當(dāng)前國際中小學(xué)校園安全研究的熱點探析
——中小學(xué)校園安全SSCI 數(shù)據(jù)庫（2000—2019）載文分析

柳 燕，楊 瑾，王嵐微

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

近年來，我國中小學(xué)校園安全事件頻發(fā)，引起了社會公眾的極大關(guān)注。中小學(xué)校園安全關(guān)系到師生的生命安全，事關(guān)教育改革和發(fā)展的全局，是學(xué)校工作順利開展的保障。校園安全是中小學(xué)學(xué)校治理的重要內(nèi)容，也是國內(nèi)外教育研究的熱點問題。國際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究近年來研究的重點與熱點問題、發(fā)展趨勢與動態(tài)如何? 對這些問題的探討，有助于全面了解國際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究前沿，為國內(nèi)中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新發(fā)展和研究范式的轉(zhuǎn)變提供新的思路。國際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊是中小學(xué)校園安全研究領(lǐng)域前沿知識的主要載體，可以代表中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的核心關(guān)注和發(fā)展趨勢。本研究選取2000—2019 年SSCI 所收錄中小學(xué)校園安全研究的相關(guān)文獻(xiàn)，以可視化的方法嘗試呈現(xiàn)21 世紀(jì)以來國際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的進(jìn)展與趨勢，為國內(nèi)中小學(xué)校園安全領(lǐng)域把握國際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究進(jìn)展，加強(qiáng)國內(nèi)中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的研究及其學(xué)科建設(shè)提供參考與借鑒。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

《社會科學(xué)引文索引》（簡稱SSCI）是目前國際上人文社科領(lǐng)域權(quán)威的科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫收錄的相關(guān)文獻(xiàn)基本上可以反映國際研究的主流與前沿。布拉雷德文獻(xiàn)離散理論認(rèn)為，某一研究領(lǐng)域多數(shù)核心文獻(xiàn)通常會集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊[1]。核心期刊是科學(xué)研究成果的重要載體?；诖?，本文以SSCI 收錄的文章為數(shù)據(jù)來源，用校園安全、平安校園、學(xué)生安全、安全校園等彼此交疊的四個概念為檢索主題，對數(shù)據(jù)庫2000—2019 年刊載的論文進(jìn)行檢索，盡可能較為完整地檢索出與中小學(xué)校園安全相關(guān)的論文之后，以學(xué)科類別為“Education＆ Educational Research”和“Education scientific disciplines”對檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行精練，得出原始數(shù)據(jù)990 個，排除了與主題相關(guān)性不高或重復(fù)的文獻(xiàn)，最終得出了312 篇文獻(xiàn)作為我們的原始數(shù)據(jù)。

（二）研究工具

采用美國德雷克塞爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的信息科學(xué)知識圖譜可視化軟件Citespace V 對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析數(shù)據(jù)記錄主要包括文獻(xiàn)的標(biāo)題、作者、關(guān)鍵詞、摘要、來源出版物和參考文獻(xiàn)等題錄信息。使用Citespace 軟件，進(jìn)行校園安全領(lǐng)域文獻(xiàn)的年度刊載量分析；關(guān)鍵詞、國家/ 地區(qū)、發(fā)文機(jī)構(gòu)、作者的概況和知識圖譜分析；關(guān)鍵詞共現(xiàn)和基于關(guān)鍵詞突現(xiàn)的研究前沿及趨勢分析；繪制分時、多元、動態(tài)網(wǎng)絡(luò)圖譜。同時，對共引文獻(xiàn)、耦合論文及共引作者的文章進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，通過深入的文本分析來更準(zhǔn)確地解讀國際中小學(xué)校園安全研究的熱點和走向。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究現(xiàn)狀

1.中小學(xué)校園安全領(lǐng)域文獻(xiàn)的年度刊載量分析

2000 年以來，中小學(xué)校園安全研究論文數(shù)量總體上呈現(xiàn)逐年攀升的趨勢，見圖1。從圖1 可以看出，從2000—2008 年，期刊文獻(xiàn)刊載量相對較少，文獻(xiàn)刊載量維持在個位數(shù)；2008—2017 年，文獻(xiàn)刊載量比較穩(wěn)定，平均保持在10—20 篇之間；2015 年該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)數(shù)量實現(xiàn)了較大幅度增長，總體呈現(xiàn)上升趨勢，2019 年論文達(dá)到了45 篇。在近年來國際中小學(xué)校園安全研究從技術(shù)理性范式轉(zhuǎn)向人文主義范式的趨勢之下，學(xué)者們開始關(guān)注中小學(xué)校園安全體驗、文化、認(rèn)同等內(nèi)在經(jīng)歷和體驗，國際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢。

