課程思政目標(biāo)設(shè)計的有效路徑

唐文杰

（湖南第一師范學(xué)院 教務(wù)處，湖南 長沙 410205）

引言

課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的有效路徑，全面推行課程思政是新時代高校抓實抓細思想政治教育工作的重要舉措。課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。課程思政能力是專業(yè)課程教師的短板，需要大力補齊和提升[1]。教學(xué)設(shè)計是教師思政能力的重要組成部分。然而，由于大多數(shù)高校教師沒有系統(tǒng)接受教學(xué)設(shè)計方面的專業(yè)教育，他們不善于設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，尤其是設(shè)計課程思政目標(biāo)。基于此，本文從教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素、課程思政目標(biāo)存在的問題及其解決路徑三個方面進行有益探討，旨在提升高校教師的課程思政設(shè)計能力。

一、教學(xué)目標(biāo)

不存在沒有目標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)需要精準(zhǔn)設(shè)計才能夠在課堂落實。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)須清楚何為教學(xué)設(shè)計。

（一）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合適的教學(xué)起點和終點、優(yōu)化教學(xué)諸要素配置、有序安排教學(xué)，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計需要解決“我們?nèi)ツ睦铮晃覀冊鯓尤?；我們是否到了那里”三個基本問題。其中回答“要去哪里”是首先要解決的問題，也是一個設(shè)定目標(biāo)的過程。教學(xué)設(shè)計好不好就是看教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價三者一致性如何[2]。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教師總是為了某一目的而教，因此，教學(xué)是一種有目的的理性行為。教學(xué)設(shè)計強調(diào)目標(biāo)引領(lǐng)。精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)首先必須清楚教學(xué)目標(biāo)的概念與內(nèi)涵。教學(xué)時教師希望學(xué)生通過參與各種課堂教學(xué)活動獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這個結(jié)果是教師認為值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，即我們通常所說的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，是教案的有機組成部分，是判斷教學(xué)活動是否有效以及教學(xué)評價的直接依據(jù)。

1.教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

國家辦教育有其教育目的；大學(xué)辦學(xué)有其辦學(xué)目標(biāo)定位，辦專業(yè)有其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)依托不同課程實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，不同課程有不同的目標(biāo)。再到具體的課程教學(xué)，不同學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)不同，不同教學(xué)單元、課時教學(xué)目標(biāo)也各不一樣，由此可以看出教學(xué)目標(biāo)是一個復(fù)雜的體系。從課程與教學(xué)的意義上分析，可分為教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。其中教育目的是長期的教育目標(biāo)，體現(xiàn)在國家教育方針中；課程目標(biāo)則是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律提出的課程具體價值和任務(wù)指標(biāo)，可分為課程總目標(biāo)和學(xué)科課程目標(biāo)，是中期的教育目標(biāo)[3]。課程總目標(biāo)描述的是在某一學(xué)段課程設(shè)置所要實現(xiàn)的總目標(biāo)，體現(xiàn)在課程綱要中；而學(xué)科課程目標(biāo)要遵循課程總目標(biāo)的原則要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)要求、課程教學(xué)指南等形式呈現(xiàn)，相對具體，比如我國大學(xué)英語課程目標(biāo)在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中得以體現(xiàn)。課程目標(biāo)服務(wù)于國家教育目的或?qū)W校辦學(xué)目標(biāo)，比較宏觀寬泛，需要較長時間才能實現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)則包括課時、單元、學(xué)期等目標(biāo)，通常由教師個人根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)情、教材等情況確定，微觀具體、較短時間可以實現(xiàn)。教育目的、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者邏輯關(guān)系可以具體細化為：教育目的→課程總目標(biāo)→學(xué)科課程目標(biāo)→學(xué)段課程目標(biāo)→學(xué)期教學(xué)目標(biāo)→單元教學(xué)目標(biāo)→課時教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素

