產(chǎn)教融合下高職學業(yè)指導(dǎo)與思政工作創(chuàng)新研究

陸 峰

(江海職業(yè)技術(shù)學院， 江蘇 揚州 225101)

產(chǎn)教融合背景下的高職教育學業(yè)指導(dǎo)與思政工作的融合仍然存在問題。目前思政教育相關(guān)課程是我國學生的必修功課，不僅具有開設(shè)時間長、教學結(jié)構(gòu)比較完善的特點，還有利于培養(yǎng)學生的正確價值觀，引導(dǎo)學生在工作、學習、生活中克服各方面的困難，激發(fā)學生學習的動力。要想解決學業(yè)指導(dǎo)和思政工作的融合問題，就必須研究產(chǎn)教融合背景下的學業(yè)指導(dǎo)與思政工作創(chuàng)新方法，提升學校的育人質(zhì)量。

一、產(chǎn)教融合下的高職教育學業(yè)指導(dǎo)與思政工作創(chuàng)新的必要性

第一，目前學業(yè)指導(dǎo)工作成為高職教師的新挑戰(zhàn)。高職學校的學生主體一般為“95后”或者“00后”，在這種學生成長的過程中，對于新知識有著強烈的探索欲望，善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物。同時，現(xiàn)代學生生活在世界高新科技發(fā)展迅猛的環(huán)境下，一些信息超載和知識爆炸的內(nèi)容，不斷吸引著當代學生。一些學生在變革創(chuàng)新的時代中求新求變、開拓進取，但是仍然有一部分學生缺乏自主學習的意識，沒有合理拓寬知識的深度和廣度，過于沉迷在多元化的知識網(wǎng)絡(luò)中。為了引導(dǎo)學生樹立正確的學業(yè)觀念和價值觀，需要發(fā)揮教師的角色作用，結(jié)合學業(yè)指導(dǎo)對自身的新要求，加強學業(yè)指導(dǎo)與思政工作的有效融合。運用這一全新的載體，幫助學生緩解壓力，提升學生思政教育和發(fā)展工作水平，不斷為人才培養(yǎng)計劃的順利實施提供保障和動力。第二，在國家頒布的學生思政工作意見中，明確提出關(guān)于滿足學生需求多元化、全面化培養(yǎng)學生自我素質(zhì)的新要求。在傳統(tǒng)的學業(yè)指導(dǎo)和思政工作中存在方式單一、內(nèi)容落后的情況。一些形式化的模式很難促進學生的個人發(fā)展以及滿足學生的學習訴求，不利于幫助學生在大量信息流中甄別出正確積極向上的部分，影響學生正確三觀的養(yǎng)成。面對這種情況，學校教師需要結(jié)合學業(yè)指導(dǎo)這一載體，以培養(yǎng)學生個性化學習能力為出發(fā)點，加強學生思政教育工作，使學生能夠獲得全面發(fā)展、滿足學生個人訴求，提升高職人才培養(yǎng)的針對性和顯著效果。第三，學業(yè)指導(dǎo)和思政工作是目前人才培養(yǎng)計劃的創(chuàng)新形式。在國家中長期教育改革發(fā)展中，提出培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、高質(zhì)量技術(shù)人才的新要求。為了全面實施卓越人才培養(yǎng)計劃，以及提升人才培養(yǎng)的高標準、高質(zhì)量，需要教師在有限的時間內(nèi)，強化學生的學習效率，激發(fā)學生學習動機，挖掘?qū)W生學習潛能。還要運用正確的學業(yè)指導(dǎo)方法，促進學業(yè)指導(dǎo)和思政學習的合理開展。此外，產(chǎn)教融合背景下，高職教育學業(yè)指導(dǎo)與思政工作的創(chuàng)新，也能幫助學校構(gòu)建學業(yè)和思政相結(jié)合的指導(dǎo)體系，從而為社會培養(yǎng)出更多滿足時代需求的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。

二、產(chǎn)教融合下的高職教育學業(yè)指導(dǎo)與思政工作創(chuàng)新存在的問題

(一) 教學內(nèi)容的交叉部分過少當前高職教育學業(yè)指導(dǎo)與思政工作在融合發(fā)展方面其教學內(nèi)容的交叉部分過少。學業(yè)指導(dǎo)和思政教育仍舊以各自為政，一些部門指導(dǎo)負責學生學業(yè)指導(dǎo)等方面的工作，思政部門則負責學生的思想政治教育工作。這對樹立學生的正確價值觀以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識帶來不利影響。

(二) 融合發(fā)展的工作氛圍不濃現(xiàn)階段，高職教育學業(yè)指導(dǎo)與思政工作創(chuàng)新，需要根據(jù)產(chǎn)教融合的發(fā)展特點，加大二者融合教育的宣傳和支持力度。目前還存在二者融合發(fā)展工作氛圍低下，學生綜合能力難以提升的現(xiàn)象。高職教育對思政工作的重視程度不夠，未能加大思政工作的精力和資金投入力度，缺乏一定的重視。雖然比較注重學生學業(yè)指導(dǎo)工作，但很難形成良好的教育融合發(fā)展氛圍。高職對思政教育和學業(yè)指導(dǎo)工作的融合形式比較單一，沒有合理關(guān)注學生的學習興趣和特點。教學仍然存在應(yīng)試教育理念和思想，忽略對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思政教育內(nèi)容的滲透，從而導(dǎo)致教育融合發(fā)展工作只能停留在表面，缺乏一定的時效性，甚至嚴重的還會使學生出現(xiàn)學習的抵觸情緒。此外，產(chǎn)教融合、校企合作，可以培養(yǎng)學生在學習過程中的理論聯(lián)系實踐能力，提高學生的文化素養(yǎng)。高職學業(yè)指導(dǎo)和思政工作平臺建設(shè)并不完善，不同學校的學業(yè)指導(dǎo)和思政工作形式不同，資助政策也千差萬別，從而造成學業(yè)指導(dǎo)和思政工作融合度不高，降低了融合發(fā)展的效率。