2.研究國家/地區(qū)分布

表1 選取了在2000—2019 年之間中小學(xué)校園安全領(lǐng)域權(quán)威期刊發(fā)文數(shù)量排名前列的國家。從表中可以看出，21 世紀(jì)以來，國際上關(guān)于中小學(xué)校園安全的研究整體上以發(fā)達(dá)國家的實力較強(qiáng)，各個國家之間文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量差異比較明顯。美國作為世界上高等教育發(fā)展的代表性國家，21 世紀(jì)以來發(fā)文數(shù)量為241 篇，占整體文獻(xiàn)數(shù)量的77.2%，是排名第二的加拿大和以色列的17 倍，充分顯示了其在中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的實力，也凸顯出了該領(lǐng)域研究美國學(xué)術(shù)地位在全球的顯著優(yōu)勢。我國在中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的研究較少，發(fā)文總數(shù)排名第六，發(fā)文量只有6 篇，占整體文獻(xiàn)數(shù)量的1.9%。我們運(yùn)用Citespace 圖譜量化軟件對國家合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，可視化圖譜共有28 個節(jié)點，19 條連接，網(wǎng)絡(luò)密度0.0503。通過圖2 可知美國與其他國家在中小學(xué)校園安全研究領(lǐng)域的聯(lián)系較多，而其他國家彼此之間的聯(lián)系則較少，以美國為中心的中小學(xué)校園安全研究合作網(wǎng)絡(luò)較為完善，但是除美國之外的其他國家的合作網(wǎng)絡(luò)還是有待建立與完善。美國在其合作網(wǎng)絡(luò)的建立中發(fā)揮著不可或缺的作用，處于主導(dǎo)地位。

表1 中小學(xué)校園安全發(fā)文量領(lǐng)先的國家和地區(qū)

圖2 中小學(xué)校園安全研究的國家合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

3.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分布

如表2 所示，從學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的分布來看，美國的弗吉尼亞大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)發(fā)文量居六本期刊的前兩位，以色列的巴伊蘭大學(xué)居第三位，美國的羅格斯州立大學(xué)、紐約大學(xué)分居第四和第五位，美國疾病預(yù)防控制中心作為發(fā)文量列前十的唯一非高校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)居第六位，美國的列密蘇里大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、密歇根大學(xué)列第七到第十位?？闯雒绹膶W(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在國際中小學(xué)校園安全研究領(lǐng)域居于絕對領(lǐng)先地位，而中東國家以色列的巴伊蘭大學(xué)在國際中小學(xué)校園安全研究領(lǐng)域也占有重要地位。我們運(yùn)用CiteSpace 圖譜量化軟件對機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析?？梢暬瘓D譜共有246 個節(jié)點，221 條連接，網(wǎng)絡(luò)密度0.0064。通過圖3 可以看出，對中小學(xué)校園安全進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系較為密切，尤其是弗吉尼亞大學(xué)，其中心性為0.1，絕大多數(shù)機(jī)構(gòu)都和其有著較為密切的聯(lián)系，合作網(wǎng)絡(luò)較為成熟。

表2 中小學(xué)校園安全發(fā)文量領(lǐng)先的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

圖3 中小學(xué)校園安全研究的主要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

4.研究者合作網(wǎng)絡(luò)分析

21 世紀(jì)以來，研究中小學(xué)生校園安全的國際研究者中，在SSCI 來源期刊發(fā)表文獻(xiàn)三篇及以上的作者如下表。從表中可以看出來發(fā)表文獻(xiàn)最多的是Deway Cornell，發(fā)表了17 篇文獻(xiàn)，其次是Catherine P Bradshaw、Sarah Lindstrom Johnson、Anne Gregory、Benjamin W Fisher、Donna Cross、Francis Huang、Yaacov B Yablon 等，他們都是中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的重要國際研究者。