教學(xué)目標(biāo)連接著備課、授課、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)以及考核評價等環(huán)節(jié)。作為起點，教學(xué)目標(biāo)決定了教與學(xué)的方向；作為終點，是具體教學(xué)任務(wù)或活動的終極目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、監(jiān)控、評價等功能。為充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用，教學(xué)目標(biāo)至少必須回答“誰學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”這四個問題。這四個問題構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的四要素，即行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

行為主體：行為主體是學(xué)生。前文提到，教學(xué)目標(biāo)中的“目標(biāo)”實質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述為“學(xué)生應(yīng)該（能）……”。當(dāng)然，具體書寫教學(xué)目標(biāo)時“學(xué)生”二字通?？墒?。

行為表現(xiàn)：由行為動詞和核心概念兩部分組成。行為動詞用以描述可觀察、可測量的外顯行為，如，說出、描述、復(fù)述、背誦、指明、總結(jié)、繪制、制訂等。核心概念是行為動詞指向的對象，如文章大意、事情經(jīng)過、寫作特點、運行規(guī)律、計算法則、結(jié)構(gòu)圖、個性化的營養(yǎng)方案等。

行為條件：指學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為時所處的環(huán)境、條件，主要包括行為的情景、輔助手段或工具、提供的信息或提示、時空等數(shù)量的限制。譬如，“在三人一組的情況下”“根據(jù)已知條件/ 課文內(nèi)容/參考文獻/ 化學(xué)方程式”“通過在線學(xué)習(xí)/ 討論”“借助顯微鏡/字典/一平三端系統(tǒng)”“通過實驗和討論”“閱讀短文后/ 觀看學(xué)習(xí)通教學(xué)視頻后/ 完成FIF 系統(tǒng)的語音挑戰(zhàn)后”“3 分鐘內(nèi)”“在空曠的場地上”等。

表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：指學(xué)生達成目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，即教學(xué)所要達到的水平，是教師或?qū)W生自我評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果的依據(jù)。如“至少使用兩種計算方法”“百分之九十五都正確”“找出三種修辭手法”“1 次至少30 個仰臥起坐”“分秒不差”“不低于70 分”等。

需要指出的是，本文提到的教學(xué)目標(biāo)四要素強調(diào)學(xué)生的外顯行為，確定的教學(xué)目標(biāo)比較具體、明確、清晰，也便于觀察和測量，但沒有很好地關(guān)注學(xué)生內(nèi)部心理的變化。在課堂教學(xué)設(shè)計實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)即學(xué)習(xí)結(jié)果有的可以預(yù)設(shè)，有的難預(yù)設(shè)；有的具體、外顯，可直接觀察、測量；有的抽象、內(nèi)隱，只能通過學(xué)生的行為表現(xiàn)間接推測，有的甚至很難或不能轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)。

二、課程思政目標(biāo)設(shè)計存在的問題

課程思政既是新時代高等教育領(lǐng)域一個重大的理論研究新課題，又是當(dāng)前高校教師課堂教學(xué)實踐關(guān)注的焦點。由于高校教師對教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)涵和構(gòu)成要素認識不清，不能正確區(qū)分不同層級的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計時往往將課程目標(biāo)當(dāng)成單元、課時目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，是影響當(dāng)前高校課程思政教學(xué)實施成效的一個重要原因?，F(xiàn)以某高校3 位參賽教師1 節(jié)45 分鐘課的教學(xué)設(shè)計為例具體分析課時課程思政目標(biāo)設(shè)計存在的問題。

（一）教師基本情況

1.三位教師的學(xué)歷職稱

案例1“大學(xué)生的價格塑造”的設(shè)計者是博士，教授職稱；案例2“導(dǎo)數(shù)的引進和定義”的設(shè)計者是博士，講師職稱；案例3“文學(xué)翻譯”的設(shè)計者是碩士，副教授職稱。從這3 位教師的職稱學(xué)歷情況看，他們具有代表性，真實反映一般本科院校的教師學(xué)歷職稱情況。

2.三位教師的所屬專業(yè)

案例1 的設(shè)計者屬于教育類專業(yè)，案例2 的設(shè)計者歸屬理科類專業(yè)，案例3 的設(shè)計者來自外語類專業(yè)。3 位教師分屬不同專業(yè)，也具有一定代表性，可反映高校教師的整體情況。

