廣西獨立院校體育專業(yè)學生學習動機研究

謝植峰

(北部灣大學，廣西 欽州 535011)

1 研究目的及意義

1.1 目的

學習動機影響著學習行為，是學習過程的助推力。通過研究學習動機，了解廣西獨立院校體育專業(yè)學生的學習狀態(tài)，從而為改進體育專業(yè)學生的教育教學模式和方法，提供科學可靠的參考依據(jù)。

1.2 意義

第一，理論價值。增加人民對體育專業(yè)知識的認識，豐富體育專業(yè)的教育教學理論。第二，應用價值。通過真實地揭示廣西獨立院校體育專業(yè)學生的學習動機，為獨立院校體育專業(yè)的教育教學提供科學的參考依據(jù)。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過檢索中國期刊網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)網(wǎng)等，了解目前體育專業(yè)學生學習動機的研究狀況，為本研究的選題、設計、收集和分析資料、撰寫論文奠定基礎。

2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的需要，確定核心概念的內(nèi)涵和外延，進而發(fā)展概念的維度，在最小概念上形成測量指標，在指標上形成問題。通過有關專家對問卷的評價，獲得問卷的結構效度和內(nèi)容效度。通過學生對問卷的試答，獲得信度，最后確定問卷內(nèi)容。邀請10名具有高級職稱的體育專業(yè)專家，對問卷的結構效度和內(nèi)容效度進行判斷，問卷的結構合理、內(nèi)容效度較好，能夠反映本研究的要求。采用重測信度檢驗方法，對問卷的信度進行檢驗，計算兩次填寫的相關系數(shù)，結果兩次測試R值均在0.7以上(P<0.05)，問卷信度達到要求。由于新冠肺炎疫情防控期間條件的限制，通過網(wǎng)絡調(diào)查的方式發(fā)放電子問卷。由于各調(diào)查對象院校的大力支持、督促和協(xié)助，問卷發(fā)放和回收均為666份，回收率、有效率達到100%。

2.3 訪談法

為了進一步判斷集中趨勢所反映的大致因果關系情況，在論文撰寫過程中，通過簡單隨機抽樣的方式，對有關院校的80名學生進行了訪談，以達到進一步深入了解體育專業(yè)學生的深層思想、初步驗證原有判斷的目的，進而提高推斷的準確性和精確度。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用平均數(shù)和標準差的集中和離散趨勢的指標，對樣本數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述。運用交互分類分析方法，深入地描述樣本資料的分布狀況和內(nèi)在結構，對變量之間的關系進行分析和解釋。

2.5 邏輯分析法

由于詞典定義一向是屬加種差定義，本研究采用《現(xiàn)代漢語詞典》確定基本概念，并在此基礎上，根據(jù)研究需要，采用種差加屬的方法對有關概念的本質(zhì)屬性進行定義。采用列舉子類定義的方法，列舉該詞所指稱的類的子類名稱，對概念的外延進行定義。此外，在研究過程中，運用判斷和推理對現(xiàn)象進行歸納和演繹，以便得出符合客觀實際的概括和推斷。

3 學習動機調(diào)查

動機是指促使人從事某種活動的念頭。學習動機是指學生通過預習、聽課、復習對教材內(nèi)容(現(xiàn)象、概念、原理、規(guī)律)的打算(考慮)。從是否考慮預習教材內(nèi)容、是否考慮聽課中如何學習教材內(nèi)容以及是否考慮復習中如何學習教材內(nèi)容三個方面，對教材內(nèi)容強烈程度中的五個選項程度進行統(tǒng)計學分析，得到以上三個方面的五個選項P值均小于0.01，從統(tǒng)計學方面講，說明這五個選項存在這樣的概率超過95%，有顯著性差異，具有統(tǒng)計學意義。