表3 中小學(xué)校園安全領(lǐng)域主要國際研究者

我們運(yùn)用CiteSpace 圖譜量化軟件分析中小學(xué)校園的相關(guān)研究文獻(xiàn)，將上述篩選過的312 篇文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace 軟件以后，以作者為節(jié)點進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析，可視化圖譜中共有407 個節(jié)點，406條連接，網(wǎng)絡(luò)密度0.0049。從圖4 中可以看出，專注于中小學(xué)生校園安全研究的作者還比較多，作者之間有一定合作，但集中度仍明顯偏低，過于分散，說明雖然個別作者之間是有一定的聯(lián)系的，但是研究者之間并沒有建立一個大規(guī)模合作網(wǎng)絡(luò)。

圖4 中小學(xué)校園安全研究的主要學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

（二）基于文獻(xiàn)共被引的知識基礎(chǔ)

為探究各個期刊在不同時間所聚焦形成的研究主題，利用CiteSpace 知識可視化軟件，形成文獻(xiàn)共被引聚類圖譜與突現(xiàn)主題詞的疊加圖（采用LLR 算法），通過分析整理得到表4。表4 呈現(xiàn)了10 個主要聚類主題，以及各個聚類的大小、輪廓值、平均發(fā)表年份和LLR 算法中的標(biāo)簽詞等信息。以聚類0 為例，該聚類共有89 個節(jié)點，輪廓值為0.768，引文發(fā)表的平均年份為2011 年，聚類標(biāo)簽為：學(xué)校安全措施、學(xué)校環(huán)境、回避行為、防止校園槍擊事件、安全措施、高中槍擊事件。綜合分析發(fā)現(xiàn)，新世紀(jì)以來國際中小學(xué)校園安全研究的文獻(xiàn)共被引圖譜聚焦的研究主題大致分為10 個主要聚類，分別是:學(xué)校安全措施、多層次的方法、中學(xué)生、高年級學(xué)生、安全問題、大型中學(xué)、自殺行為、風(fēng)險因素、調(diào)節(jié)作用、偏見基礎(chǔ)的欺凌。

表4 文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)主要聚類圖譜及標(biāo)簽信息

文獻(xiàn)共被引關(guān)系反映了研究方向或研究主題的關(guān)聯(lián)，兩篇文獻(xiàn)共被引的頻次越多，說明他們所代表的學(xué)術(shù)研究方向的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，由此推論，由多文獻(xiàn)間的共被引關(guān)系形成的文獻(xiàn)共被引圖譜，可以反映某研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)，以及演變過程中起關(guān)鍵作用的文獻(xiàn)。圖5 顯示了中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)和研究前沿演變過程中起關(guān)鍵作用的高被引經(jīng)典文獻(xiàn)及其聚類分布的情況。高被引文獻(xiàn)是研究領(lǐng)域中的經(jīng)典論文。根據(jù)表中顯示，中小學(xué)生校園安全領(lǐng)域排在首位的高被引論文是聚類4“安全問題”中的文獻(xiàn)“Thapa A，2013”，被引頻次為40 次，前10 篇高被引文獻(xiàn)中，聚類4“安全問題”的文獻(xiàn)有3 篇。

圖5 中小學(xué)校園安全領(lǐng)域文獻(xiàn)共被引圖譜聚類圖

高突現(xiàn)論文是指那些被引頻次在某個時間維度上出現(xiàn)突增的論文。突現(xiàn)值高代表這些文獻(xiàn)在相應(yīng)的時間區(qū)間里受到了較多的關(guān)注，一定程度上可以體現(xiàn)該研究領(lǐng)域在相應(yīng)時間段的研究趨勢和熱點[2]。如表5 所示，中小學(xué)校園安全領(lǐng)域排在高突現(xiàn)文獻(xiàn)首位的是聚類4“安全問題”中的文獻(xiàn)“Thapa A，2013”，被引頻次為40。在前十篇高突現(xiàn)文獻(xiàn)中，有3 篇來自于聚類4“安全問題”，而聚類5“大型中學(xué)”、聚類6“自殺行為”和聚類7“風(fēng)險因素”則各有兩篇。