(三) 缺乏高水平的教師隊伍在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)背景下，產(chǎn)教融合、校企合作是政府提出的要求，也是推動教學深化改革的一部分，這就表明國家重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，要求各個學校參與到學生多樣化能力的培養(yǎng)中。產(chǎn)教融合背景下的高職教育學業(yè)指導(dǎo)與思政工作還存在缺乏高水平資隊伍的現(xiàn)象。學業(yè)指導(dǎo)和思政工作教師還是以完成各自教學任務(wù)為主，沒有采用教育融合、多樣化發(fā)展形式，優(yōu)化學業(yè)指導(dǎo)和思政教育內(nèi)容。學校在構(gòu)建師資隊伍體系等方面缺乏力度，忽略對教師綜合能力以及教學能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致高職教育學業(yè)指導(dǎo)與思政工作融合效果不佳。

三、產(chǎn)教融合下的高職教育學業(yè)指導(dǎo)與思政工作創(chuàng)新的策略

(一) 優(yōu)化工作創(chuàng)新的內(nèi)容在培養(yǎng)學生綜合能力的過程中，高職學業(yè)指導(dǎo)和思政工作需要明確學生在學業(yè)指導(dǎo)以及思政教學工作中的主體地位，將學生被動學習為主轉(zhuǎn)化為學生自主學習的課堂，促進多元化學業(yè)指導(dǎo)和思政工作的合理開展，引導(dǎo)學生積極主動地參與其中，達到課內(nèi)與課外教學內(nèi)容相互融合、滲透的目標，幫助學生在學業(yè)指導(dǎo)和思政工作中提升思維創(chuàng)新能力，以及找準個人定位。一方面，高職院?？梢越Y(jié)合產(chǎn)教融合的發(fā)展特點，完善就業(yè)指導(dǎo)和思政教育內(nèi)容，還可以采用校企合作的方式，為學業(yè)指導(dǎo)以及思政工作注入新鮮血液，幫助學生了解更多與企業(yè)發(fā)展有關(guān)的教育知識和內(nèi)容，強化學生對企業(yè)文化的認知能力。高職可以在更大范圍、更高層次上，讓就業(yè)指導(dǎo)和思政教育之間相融通。比如，在學業(yè)指導(dǎo)期間，教師可以融入與思想政治教育有關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、精準扶貧等，積極挖掘其中所包含的思想意識以及其工作成果，幫助學生樹立正確的學業(yè)觀和價值觀。

(二) 營造良好的工作氛圍一方面，產(chǎn)教融合背景下，學業(yè)指導(dǎo)與思想政治工作應(yīng)該與校園文化建設(shè)工作融合，主動將思政教育融入到教學全過程、學校發(fā)展全過程，打造以德立學的育人環(huán)境，構(gòu)建良好的發(fā)展氛圍，讓高職院校能夠更好擔任起學生成長路上的引路人和指導(dǎo)者，提升學生教育水平。在學業(yè)指導(dǎo)工作中，學?？梢詫⑴c思政教育有關(guān)的理論和案例引入到課堂中，使學生在觀念上與時俱進、思想與黨和國家保持高度一致。另一方面，產(chǎn)教融合背景下，高職可以聘請有實踐經(jīng)驗的成功企業(yè)家、校友來學校，對學生進行學業(yè)指導(dǎo)和思政教育工作。這種多元化的學業(yè)指導(dǎo)和思政工作，也能讓教學變得更加有效，提升思政教育和學業(yè)指導(dǎo)工作的契合性，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)能力。另外，高職院校應(yīng)該構(gòu)建學業(yè)指導(dǎo)、思政教育工作平臺，通過教育平臺培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生將所學知識更好地應(yīng)用到實踐中，提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生營造良好的學習和生活環(huán)境。

(三) 構(gòu)建思政工作的隊伍高職教育學業(yè)指導(dǎo)與思政工作的融合不是某一時期或某一階段的任務(wù)，是學生在校期間全程教育的一項艱巨任務(wù)。在產(chǎn)教融合背景下，推動學生學業(yè)指導(dǎo)與思政教育有機融合，可以達到全程教育貫穿于學生教育整個過程的目標，還能讓思政教育長久、連續(xù)、多面化的發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，高職可以構(gòu)建一支專業(yè)化的學業(yè)指導(dǎo)和思政工作隊伍，加大思政教師和就業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)力度。并且在教學中要求思政教師合理滲透與學業(yè)指導(dǎo)有關(guān)的知識內(nèi)容，幫助學生通過思政課堂了解與就業(yè)指導(dǎo)有關(guān)的實際情況。同時，學校也可以要求學業(yè)指導(dǎo)教師在日常教學和學生指導(dǎo)中融入思想政治教育內(nèi)容，拓寬思政工作和學業(yè)指導(dǎo)工作的路徑，培養(yǎng)學生的多元化能力。在構(gòu)建思政以及學業(yè)指導(dǎo)工作隊伍中，學校還要加強對教師教學能力、文化素質(zhì)的培養(yǎng)力度，結(jié)合教師在教學過程中的發(fā)展情況和需求，給予教師更多參與企業(yè)實踐和學習的機會。高職院?？梢詣?chuàng)建針對教師專業(yè)化能力培養(yǎng)的產(chǎn)教融合、校企合作育人基地，打造一支雙師型的教師隊伍，其雙師型教師隊伍是由企業(yè)優(yōu)秀人才和學校教師有效組成，為學業(yè)指導(dǎo)和學生思政工作提供保障。