到創(chuàng)業(yè)項目落地為過程線索，構(gòu)建全方位實踐課程，打造集“空間+教研+活動+孵化+服務(wù)”于一體的鏈條式實踐課程，結(jié)合系統(tǒng)性的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，推動學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中積極參與實踐活動。另一方面，高職院校需要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程范疇的延伸性與拓展性，依托產(chǎn)教融合中校企合作模式創(chuàng)設(shè)的“廠中?！逼脚_，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校外實踐課程，鼓勵并引導(dǎo)高職學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)平臺完成相關(guān)課程，進(jìn)而促使學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境和任務(wù)情境中，使自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對標(biāo)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，最終為自身市場競爭力的提升筑牢基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技創(chuàng)新的推動下，新業(yè)態(tài)、新工種、新崗位層出不窮，產(chǎn)業(yè)企業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)日益攀升。作為向社會培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的教育基地，高職院校需要立足自身實際，發(fā)揮自身優(yōu)勢，緊跟市場形勢和行業(yè)動態(tài)，協(xié)同政府、社會及產(chǎn)業(yè)企業(yè)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)，以此培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型技術(shù)人才，推動高職教育再上新的臺階。