表5 前十篇高被引論文

（三）基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點與趨勢

關(guān)鍵詞是文章主題的概括和作者研究重點的高度提煉，從文獻(xiàn)的標(biāo)題和摘要中提煉，對其進(jìn)行共現(xiàn)分析，可以挖掘中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的核心知識節(jié)點，展現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、研究范式，揭示一個研究領(lǐng)域的熱點問題[3]。利用CiteSpace 圖譜量化軟件對312 條文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞被引共現(xiàn)分析（Keywords Co-citation Analysis），得到中小學(xué)校園安全關(guān)鍵詞共被引圖譜（圖6），圖譜中共有395個節(jié)點，891 個連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0115。

圖6 國際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞知識圖譜

在圖6 中，“十”字大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)，關(guān)鍵詞字體越大表示其中心性越強(qiáng)，即關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的概率越大。關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次高低意味著研究熱度高低，對關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次分析能夠反映國外中小學(xué)校園安全研究的熱點。中介中心性又稱中間中心性，中間中心度（centrality），是判斷關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點重要性的指標(biāo)，是節(jié)點重要性的量化，中心度較大的節(jié)點容易成為網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點。在CiteSpace 節(jié)點類型中選擇“Keyword”，對312 條文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，按照頻數(shù)和中介中心性將排名前20 關(guān)鍵詞排序列出如下表6 所示。從表中可以看出，出現(xiàn)頻次居于前列的關(guān)鍵詞是“受害”“暴力行為”“青少年”“行為”“學(xué)生”“安全”“學(xué)校安全”“兒童”“學(xué)校氣氛”等。從中心度角度分析，如果關(guān)鍵詞的中心度值大于等于0.1，可以評價該關(guān)鍵詞具有高中心性，在合作網(wǎng)絡(luò)中具重要影響力。排在前20 位的關(guān)鍵詞中心度大部分大于等于0.1，說明它們在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵性地位和作用。其中居于前列的關(guān)鍵詞是“兒童”“調(diào)整”“犯罪”“健康”“干預(yù)”“態(tài)度”“侵害”“學(xué)?！薄扒嗌倌昶凇钡取Ｓ申P(guān)鍵詞和中心度可以看出，國外中小學(xué)校園安全研究關(guān)注點較為多元，研究內(nèi)容更加豐富和全面。

表6 國際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域熱點詞數(shù)據(jù)表（2000-2019，前20 名）

綜合比較，選用CiteSpace 提供的LLR 算法進(jìn)行聚類主題提取，分析形成關(guān)鍵詞共引網(wǎng)絡(luò)，得到13 個聚類。成像后CiteSpace 提供的指標(biāo)顯 示ModularityQ=0.7483、MeanSilhouette=0.4883。ModularityQ 代表網(wǎng)絡(luò)模塊數(shù)，得到的值越大表明網(wǎng)絡(luò)聚類效果越好，通常ModularityQ 在0.4～0.8之間，說明聚合效果符合或接近預(yù)期要求。每個聚類應(yīng)具備足夠相似性，相似性程度可以通過MeanSilhouette 指標(biāo)反映，該值越接近1 代表網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性越高。雖然平均S 值不高，但單個聚類S 值高?？梢?，國外中小學(xué)校園安全研究同一聚類同質(zhì)性高。大致可以分為以下幾類：（1）影響校園安全的因素：如攜帶槍支、吸食毒品、同伴斗爭、班級行為、學(xué)生行為、態(tài)度等；（2）校園安全造成的影響：如影響安全、學(xué)習(xí)環(huán)境等；（3）校園安全的應(yīng)對：如法律效力、保護(hù)性因素、威脅評估等。

結(jié)合圖6、表6、圖7 和二次文獻(xiàn)探析，21 世紀(jì)以來國際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的熱點主題為：

圖7 中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究熱點聚類知識群

1.影響校園安全的主要因素

影響校園安全的主要因素集中在攜帶槍支（To carry guns）、吸食毒品（Drug use）、暴力行為(violence)、班級行為（Class behavior）、學(xué)生行為（Student behavior）、態(tài)度（Attitude）等方面。影響校園安全的因素一直是中小學(xué)校園安全的熱點和關(guān)鍵。特別是對于認(rèn)識和防控中小學(xué)校園安全問題而言，明確影響校園安全的因素是認(rèn)識和防控中小學(xué)校園安全問題的第一步，為此學(xué)者們進(jìn)行了多項大樣本調(diào)查[4]。有研究認(rèn)為，校園安全是指人類行為可能對學(xué)生的福祉造成的任何威脅。這種類型的行為可能是自我造成的(例如，不當(dāng)使用)或由他人強(qiáng)加的(例如，人身攻擊)[5]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，身體欺凌是許多地區(qū)最常見的欺凌行為，在北美和歐洲，心理霸凌行為最為常見;其次是性欺凌，這也是校園安全問題的最主要表現(xiàn)形式[6]。有研究者認(rèn)為，暴力工具的使用和青少年吸食毒品會打破校園平衡[7]，滋生校園欺凌行為[8]，給學(xué)校帶來嚴(yán)重的安全問題。