3.三位教師的獲獎情況

案例1、2 的設(shè)計者均獲二等獎，案例3 的獲一等獎。因為是獲獎案例，這些教學(xué)設(shè)計存在的問題和不足基本能反映一般高校教師教學(xué)設(shè)計存在的問題，具有典型性。所選3 個案例樣本量雖少，但較為典型，可較好地保證本研究的效度。

（二）案例分析

案例1“大學(xué)生的人格塑造”的思改目標(biāo)：讓學(xué)生了解人格健全對于個體和社會集體的價值和意義，教學(xué)中滲透“人的哲學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生從個人心理建設(shè)和精神衛(wèi)生維護、哲學(xué)思考、特別是馬克思的人學(xué)觀從課堂延伸到生活踐行，在落實社會主義核心價值觀“進課堂、進頭腦”的過程中，真正做到自我的內(nèi)隱認同和外部行為同向同行。

分析：首先，從案例1 中“讓學(xué)生”“引領(lǐng)學(xué)生”等字眼可以看出，該目標(biāo)的行為主體顯然是教師而不是學(xué)生，而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理論，教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生。表面上看，是教師混淆了教學(xué)目標(biāo)的行為主體，其實質(zhì)應(yīng)該是教師的學(xué)生中心觀還沒有入腦、入心、入課堂。其次，“了解”“做到”兩個動詞含義不具體，籠統(tǒng)、模糊，這樣的行為既不能被觀察，又不能被測量，我們無法得知學(xué)生學(xué)到何種程度算是“了解什么”“做到什么”。因此“了解”“做到”不宜用來陳述課時目標(biāo)。案例1還混淆了知識目標(biāo)和思政目標(biāo)，如“了解人格健全對于個體和社會集體的價值和意義”。

案例2“導(dǎo)數(shù)的引進和定義”：培養(yǎng)創(chuàng)新意識與科學(xué)精神，樹立文化自信，增強民族自豪感和愛國情懷，并體會萬物辯證統(tǒng)一的哲學(xué)思想。

分析：一是案例2 的思政目標(biāo)共有4 項，數(shù)量有點多；二無論是“培養(yǎng)創(chuàng)新意識與科學(xué)精神”，還是“樹立文化自信”，或是“增強民族自豪感和愛國情懷”，這樣的思政目標(biāo)應(yīng)為國家教育目的或課程目標(biāo)，不應(yīng)為“導(dǎo)數(shù)的引進和定義”這一課時的教學(xué)目標(biāo)，不可能在一堂45 分鐘的課內(nèi)達成。從案例2 可以得出結(jié)論：第一，高校教師不甚了解教學(xué)目標(biāo)的層次性，不能有效區(qū)分教育目的、課程目標(biāo)和課時目標(biāo)；第二，這堂課設(shè)計的4 項思政目標(biāo)，存在泛化取向。

案例3“文學(xué)翻譯”的思改目標(biāo)：提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，正確認識“人生本就不完美”的真正內(nèi)涵，接受“不完美才是真的人生”理念，培養(yǎng)順應(yīng)自然、坦然面對人生不完美的超然心境；弘揚詩歌中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立足國際視野；培養(yǎng)青年大學(xué)生堅定理想信念、積極向上，不隨波逐流，獨立自主選擇人生之路；塑造珍惜生命、關(guān)愛他人的品質(zhì)，融入家國情懷。

分析：案例3 既有案例2 的問題，又有案例1的問題。具體地講，“提升大學(xué)生人文素養(yǎng)”“弘揚詩歌中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“塑造珍惜生命、關(guān)愛他人的品質(zhì)”不宜作為課時目標(biāo)；動詞“認識”模糊，難以觀察、檢測，可改為“說出”；“立足國際視野”“融入家國情懷”根本不是教學(xué)目標(biāo)。

