網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思政教育的困境與對策探究

張珊珊

(徽商職業(yè)學(xué)院， 合肥 230022)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是利用新技術(shù)使得物理隔絕的個體之間能夠通過新媒介展開聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅針對溝通、交流和聯(lián)系，同樣也分布在教育、文化、藝術(shù)等信息共享的環(huán)節(jié)之中。因此，網(wǎng)絡(luò)不單純是一種存在于人之外的媒介，同樣也將成為學(xué)習(xí)知識、接受教育最重要的環(huán)境覆蓋。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以代替線下行為活動進而成為一種新型的行為模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為高職思政教育帶來更多可能性，同時也是教學(xué)發(fā)展與改革過程中最為核心的命題之一。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高職思政教育更多資源

(一) 實現(xiàn)高職思政教育教學(xué)資源的多維共享

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個高效的信息聚合體，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以查找和分享豐富的學(xué)習(xí)資源。教師不僅可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn)課前的備課工作，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查找到與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源信息[1]。在未來的教育發(fā)展中，取得成功的關(guān)鍵點就是在茫茫信息的篩選中查找到對自身有利的信息，并合理規(guī)劃、消化與轉(zhuǎn)化，使它成為未來自己人生發(fā)展中最為關(guān)鍵的內(nèi)在特質(zhì)和外在屬性。為積極處理好發(fā)展過程中所遇到的各種難題，教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中找到自身所需要的專業(yè)技術(shù)資源和專業(yè)知識內(nèi)容，從而完善自己。在課堂案例和相關(guān)信息摘取的過程中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)來選擇自己所需要的內(nèi)容,進而豐富、充實思政課堂中的各個環(huán)節(jié)，確保高職思政課堂的每一流程體系都能夠得到全面發(fā)展。

(二) 實現(xiàn)高職思政教育課堂互動的創(chuàng)新形式

據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對于思政教育課堂有著較高的期望值。因此，學(xué)生對于課堂模式結(jié)構(gòu)十分看重。相比于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，有將近六成的學(xué)生期望線上教學(xué)。通過線上教學(xué)模式，學(xué)生認為教師和學(xué)生之間的距離被拉近，不少學(xué)生反映說線上教學(xué)可以采用多平臺系統(tǒng)，教師不僅可以實現(xiàn)快速點名，還能夠在教學(xué)過程中發(fā)送動畫表情與學(xué)生活躍氣氛，因而在線上教學(xué)過程中大量地節(jié)省了教師和學(xué)生的時間，保障了教學(xué)課堂時間的高效利用[2]。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，教師和學(xué)生很難近距離開展課堂互動，這對于本就相對枯燥的思政課堂來說就顯得更加死板，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的思政課堂卻具備豐富的創(chuàng)新形式，使得課堂互動性高以及課堂教學(xué)效果較強。

(三) 實現(xiàn)高職思政教育課后作業(yè)的有效反饋

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更新了整個思政課程的教育體系，從傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S開放的教學(xué)氛圍。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高職思政教育提供了更便捷的思維模式，不再受時間、地點以及人為的困擾和限制。在作業(yè)反饋過程中，發(fā)現(xiàn)它能逐漸修復(fù)傳統(tǒng)教師和學(xué)生之間的壁壘。通過課下作業(yè)來鞏固學(xué)生和教師之間的溝通性粘合力，線上作業(yè)給予了學(xué)生更多的可能性和自主性，學(xué)生也能通過線上系統(tǒng)來實現(xiàn)更多的話語決定權(quán)。針對課下反饋系統(tǒng)，學(xué)生能夠通過該系統(tǒng)向老師表達自身的各種意見，而不再拘泥于課堂和教室、辦公室這兩點一線。另外，教師也可以隨時隨地拿出電子設(shè)備為學(xué)生批改作業(yè)、解答疑惑，通過點對點的傳輸系統(tǒng)將實現(xiàn)更加便捷的教學(xué)鞏固。

二、高職思政教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中亟待解決的問題

(一) 教師威信喪失，教學(xué)秩序混亂

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師站在講臺之上就具有一定的威信力和影響力，對于學(xué)生來說，在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)是需要首要遵守的核心秩序原則。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境逐漸淡化這種威信，在不斷倡導(dǎo)平等教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，教師的教學(xué)原則也在不斷降低。長久如此，會失去思政教育的初衷，也背離了教導(dǎo)學(xué)生真善美的價值追求，對學(xué)生的人生觀、價值觀將會造成不良影響。同時，教師威信喪失也會在教學(xué)課堂中無法傳遞真實情感，讓學(xué)生喪失自主判斷能力，影響師生之間有效信息的交流。另外，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和多元化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再僅依賴于教師的教學(xué)和傳授，而是逐漸向自學(xué)的模式靠攏，將會使得學(xué)生對教師喪失依賴，認為思政教學(xué)是不需要教師存在的，從而嚴重阻礙教學(xué)秩序的合理化發(fā)展，造成教學(xué)體系混亂。