2.校園安全問題造成的影響

校園安全問題造成的影響安全（security）、學(xué)習(xí)環(huán)境（The learning environment）、學(xué)習(xí)成績（Study result）、學(xué)校風(fēng)氣（School ethos）、傷害（damage）、學(xué)業(yè)成就（Academic achievement）等方面。幾乎所有對于校園安全問題的擔(dān)憂最終都會落腳在因校園安全問題帶來的具體負(fù)面影響上，而中小學(xué)校園安全問題所帶來的負(fù)面影響也是全方位的。有研究認(rèn)為，學(xué)校中的任何犯罪或暴力事件不僅會影響到所涉及的個人，還可能擾亂教育過程以及旁觀者、學(xué)校本身和周圍社區(qū)[9]。對于學(xué)生來說，學(xué)校的受害可能會產(chǎn)生持久的影響。除了經(jīng)歷孤獨、抑郁和調(diào)整困難之外[10]，受害兒童更容易逃學(xué)[11]，學(xué)習(xí)成績不佳、輟學(xué)[12]和暴力行為[13]。有的研究者從對教師影響的角度分析，認(rèn)為校園安全問題帶來的教師受害事件可能導(dǎo)致教師就業(yè)率下降甚至完全脫離教師崗位[14]。有的研究者認(rèn)為，槍擊事件、霸凌及暴力行為等校園安全問題，會嚴(yán)重?fù)p害健康和安全的學(xué)校環(huán)境，使學(xué)校內(nèi)部充滿暴力和混亂[15]。

3.校園安全的保障舉措

校園安全的保障措施集中在法律效力（The legal effect）、保護(hù)性因素（Protective factor）、威脅評估（Assessment of the threat）、兒童心理（Psychology of children）、行為干預(yù)（Behavioral interventions）、社區(qū)支持（Community support）等方面。對于中小學(xué)校園安全問題的研究的最終目的是有效保障校園安全，為中小學(xué)生提供安全有序的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，基于此，相關(guān)研究對于如何保障中小學(xué)校園安全提出了多元化的建議。研究者們認(rèn)為，每個孩子都應(yīng)該在一個充滿愛心的家庭所環(huán)繞的安全環(huán)境中成長，并擁有充滿機(jī)遇和希望的未來[16]。有研究認(rèn)為，學(xué)校安全是一個宏觀層面的現(xiàn)象，而不是微觀層面的問題[17]，應(yīng)構(gòu)建起聯(lián)邦政府、州、學(xué)校為主體的中小學(xué)校園安全三級治理體系，實現(xiàn)三級協(xié)作、多方聯(lián)動，以從根本上應(yīng)對校園安全的諸多威脅。聯(lián)邦和州政府層面應(yīng)注重發(fā)揮政策調(diào)節(jié)作用，充分調(diào)動各方資源為校園安全提供保障；學(xué)校應(yīng)著重為學(xué)生營造良好的校園環(huán)境和氛圍[18]。有的研究者則從校園安全的結(jié)果層面出發(fā)，提出針對校園暴力最有可能的參與者和受害者，應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生提供密集和協(xié)調(diào)的服務(wù)[19]。有的研究者提出，通過構(gòu)建起包括培訓(xùn)、監(jiān)測、評估安全預(yù)防機(jī)制等在內(nèi)的校園安全保障機(jī)制，保證學(xué)校和社區(qū)資源為中小學(xué)生創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，回應(yīng)校園暴力威脅事件的發(fā)生[20]。有研究認(rèn)為，應(yīng)充分調(diào)動相關(guān)人員組織參與校園安全保障工作[21]，如設(shè)置駐校警察[22]、聘請心理咨詢專家[23]等。有研究者則認(rèn)為，中小學(xué)校園安全建設(shè)是一個多元合作的過程[24]，社區(qū)、教師、學(xué)生、家長、公務(wù)人員、心理專家、政治與宗教領(lǐng)袖、學(xué)者以及企業(yè)家、社區(qū)人士都應(yīng)以專業(yè)協(xié)作的形式共同參與進(jìn)來[25]。