對上面三個案例進行總結(jié)歸納，可以發(fā)現(xiàn)，高校教師課時思政目標(biāo)設(shè)計主要存在以下幾個方面的問題：一是目標(biāo)泛化，數(shù)量過多；二是目標(biāo)層次不分，混淆教育目的、課程目標(biāo)和課時目標(biāo)；三是目標(biāo)主體錯位，把教師作為教學(xué)目標(biāo)的行為主體；四是目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，使用“了解”“認識”“培養(yǎng)”之類的動詞陳述目標(biāo)；五是混淆不同種類目標(biāo)，把知識目標(biāo)誤作思政目標(biāo)。

三、精準(zhǔn)設(shè)計課程思政目標(biāo)的依據(jù)

對于如何精準(zhǔn)設(shè)計課程思政目標(biāo)，有學(xué)者已做出了一些研究成果。陸道坤提出，課程思政目標(biāo)設(shè)計遵循系統(tǒng)性、漸進性、針對性原則，根據(jù)不同課程、學(xué)科、學(xué)段、專業(yè)、對象進行[5]。劉曉和張黎聲主張，思政目標(biāo)設(shè)置要明確、具體、可行、可測[6]。杜振宇、張美玲和喬芳提出可行的思政目標(biāo)轉(zhuǎn)化路徑：先明確課程思政目標(biāo)，然后再將課程思政目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為課時目標(biāo)[7]。也就是說，課時目標(biāo)設(shè)計需要依據(jù)課程大綱、教材、學(xué)情。否則，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計便成為無本之木、無源之水。

（一）課程大綱

“大學(xué)課程不僅是追問其范圍的解釋之學(xué)，更是規(guī)范人的價值之學(xué)”[8]。大學(xué)課程的核心是幫助學(xué)生形成正確的價值觀。因此，必須把政治認同、科學(xué)精神、憲法法治意識和公共參與等內(nèi)容作為大學(xué)課程的價值目標(biāo)。課程大綱是課程內(nèi)容的載體，是實施教學(xué)計劃的基本保證，是教材建設(shè)和教學(xué)評價的重要依據(jù)。早在2004 年，上海開啟了學(xué)校思想政治教育課程改革之路，為探索課程思政提供了寶貴的先行經(jīng)驗。但國家頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求高校全面推進課程思政建設(shè)，還是2020 年6 月份的事情。對許多高校教師來說，他們可能還沒有基于課程思政的課程大綱。所以根據(jù)《綱要》修訂課程大綱，成為當(dāng)前高校推進課程思政亟待解決的問題。具體來說，應(yīng)根據(jù)課程體系和課程特點，結(jié)合學(xué)生的實際需求，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中國夢、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)道德和職業(yè)理想等內(nèi)容融入到專業(yè)課程大綱中，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供參考依據(jù)，以推進思政教育在高校專業(yè)人才培養(yǎng)中的全覆蓋。高校學(xué)科專業(yè)眾多，課程門類更是不計其數(shù)。各課程應(yīng)考慮課程類型、特點和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確各自的思政目標(biāo)，譬如，自科類課程思政目標(biāo)重點在于體現(xiàn)科學(xué)思維、科學(xué)精神、科學(xué)倫理等，切實承擔(dān)起“守好一段渠”的責(zé)任。

（二）教材

教材是課程大綱的具體化，融知識和技能于一體，思想性與科學(xué)性兼具，是專業(yè)知識、專業(yè)能力和思政元素的載體。與思政專業(yè)不同的是，專業(yè)課程教材的思政元素有時是隱性的，它分散地滲透在其他知識技能中，需要仔細挖掘才能找到。因此，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)必須悟透教材。具體來說，一是要梳理教材知識體系形成過程，從學(xué)科發(fā)展史中挖掘思政教育資源；二是要在充分利用主要素材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展教材資源，補充蘊含思政元素的事例；三是要把家國情懷、文化自信、專業(yè)精神、職業(yè)道德等思政元素有機融入知識運用過程，全面充分發(fā)揮教材育人功能。