(二) 垃圾信息彌漫，迷失學(xué)習(xí)方向

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于高職學(xué)生來說并不樂觀，網(wǎng)絡(luò)中充斥著大量的詐騙信息、低俗信息、色情信息等各種非法信息。高職學(xué)生在思政教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中難免會被網(wǎng)絡(luò)中一些無關(guān)教學(xué)的信息所吸引，而處在青少年時期的學(xué)生并不具備高度的抵御能力和高程度的認知能力[3],他們很難辨別真實信息與虛假信息。另外，部分學(xué)生天生具有好奇心和貪玩心，一旦點擊進相關(guān)垃圾信息之中，不僅會帶來有損自身身心健康的惡果，同時也會迷失學(xué)習(xí)方向。當(dāng)垃圾信息占據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的主體地位之時，學(xué)習(xí)的任務(wù)就變得不再重要。高職思政教育一旦讓學(xué)生陷入了垃圾信息的沼澤地中，后果將極其嚴重。有研究顯示，有77 %的學(xué)生在思政教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境被垃圾信息所困擾，有47 %的學(xué)生被垃圾信息所誤導(dǎo)并作出錯誤的網(wǎng)絡(luò)行為，另外有21 %的學(xué)生會多次陷入垃圾信息所帶來的假象之中，并且循環(huán)往復(fù)，難以改正，這一龐大的數(shù)據(jù)結(jié)果為高職思政教育帶來不小的挑戰(zhàn)和影響[4]。

三、高職思政教育運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合理模式

高職思政教育應(yīng)該在合理的范疇之內(nèi)去規(guī)劃整個教育體系，使教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)合理運行，是高職思政教育在運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時所需要思考和探討的基本問題。因此，在開展高職思政互聯(lián)網(wǎng)教育之前，應(yīng)該結(jié)合執(zhí)行性和針對性來規(guī)劃其合理模式的基本要素。

(一) 結(jié)合學(xué)生情況分析網(wǎng)絡(luò)手段的現(xiàn)實作用

在開展高職思政教育之前要結(jié)合學(xué)生情況來分析開展目標活動是否具有可行性。其具體操作模式要在什么樣的情況之下來實現(xiàn)，不僅要結(jié)合學(xué)校的財政支持、思政教育學(xué)科的特性、教師資質(zhì)的情況，還要結(jié)合人力、物力和財力來分析高職思政教育空間性的多維目標和時間性的相對拓展，最重要，也是最為核心的要素是結(jié)合學(xué)生的基本情況來分析基本問題。對于不同學(xué)生的不同情況，教師要合理掌握。很多高職學(xué)生家境貧寒，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，往往在教學(xué)過程中會受制于一些外在因素而難以掌握其具體操作步驟。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同需要來進行考量，對于部分排斥網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生，可以有針對性地進行額外教學(xué)或者教師在教學(xué)過程中選較為輕松、易懂的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來進行教學(xué)。

(二) 結(jié)合教學(xué)目標安排網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的授課目標

在教學(xué)過程中，合理安排授課目標也是極為關(guān)鍵的。對于教師來說，在任何一堂課程開始之前都要對教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃，一方面是確定好教學(xué)任務(wù)，另一方面是為了完善整體的教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會極大地弱化這一規(guī)劃內(nèi)容，從而在基本授課過程中弱化授課目標的引領(lǐng)作用。對于學(xué)生來說，很容易陷入先入為主的錯誤環(huán)境之中，一些學(xué)生會認為上什么課程，如何安排課程都是由學(xué)生來確定的，這種心理將對教師進行合理教學(xué)帶來極大困擾。因此，教師在教學(xué)之前要選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過一系列的教學(xué)操作來讓學(xué)生直觀地看到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模型，同時教師也可以通過實時監(jiān)控圖景來進一步實現(xiàn)對學(xué)生的跟進和監(jiān)督。