（四）基于關(guān)鍵詞突現(xiàn)的研究前沿及趨勢

利用citespace 中“TimeZone View”功能，對國外中小學(xué)校園安全研究熱點根據(jù)時間趨勢進(jìn)行分析，形成時區(qū)圖。從圖8 可以看出國外中小學(xué)校園安全研究的一些突現(xiàn)關(guān)鍵詞，這些突現(xiàn)關(guān)鍵詞可以反映一定時間區(qū)間內(nèi)的研究趨勢。從圖可以看出，2000—2010 年研究的關(guān)鍵詞有“兒童”“受害”“欺凌”“效力”“犯罪”“法律責(zé)任”等，由此可以看出國外校園欺凌問題的研究起步早且數(shù)量較多，國外學(xué)者關(guān)注到了校園欺凌這一重要的中小學(xué)校園安全話題，并且積極探討如何干預(yù)、應(yīng)對校園欺凌，如建立法律機(jī)制等，并評估措施產(chǎn)生的效力；2011—2014 年研究關(guān)注校園安全本身，也仍延續(xù)了前面校園欺凌的熱點，并進(jìn)行了深入研究，如存在“聯(lián)合”“班級管理”等關(guān)鍵詞，學(xué)者們在積極探討如何聯(lián)合多方面多渠道來干預(yù)和應(yīng)對校園欺凌這一重大話題，更加完善措施。同時出現(xiàn)了新興關(guān)鍵詞如“學(xué)業(yè)成就”等，關(guān)注校園安全作為影響因素如何影響學(xué)生在校的情況，拓寬研究廣度；2015年之后研究更加多樣化，學(xué)者關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)與校園安全的相互影響，由此看出國外中小學(xué)校園安全研究內(nèi)容不斷豐富，從更多方面來關(guān)注學(xué)生和校園安全。

圖8 中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究時區(qū)圖

三、研究結(jié)論與啟示

本文的主要研究結(jié)論是：

1.從21 世紀(jì)以來國際權(quán)威期刊的刊物刊載量來看，中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)量逐年呈上升趨勢，從2015 年開始進(jìn)入文獻(xiàn)數(shù)量的快速增長期。

2.美國、加拿大、以色列和澳大利亞四個國家的發(fā)文數(shù)量和發(fā)文質(zhì)量居前四，其中美國的弗吉尼亞大學(xué)、亞利桑那大學(xué)和以色列的巴伊蘭大學(xué)等機(jī)構(gòu)是中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究成果最為集中的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，形成了中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的中堅力量。中國大陸的中小學(xué)校園安全國際化研究雖取得一定進(jìn)展，但研究機(jī)構(gòu)分布比較分散，還未形成緊密的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)。

3.21世紀(jì)以來國際教師教育領(lǐng)域的研究主題大致集中在學(xué)校安全措施、多層次的方法、中學(xué)生、高年級學(xué)生、安全問題、大型中學(xué)、自殺行為、風(fēng)險因素、調(diào)節(jié)作用、偏見基礎(chǔ)的欺凌等方面，研究的內(nèi)容具有多學(xué)科、實證型和問題意識的特點。

4.21世紀(jì)以來國際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的研究熱點聚焦于校園暴力、青少年犯罪、同伴侵害、兒童心理健康、校園欺凌、法律效力、校園環(huán)境、社區(qū)支持等方面，研究趨勢轉(zhuǎn)向了青少年行為和心理干預(yù)研究。學(xué)生行為、班級建設(shè)和校園欺凌干預(yù)是國際中小學(xué)校園安全域研究的前沿和趨勢。

在新時代國家將日益重視青少年身心全面健康發(fā)展的背景下，對國際中小學(xué)校園安全研究的知識圖譜進(jìn)行分析，有助于反思和審視中小學(xué)校園安全研究中的問題，探索中小學(xué)校園安全研究的發(fā)展方向，對國內(nèi)中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的研究和實踐具有一定的啟示：

