“雙高計劃”背景下高職教育“教育輸出”研究與展望

李若水

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214000）

教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中明確提出配合國家“一帶一路”戰(zhàn)略，助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出去，擴大與“一帶一路”沿線國家的教育合作。主動發(fā)掘和服務(wù)“走出去”企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的技術(shù)技能人才和中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需要的本土人才。與積極拓展國際業(yè)務(wù)的大型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，共建國際化人才培養(yǎng)基地；發(fā)揮?？聘叩嚷殬I(yè)院校專業(yè)優(yōu)勢，配合“走出去”企業(yè)面向當(dāng)?shù)貑T工開展技術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)歷職業(yè)教育[1]。

2018年，在教育部的指導(dǎo)下，中國高等教育學(xué)會系統(tǒng)開展了高等學(xué)校境外辦學(xué)課題專項研究，組織編寫了《高等學(xué)校境外辦學(xué)指南（試行）》，2019年正式予以發(fā)布?！陡叩葘W(xué)校境外辦學(xué)指南》中提出高等學(xué)校境外辦學(xué)是中國高等教育事業(yè)的組成部分，要堅持?jǐn)U大開放、平等互利、育人為本、質(zhì)量為先、防控風(fēng)險、量力而行的原則，服務(wù)于中外教育合作與人文交流，服務(wù)于人類命運共同體建設(shè)。

2019年1月，“雙高計劃”正式啟動，即中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，該計劃主要是為了建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）[2]。服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略是我國高等職業(yè)教育輸出的本質(zhì)要求。高職院校教育輸出是契合國家“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，有利于推動“一帶一路”建設(shè)，有利于加強高職院校與跨國企業(yè)、國（境）外院校的合作，從而提升我國職業(yè)教育的國際影響力和產(chǎn)業(yè)國際競爭力。

一、國家高等職業(yè)教育教育輸出的意義

改革開放以來，我國高職教育逐步走上國際化的發(fā)展道路。從以交流學(xué)習(xí)為主的引進(jìn)型過渡到以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)輸出為主的輸出型。隨著“一帶一路”倡議、《高等學(xué)校境外辦學(xué)指南》以及“中國制造2025”等發(fā)展計劃的提出，國家更加鼓勵和支持企業(yè)實施“走出去”戰(zhàn)略，高職院校充分發(fā)揮教育特長，與政府、企業(yè)、境內(nèi)外學(xué)校、學(xué)生積極構(gòu)建“教育共同體”，輸出更具國際競爭力的教育產(chǎn)品，致力于引領(lǐng)全球化新的發(fā)展方向，進(jìn)而推動構(gòu)建“人類命運共同體”。目前我國高職教育輸出形式主要有三種，即來華留學(xué)生培養(yǎng)，高職院校海外中心、海外辦學(xué)以及聯(lián)合企業(yè)“走出去”。

（一）高職院校教育輸出是完善校企內(nèi)涵建設(shè)的有效途徑

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）年》提出，“參與職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定，開發(fā)與之相對應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系”。2019年頒布的《高等學(xué)校境外辦學(xué)指南》中提出：“建設(shè)水平高、能勝任的教師隊伍和管理人才隊伍，不斷提高其教書育人能力、跨文化溝通與管理能力和行政管理能力”。在國家層面的引導(dǎo)下，職業(yè)教育的國際化重心向“內(nèi)涵建設(shè)”方向深度融合與發(fā)展，不僅要形成具有世界一流水準(zhǔn)的師資團隊、課程體系、人才培養(yǎng)體系、認(rèn)定體系，更要培養(yǎng)出具有國際競爭力和跨文化領(lǐng)導(dǎo)力的創(chuàng)新型人才。只有一流的教學(xué)模式、過硬的教育質(zhì)量，才能為教育輸出打好基礎(chǔ)。當(dāng)前世界上較為認(rèn)可的高職教育模式包括德國“雙元制”、澳大利亞“TAFE”和美國“社區(qū)學(xué)院”，我國高職院校應(yīng)當(dāng)依靠教育輸出政策，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新世界水平的中國職業(yè)教育品牌。