(三) 結(jié)合課堂效果實現(xiàn)多元模式的雙向結(jié)合

高職思政教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多維作用的中心點是為了實現(xiàn)高效率的教學(xué)反饋。對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，教學(xué)的目的不是為了達到與科學(xué)技術(shù)相并行，而是從學(xué)生真實的反饋中實現(xiàn)知識、內(nèi)容與價值的逐漸掌握。雖然網(wǎng)絡(luò)教育能夠大力提升教學(xué)效果和教學(xué)實踐過程，但因為思政教育其本身所具有的高強度政策引領(lǐng)性和高匹配度的政治靈敏性，需要學(xué)生與老師以嚴肅的政治面貌來幫助教學(xué)任務(wù)的達成。因此，十分依賴教師的授課能力和教師的自身教學(xué)水平，而這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所難以衡量的。針對思政教育的特殊性，教師要秉持著教學(xué)目標的最核心原則來結(jié)合傳統(tǒng)模式和互聯(lián)網(wǎng)模式雙向并用的協(xié)同路徑，不斷發(fā)展思政課堂的可操作性。因此，要在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)之上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境去作出雙向融合與持續(xù)變更，為思政教學(xué)提供多維優(yōu)勢。

四、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思政教育有效發(fā)展的對策

(一) 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)建一流的在線教學(xué)系統(tǒng)

高職思政教育是在新時代的教育全面建設(shè)體系中也在不斷開拓創(chuàng)新，進一步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境推動下所催生的教學(xué)系統(tǒng)。從思政教育自身邏輯和運作脈絡(luò)出發(fā)，創(chuàng)建一流的教學(xué)系統(tǒng)。而這一教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)資源集約等手段來實現(xiàn)專屬于思政課堂的教學(xué)體系。由此，可將所有的思政教師和高職學(xué)生全部吸納進教學(xué)體系之中，進而在體系化的模式之下實現(xiàn)教學(xué)跟進[5]。在教學(xué)體系中要不斷明確教師的主導(dǎo)地位，規(guī)劃好教師在教學(xué)過程中所需要安排的教學(xué)任務(wù)、課程協(xié)調(diào)、監(jiān)督反饋等具體活動。對于思政課程中所出現(xiàn)的復(fù)雜邏輯和晦澀的概念，教師應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)的反饋來拆分不同概念和內(nèi)容并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中大量圖片和動畫模型幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識。

(二) 利用慕課平臺，實現(xiàn)教與學(xué)的實時跟進

慕課平臺是一種“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下孵化出的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以發(fā)揮教與學(xué)的雙向互動，并提供實時監(jiān)控檢測系統(tǒng)，從網(wǎng)絡(luò)管理多元化的視角十分適合高職院校思政教育課堂。一方面，可以為課堂結(jié)構(gòu)化運行的系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支持；另一方面，可以實現(xiàn)先階段的信息輸入來輔助教學(xué)任務(wù)的推進。慕課系統(tǒng)以其簡單的操作方法、專業(yè)的平臺設(shè)計、廣泛的資源共享以及高效的任務(wù)回饋讓更多學(xué)生能夠零基礎(chǔ)、無門檻地接觸到思政課程的內(nèi)容。老師可以通過平臺的算法推薦來適當(dāng)?shù)卦黾踊蛘邉h減內(nèi)容，也可以通過大數(shù)據(jù)分析來觀測學(xué)生對不同模塊的聽課效果。

(三) 結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，擴展案例分析的多元視角

互聯(lián)網(wǎng)思維要求的是發(fā)散性、聯(lián)動性的多元視角，對于不同學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)思維要求學(xué)生以專業(yè)基礎(chǔ)為背景來探究思政問題[6]。教師可以結(jié)合微博、微信、知乎等網(wǎng)絡(luò)平臺來與學(xué)生進行在線互動。同時對于網(wǎng)絡(luò)言論也可摘取下來作為課堂的討論案例。例如，在學(xué)習(xí)十九大精神的同時，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)強國以及各大門戶網(wǎng)站中對于十九大精神以及學(xué)習(xí)要點的匯總和提煉來進行理論的梳理；在學(xué)習(xí)依法治國、從嚴治黨等關(guān)鍵性問題的同時，也可從互聯(lián)網(wǎng)中摘取近年來大眾較為關(guān)心的案例進行分析，讓思政課程走進社會，走入學(xué)生的視野之中，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶給高職思政課堂的重要契機。

五、結(jié)語

在新時代教育發(fā)展不斷前進的當(dāng)下，高職網(wǎng)絡(luò)思政教育已經(jīng)成為社會熱點話題，同時也是高職院校思政課研究的重點課題。如何培養(yǎng)社會主義下根正苗紅的優(yōu)秀學(xué)生，如何將新一代的歷史使命培育在新的接班人身上，是國家政治發(fā)展賦予高職院校思政課最重要的任務(wù)。通過相關(guān)問題的分析，進一步解構(gòu)高職院校思政課生存現(xiàn)狀，以期從互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)之下尋找到合適的發(fā)展路徑。