第一，把握“中小學(xué)生健康成長”的研究主線，聚焦中小學(xué)校園安全的核心問題。中小學(xué)校園安全研究的根本價值就在于明確如何營造文明和諧的中小學(xué)校園環(huán)境，為廣大師生提供良好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。從國際中小學(xué)校園安全研究熱點的演進(jìn)來看，無論是青少年犯罪、校園暴力、學(xué)生傷害，還是到學(xué)生行為矯正及班級管理，一直都沿著“中小學(xué)生健康成長”這一研究主線，聚焦中小學(xué)校園安全所涉及的核心問題[26]。我國的中小學(xué)校園安全既有與國際上相同的問題，也有因具體國情而存在的特殊情況。我國中小學(xué)校園安全層面，一方面有長期存在的既有問題，也有隨社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而出現(xiàn)的新問題，中小學(xué)校園安全研究應(yīng)盡量減少或避免行政導(dǎo)向和市場資本導(dǎo)向，不搞“一時興起”或“行政意志”支配下的研究，不偏離研究主線，聚焦學(xué)生行為、班級建設(shè)和校園欺凌干預(yù)等中小學(xué)校園安全核心問題本身，在學(xué)習(xí)借鑒國際相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建中小學(xué)校園安全研究的“中國語境”。

第二，以多元融合的研究理念，構(gòu)建系統(tǒng)的中小學(xué)校園安全研究方法體系。當(dāng)前，國際中小學(xué)校園安全的研究方法已經(jīng)實現(xiàn)了從“單一視角、機(jī)械化表層描述性的教育研究方法”向“多視角、量化研究與質(zhì)性研究結(jié)合的多元化研究范式”的過渡與發(fā)展，形成了較為成熟的中小學(xué)校園安全研究立場和學(xué)術(shù)規(guī)范。國內(nèi)的中小學(xué)校園安全研究應(yīng)嘗試運(yùn)用多元研究方法，通過量化研究與質(zhì)性研究的融合，綜合運(yùn)用多種研究方法和研究工具，構(gòu)建系統(tǒng)的中小學(xué)校園安全研究方法體系，進(jìn)一步深化對校園暴力、青少年犯罪、師生傷害等中小學(xué)校園安全研究領(lǐng)域諸多核心問題的認(rèn)識，全面反映中小學(xué)校園安全問題的本質(zhì)特征。

第三，以多層面、多學(xué)科研究視域的融合拓展研究視野，全面探究中小學(xué)校園安全問題的復(fù)雜性、整體性和系統(tǒng)性。美國教育哲學(xué)家喬治.F.奈勒也說：“教育的一切主要問題，在實質(zhì)上都是富于哲理性的問題?！盵27]特定視野下所形成的思維習(xí)慣常常會成為一種思維定勢，進(jìn)一步窄化研究者的研究視角。國際中小學(xué)校園安全研究綜合了政治學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等多學(xué)科視角，發(fā)揮了中小學(xué)校園安全研究的多學(xué)科協(xié)同優(yōu)勢，較為全面的體現(xiàn)了中小學(xué)校園安全問題的復(fù)雜性，提出了富有針對性的專業(yè)化應(yīng)對策略。而我國的中小學(xué)校園安全研究一度局限于教育學(xué)、心理學(xué)的視野，將研究內(nèi)容聚焦于中小學(xué)校園安全的定義、特征、模式以及存在的具體問題及對策等，忽視了中小學(xué)校園安全問題的復(fù)雜性、整體性和系統(tǒng)性。探究中小學(xué)校園安全的豐富內(nèi)涵需要我們?nèi)诤喜煌瑢W(xué)科，從不同維度、層次深入分析。因此，只有立足于政府、學(xué)校、社會組織、家庭和社區(qū)等多個層面，綜合政治學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等多學(xué)科視角，以問題為中心，緊密圍繞當(dāng)前中小學(xué)平安校園構(gòu)建等多元需求，不斷拓展其研究視野，真正實現(xiàn)多學(xué)科研究視域的融合，才能促進(jìn)中小學(xué)校園安全研究的多元發(fā)展。同時，由于中小學(xué)校園安全問題具有復(fù)雜性、整體性和系統(tǒng)性等特征，對于中小學(xué)校園安全問題的研究應(yīng)盡量避免“單打獨斗”，應(yīng)以多層次協(xié)同理念，發(fā)揮集群優(yōu)勢，構(gòu)建起國家、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及作者三個層面的研究合作網(wǎng)絡(luò)。