（三）學(xué)情

學(xué)情是指學(xué)生的認知風(fēng)格、現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面的內(nèi)容。要了解學(xué)情，就應(yīng)該從以上幾個方面進行精準(zhǔn)具體分析。盧臻認為，教師了解學(xué)生已有的知識、能力基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果[9]；熟悉學(xué)生認知能力的差別，就能制訂出適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但教學(xué)設(shè)計實踐中教師的“教師中心”觀有時很難改，憑感覺備課，忽視學(xué)生的存在，分析學(xué)情是一句空話。因此，為引發(fā)學(xué)生的情感和價值共鳴，思政目標(biāo)設(shè)計應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長規(guī)律和價值取向，力求避免附加式、標(biāo)簽式、說教式的目標(biāo)。

四、掌握課程目標(biāo)分解策略

區(qū)分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)是分解課程目標(biāo)的前提條件，掌握把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的策略方法是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之舉。

（一）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

大家都知道，教學(xué)須先有目標(biāo)，但教師往往把諸如“發(fā)展健全人格”“增強文化自信”“弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等作為一個單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這些就是課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)，但他們本身并不是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容背后的學(xué)習(xí)結(jié)果，包含認知與元認知、情感態(tài)度、動作技能等內(nèi)容[2]。學(xué)科內(nèi)容可以分解為一個或多個具體、可測、可達成的教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)通常需要用“概述、比較、總結(jié)、體驗”等能反映學(xué)習(xí)結(jié)果分類的行為動詞所構(gòu)成的動賓詞組進行描述。譬如，“增強文化自信”這一課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容分解為“主動說出文化自信的具體表現(xiàn)；愿意談?wù)摯汗?jié)的習(xí)俗；通過實地參觀，親身感受青年毛澤東的革命豪情”等教學(xué)目標(biāo)。

（二）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

朱偉強、崔允漷通過研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與課時教學(xué)目標(biāo)在數(shù)量上的對應(yīng)關(guān)系大致有下列三種情形：一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)一個教學(xué)目標(biāo)；一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)二個教學(xué)目標(biāo)；三條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)一個教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)存在一對一、一對多和多對一共三種對應(yīng)關(guān)系，這為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)提供了的基本思路[10]。

（三）分解策略

朱偉強和崔允漷通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)和日常課堂教學(xué)與評價之間的關(guān)系，提出課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略：替代、拆解、組合、聚焦／ 聯(lián)結(jié)四種。實踐表明，拆解策略是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的基本策略[10]。至于具體什么情況下用哪種策略取決教師如何定位課時目標(biāo)。了解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解策略，再根據(jù)上文提到的教學(xué)目標(biāo)四要素，就比較容易設(shè)計、陳述教學(xué)目標(biāo)了。魏宏聚總結(jié)說，教學(xué)目標(biāo)陳述可采取“實現(xiàn)結(jié)果的活動+結(jié)果”方式[11]。根據(jù)這種方式，我們可以這樣描述有機化學(xué)課程中“糖類化合物”一課的思政目標(biāo)：通過聆聽《糖史》寫作背后的故事，體味季羨林先生孜孜不倦、嚴謹求實的學(xué)術(shù)態(tài)度。這個設(shè)計簡便易行，操作性強。

需要注意的是，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時往往把知識、能力、思政目標(biāo)的數(shù)量等同起來。其實，知識、能力和思政三種目標(biāo)需根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)有所側(cè)重。精準(zhǔn)把握哪些內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該、必須而且能在一節(jié)課學(xué)會的，是設(shè)計可達成的教學(xué)目標(biāo)的保證。如果一節(jié)課的思政目標(biāo)過多，專業(yè)教學(xué)思政化，顯然不可取。

結(jié)語

課程思政是新時代高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，是專業(yè)課程的新理念、新目標(biāo)。教師是課程思政實施的直接責(zé)任人，教師的課程思政能力素養(yǎng)直接影響課程思政成效。而目前教師的課程思政目標(biāo)設(shè)計能力，已成為高校課程思政建設(shè)的瓶頸。明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素，了解教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，掌握課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略，是提高教師課程思政目標(biāo)設(shè)計能力水平的有效路徑。