“電路”課程思政的探索與實(shí)踐

孫 元，付淑敏

（湖南第一師范學(xué)院a.信息科學(xué)與工程學(xué)院；b.馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙，410205）

“立德樹人”是教育事業(yè)發(fā)展必須始終牢牢抓住的靈魂。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，思政課是主渠道，其他各類課程也肩負(fù)著重要的職責(zé)和使命[1-2]。習(xí)近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵3]

“電路”是電子信息大類專業(yè)進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段的第一門課程，因此，該課程的課程思政教育起到為后續(xù)課程定基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀、道德觀、科學(xué)觀發(fā)展的重要作用[4]?！半娐贰闭n程思政應(yīng)緊緊抓住高校立德樹人根本任務(wù)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)課程特點(diǎn)并結(jié)合思政教育理念，深入挖掘“電路”課程中所蘊(yùn)涵的思政元素，積極探索新時(shí)期思政教育的新素材與新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

一、“電路”課程思政的目標(biāo)

“電路”課程的教學(xué)，不僅向?qū)W生傳遞科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，更讓他們無形中銘記肩上的使命與擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于國家需要和民族振興。

（一）培養(yǎng)家國情懷，樹立民族自信，確保意識(shí)形態(tài)安全

家國情懷是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，一直貫穿于中華民族數(shù)千年的文明進(jìn)程之中，它不僅是華夏兒女對(duì)家、國家和江山社稷最真摯的情感認(rèn)同，也是炎黃子孫將個(gè)人命運(yùn)融入國家命運(yùn)的曠達(dá)胸襟的彰顯，更是中華民族深陷危難險(xiǎn)境而終能奮起反擊、屹立不敗的精神動(dòng)力。在“電路”課程思政中，先后介紹了華裔科學(xué)家蔡紹棠教授發(fā)現(xiàn)憶阻器、中國科學(xué)家曹原發(fā)現(xiàn)魔角石墨烯的超導(dǎo)效應(yīng)等案例，積極引導(dǎo)廣大青年學(xué)子把個(gè)人價(jià)值追求與國家富強(qiáng)，民族復(fù)興，人民幸福緊密相連，自覺把人生理想與價(jià)值追求，融入為實(shí)現(xiàn)國家繁榮和社會(huì)進(jìn)步而不懈奮斗的滔滔洪流中。

（二）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

培養(yǎng)大學(xué)生具有職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，是實(shí)踐類課程思政教育和影響學(xué)生的著力點(diǎn)，教育學(xué)生不僅掌握先進(jìn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要具有將理論知識(shí)相結(jié)合解決技術(shù)問題的工匠意識(shí)和動(dòng)手能力，更要有運(yùn)用職業(yè)能力為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在“電路”教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有意義的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程與環(huán)境，使學(xué)生接觸解決電路設(shè)計(jì)問題的實(shí)踐鍛煉，不僅在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、精益求精的卓越精神，也引導(dǎo)他們增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)，努力成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（三）啟發(fā)科學(xué)思維，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

課程的知識(shí)體系是啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的具有專業(yè)特色的思政素材。一些思維方法不僅從學(xué)科專業(yè)的角度是適用的，轉(zhuǎn)移運(yùn)用到其他方面仍然是有用的。在課程教學(xué)中，采用CDIO（構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement、運(yùn)作Operate）工程教育模式，從生活中發(fā)掘了太陽能動(dòng)力小車、光敏報(bào)警器、嬰兒尿濕報(bào)警器等電路設(shè)計(jì)實(shí)例，學(xué)生通過“組內(nèi)合作、組間競爭”的模式完成電路設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生了解到科學(xué)的思維方式和工程化的設(shè)計(jì)理念，鍛煉工程推理和解決問題的能力。同時(shí)在電路的實(shí)現(xiàn)中，因一點(diǎn)點(diǎn)的漫不經(jīng)心都可能導(dǎo)致電路制作出錯(cuò)，這也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范的操作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，樹立不畏艱險(xiǎn)、勇攀高峰的精神

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開一代代科學(xué)家的上下求索，要在科學(xué)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)，不僅離不開專業(yè)知識(shí)，更離不開敢于探索、堅(jiān)持不懈、勇攀高峰的科學(xué)精神。1971 年，蔡紹棠教授就憑借敏銳的直覺，提出可能存在一種缺失的電路元件——憶阻器。經(jīng)過科學(xué)家不斷探索，終于在2008 年，發(fā)現(xiàn)了憶阻器的存在。而后，科研人員繼續(xù)研究，發(fā)現(xiàn)憶阻器可以成為構(gòu)筑人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的重要材料。通過這些鮮活的事例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神，鼓勵(lì)他們熱愛科學(xué)，敢于攀登，勇做科學(xué)研究的奮進(jìn)者、開拓者。