3.1 預習動機

預習是指學生預先自學將要聽講的功課?？紤]預習的含義是指學生在預先自學將要聽講的功課是否進行思索問題，以便做出決定。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所學院體育專業(yè)學生是否考慮預習教材內(nèi)容分級中，“很強烈/很周全”占11.3%，“強烈/周全”占33.3%，“一般”占52.4%，“不強烈/不周全”和“很不強烈/很不周全”分別占2.4%和0.6%。平均數(shù)之間的差異達到顯著性水平(t=85.466，P=0.000<0.05)。總體上看，“強烈/周全”及以上占44.6%，“不強烈/不周全”及以下占3.0%。表明體育專業(yè)學生是否考慮預習教材內(nèi)容，以“強烈/周全”和“一般”兩個考慮等級為主。

根據(jù)平時的觀察發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學生對是否考慮預習教材內(nèi)容為“一般”更切合實際情況。通過與體育專業(yè)學生進行交談得出原因：第一，學生根據(jù)自身對課本教材內(nèi)容的興趣愛好程度情況，對其興趣高的課程會考慮提前預習教材內(nèi)容，尋找自己比較感興趣的內(nèi)容，結合自身情況進行學習，提前加深對課程內(nèi)容的印象，能夠提前去了解，從而提出想法和問題，之后到課堂上請教老師，進而提高自身的知識儲備能力。第二，考慮教材內(nèi)容的實際用處，簡單講就是對自身的日常生活或今后生活是否有實際性的用處。學生從理性角度出發(fā)，某門課程對自己用處較多時，就會提前預習。第三，任課教師會提前對學生進行任務布置，如果不提前預習以致不能回答教師的問題也不會有相應的后果或懲罰，這樣也會導致對預習的懈怠，不會主動預習。

對男、女生的預習動機進行交互分類統(tǒng)計，并進行卡方檢驗，結果表明不同性別的預習動機之間的差異達到非常顯著性水平(χ2=662.694，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出“很強烈/很周全”的預習動機中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高的情況，而在“強烈/周全”和“一般”的預習動機中，呈現(xiàn)出女生比男生需求高的狀態(tài)。

體育專業(yè)學生在學習過程中對預習動機是否存在著不同年級之間的區(qū)別？對2016級、2017級、2018級、2019級的預習動機進行交互分類統(tǒng)計，并進行卡方檢驗，結果表明不同年級的預習動機之間的差異達到顯著性水平(χ2=662.694，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出在“很強烈/很周全”的預習需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求增高的趨勢；在“強烈/周全”的預習需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求降低的趨勢；在“很不強烈/很不周全”的預習需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求增高的趨勢。

3.2 聽課動機

聽課是指聽教師講課。考慮聽課的含義是指學生在聽教師講課時是否進行思索問題，以便做出決定。

調(diào)查表明，三所學院體育專業(yè)學生是否考慮聽課中如何學習教材內(nèi)容分級中，“很強烈/很周全”占13.4%，“強烈/周全”占44.0%，“一般”占41.4%，“不強烈/不周全”和“很不強烈/很不周全”分別占0.8%和0.5%。平均數(shù)之間的差異達到顯著性水平(t=82.350，P=0.000<0.05)。總體上看，“強烈/周全”及以上占57.4%，“不強烈/不周全”及以下占1.3%。表明體育專業(yè)學生是否考慮聽課中如何學習教材內(nèi)容，以“強烈/周全”和“一般”兩個考慮等級為主。

根據(jù)平時的觀察發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學生對是否考慮聽課中如何學習教材內(nèi)容為“強烈”更切合實際情況。通過訪談方式與學生進行溝通、交流得知，存在以下幾種原因：第一，部分學生認為教師在課堂上傳授的知識為主要學習內(nèi)容，要在課堂中認真做好筆記，否則會遺漏考試中的重難點，影響考試成績和班級的評獎評優(yōu)，所以學生考慮聽課中會考慮該如何去學習教材內(nèi)容。第二，先跟著教師的思維、進度去進行學習和做筆記，同時利用課間休息時間來回憶上半節(jié)課教師講解的內(nèi)容，在聽課中有不解的問題直接向教師請教，爭取在最短時間內(nèi)解決這個問題，養(yǎng)成遇到問題就馬上去解決的習慣。