二、課程思政資源挖掘

“電路”要實(shí)現(xiàn)課程思政，挖掘思政資源是關(guān)鍵?！半娐贰闭n程主要思政資源可以總結(jié)為表1所示。

表1 “電路”課程主要思政資源

三、課程思政教育實(shí)踐路徑

（一）課程思政的“四進(jìn)”

高校課程思政要融入課程建設(shè)，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。這就要求課程思政要“四進(jìn)”，即進(jìn)培養(yǎng)方案、進(jìn)教學(xué)大綱、進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)考核計(jì)劃。

1.課程思政要進(jìn)培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)大綱中，往往僅列出對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能方面的要求和實(shí)施路徑，而對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀的要求較為含糊，更很少有培養(yǎng)學(xué)生正確道德觀、價(jià)值觀的路徑與方法。因此，我校通信工程專業(yè)在完善培養(yǎng)方案時(shí)，將課程思政將課程思政的要求和路徑寫入培養(yǎng)方案，根據(jù)課程思政的育人規(guī)律和學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，深入研究通信工程專業(yè)的思政育人目標(biāo)，為課程思政的實(shí)施指明道路。

2.課程思政要進(jìn)教學(xué)大綱

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師們往往更關(guān)注“知識(shí)與技能”“過程與方法”兩個(gè)維度，而對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度關(guān)注度不足?！半娐贰闭n程在撰寫教學(xué)大綱時(shí)，從宏觀角度思考如何在專業(yè)教育中更好地結(jié)合課程思政，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。

3.課程思政要進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

如果思政元素和實(shí)施方案沒有進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過程中根本不進(jìn)行課程思政，或者隨意地在教學(xué)過程中插入思政元素，由于缺乏整體設(shè)計(jì)，往往課程思政與教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)，“為了課程思政而思政”，育人效果不佳。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從微觀角度設(shè)計(jì)了課程思政在教學(xué)過程中的呈現(xiàn)模式，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度探索思政元素，設(shè)計(jì)思政過程，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。

4.課程思政要進(jìn)考核計(jì)劃

“電路”課程對(duì)學(xué)生的考核，分為兩個(gè)部分，一是對(duì)知識(shí)、技能的考核，二是對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，也就是對(duì)課程思政教學(xué)效果的考核。前者用筆試、實(shí)踐考查的形式進(jìn)行考核；后者則采用過程性、多元化評(píng)價(jià)模式，從不同的側(cè)面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的種種閃光點(diǎn)，構(gòu)建了更加客觀、準(zhǔn)確的，不以學(xué)生之間相互比較為目的的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程思政的教學(xué)模式

1.實(shí)踐體驗(yàn)型

在“電路”課程中，設(shè)計(jì)了一系列的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過“組內(nèi)合作，組間競爭”方式完成電子作品的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。一方面，通過提出問題——探究問題——解決問題的教學(xué)思路，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、主動(dòng)思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，通過動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生得到實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)鍛煉。

2.專題報(bào)告型

在教學(xué)過程中，針對(duì)一些較為重要的課程思政元素，進(jìn)行20 分鐘左右的專題報(bào)告，如在緒論中講解“近現(xiàn)代電路理論的發(fā)展歷史與中國芯片產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀”。

3.隨機(jī)滲透型

在教學(xué)過程中，在某些知識(shí)點(diǎn)處隨機(jī)的引出課程思政，進(jìn)行5 分鐘左右的思政教育、例如法拉第、亨利、施泰因梅茨等科學(xué)家的生平，超級(jí)電容、超導(dǎo)材料等學(xué)科前沿的介紹等。這些知識(shí)點(diǎn)雖然小而散，但能夠起到“潤物細(xì)無聲”的思政教育效果。

4.潛移默化型

教師對(duì)課堂紀(jì)律的嚴(yán)格要求，對(duì)工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，實(shí)驗(yàn)課中規(guī)范嚴(yán)格的操作，對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)，教師的為人師表、以身作則，都能成為課程思政的實(shí)踐方式。

結(jié)論

通過“電路”課程思政融合改革，取得了以下成果：

（1）將知識(shí)課堂變成學(xué)問課堂，將句號(hào)課堂變成問號(hào)課堂，從傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力升華到“改變思維，啟迪智慧，點(diǎn)化創(chuàng)新能力”。學(xué)生開始樂于動(dòng)手，勇于探索，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）課程思政讓“電路”課程更有知識(shí)的廣度、價(jià)值的深度和人情味，課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。