對男、女生的聽課動機進行交互分類統(tǒng)計，并進行卡方檢驗，結果表明，不同性別的聽課動機之間的差異達到非常顯著性水平(χ2=610.126，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出“很強烈/很周全”和“一般”的聽課需求中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高的情況，而在“強烈/周全”的預習需求中，呈現(xiàn)出女生比男生需求高的狀態(tài)。

體育專業(yè)學生在學習過程中對聽課動機是否存在著不同年級之間的區(qū)別？對2016級、2017級、2018級、2019級的聽課動機進行交互分類統(tǒng)計，并進行卡方檢驗，結果表明不同年級的聽課動機之間的差異達到顯著性水平(χ2=610.126，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出在“很強烈/很周全”的聽課需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求增高的趨勢；在“強烈/周全”的聽課需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求降低的趨勢；在“不強烈/不周全”的聽課需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求增高或降低的趨勢。在“很不強烈/很不周全”的聽課需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求增高的趨勢。

3.3 復習動機

復習是指重復學習學過的東西，使其鞏固?？紤]復習的含義是指學生在重復學習學過的東西，使鞏固時是否思索問題，以便做出決定。

調(diào)查表明，三所學院體育專業(yè)學生是否考慮復習中如何學習教材內(nèi)容分級中，“很強烈/很周全”占12.5%，“強烈/周全”占41.4%，“一般”占44.3%，“不強烈/不周全”和“很不強烈/很不周全”分別占1.4%和0.5%。平均數(shù)之間的差異達到顯著性水平(t=83.290，P=0.000<0.05)。總體上看，“強烈/周全”及以上占53.9%，“不強烈/不周全”及以下占1.9%。表明體育專業(yè)學生是否考慮復習如何學習教材內(nèi)容，以“強烈/周全”和“一般”兩個考慮等級為主。

根據(jù)平時的觀察發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學生對是否考慮復習中如何學習教材內(nèi)容為“一般”更切合實際情況。通過對體育專業(yè)學生進行電話、微信及QQ方式交談，在訪談中得出以下幾點原因：第一，學生為更好地掌握、了解復習的教材內(nèi)容，會從教材本身出發(fā)，從目錄開始，查找教材內(nèi)容需要復習的重點章程，這樣就可以從大體上知道教材內(nèi)容有哪些。第二，當學生在復習中遇到不解的問題，先記錄下來，及時向教師請教進行解答，從而提高復習效率。第三，在教師的指導下，通過查找關鍵詞進行背誦及記憶，從關鍵詞引申出其內(nèi)容，這樣才能更好地加深記憶。第四，制定復習計劃，規(guī)劃好復習時間、復習內(nèi)容及復習量等。

對男、女生的復習動機進行交互分類統(tǒng)計，并進行卡方檢驗，結果表明不同性別的復習動機之間的差異達到非常顯著性水平(χ2=611.628，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出“很強烈/很周全”的復習需求中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高的情況，而在“強烈/周全”和“一般”的預習需求中，呈現(xiàn)出女生比男生需求高的狀態(tài)。

體育專業(yè)學生在學習過程中對復習動機是否存在著不同年級之間的區(qū)別？對2016級、2017級、2018級、2019級的復習動機進行交互分類統(tǒng)計，并進行卡方檢驗，結果表明不同年級的復習動機之間的差異達到顯著性水平(χ2=611.628，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出在“很強烈/很周全”的復習需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求增高或降低的趨勢；在“強烈/周全”的復習需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求降低的趨勢為主；在“不強烈/不周全”和“很不強烈/很不周全”的復習需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求增高的趨勢。

4 結語

學生在是否考慮預習教材內(nèi)容、是否考慮聽課中如何學習教材內(nèi)容以及是否考慮復習中如何學習教材內(nèi)容三方面調(diào)查中以“一般”等級為主。不同性別表現(xiàn)出“很強烈/很周全”的學習動機中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高的狀態(tài)，而在“強烈/周全”的學習動機中，呈現(xiàn)出女生比男生需求高的狀態(tài)。不同年級表現(xiàn)出在“強烈/周全”的學習動機中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求降低的趨勢。獨立院校體育專業(yè)學生的學習動機不夠明確，有待提高，應探索并改進體育專業(yè)教育教學模式和方法。