“一帶一路”倡議為中國品牌走出國門開辟了道路，而企業(yè)“走出去”，則需要通曉國際規(guī)則的高素質(zhì)、外向型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，也需要先進(jìn)、創(chuàng)新的技術(shù)能力，更需要國際市場認(rèn)可的產(chǎn)品質(zhì)量[3]。在市場杠桿力量作用下，企業(yè)積極拓展海外業(yè)務(wù)，擴大對外貿(mào)易規(guī)模，積極進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，發(fā)展“追趕型”對外直接投資，從而有效學(xué)習(xí)國外先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新自身發(fā)展模式，提高核心競爭力。

（二）高職院校教育輸出是構(gòu)建“人類命運共同體”不可或缺的動力源泉

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出，要實施共建“一帶一路”，堅持和平發(fā)展道路，推動構(gòu)建人類命運共同體。教育部《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》提出，鼓勵優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育校企協(xié)同走出去，實施海外辦學(xué)和開展職業(yè)培訓(xùn)，共建職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)國際化師資隊伍，開展文化交流等，培養(yǎng)本土化各類“一帶一路”建設(shè)者，服務(wù)國家“一帶一路”倡議?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“推動與中國企業(yè)和產(chǎn)品走出去相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，服務(wù)一帶一路國家戰(zhàn)略和國際產(chǎn)能合作”?！陡叩葘W(xué)校境外辦學(xué)指南》中提到境外辦學(xué)要服務(wù)于中外教育合作與人文交流，服務(wù)于人類命運共同體建設(shè)。從宏觀決策層面看，高職教育推動教育文化的輸出，支撐我國產(chǎn)業(yè)的輸出，是構(gòu)建“文化共同體”的主力軍，是構(gòu)建“經(jīng)濟共同體”的助推劑。高職教育與行業(yè)企業(yè)深度融合，提升我國職業(yè)教育國際化水平和服務(wù)企業(yè)共建能力，向世界輸出優(yōu)質(zhì)教育模式，為世界經(jīng)濟發(fā)展提供中國智慧。

二、高等職業(yè)教育“教育輸出”的發(fā)展現(xiàn)狀研究

經(jīng)過多年的艱苦努力，我國辦成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育。職業(yè)教育的發(fā)展，為我國經(jīng)濟的發(fā)展、人們的就業(yè)與家庭幸福、教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善，社會的和諧，做出了巨大貢獻(xiàn)。但職業(yè)教育依然是教育類別中的薄弱環(huán)節(jié)。克服職業(yè)教育問題，實現(xiàn)《決定》提出的2020年實現(xiàn)“中國特色、世界水平”的現(xiàn)代職教體系目標(biāo)，加速現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)，需要加強職業(yè)教育國際交流與合作，寫好高等職業(yè)教育“教育輸出”新篇章[4]。

改革開放以來的30多年的時間內(nèi)，我國在理解國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展了廣泛的國際交流與合作，取得了職業(yè)教育國際交流與合作的重要成果。經(jīng)過多年努力，我國與德國、澳大利亞、英國、加拿大、美國、韓國、新西蘭等國家在內(nèi)的30多個國家都開展了廣泛的職業(yè)教育合作與交流活動。這些合作與交流活動涉及國家、省級和地方3個層面，包括政策對話、教師和學(xué)生交流、合作辦學(xué)、師資和校長培訓(xùn)、合作研究等多種類型[5]。

（一）來華留學(xué)生教育

截止到2019年，高職院校全日制來華留學(xué)規(guī)模達(dá)1.7萬人，比2017年增長近50%，是2016年的2.4倍；非全日制培訓(xùn)規(guī)模比2016年增長超3倍。與2016年相比，來華留學(xué)生超過500人的省份從5個增加到9個，招生數(shù)量不足百人的省份從21個減少到12個，50余所高職院校留學(xué)生數(shù)量過百人、26所高職院校留學(xué)生數(shù)量超過200人，留學(xué)生國別范圍從集中于我國周邊數(shù)個國家，逐步擴展到東盟、中亞、非洲等數(shù)十個國家。

目前，高職院校留學(xué)生多元協(xié)同培養(yǎng)模式已經(jīng)逐步形成。高職院校留學(xué)生生源國多為一帶一路國家且以發(fā)展中國家為主，多處于工業(yè)化中期，亟需大量技術(shù)技能型人才。高職院校發(fā)揮高等性和職業(yè)性并存的優(yōu)勢，進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建“校政企雙邊三方”“校校企雙邊三方”教育協(xié)同育人平臺和機制。“雙邊”指中國和留學(xué)生生源國，“三方”指中國院校、留學(xué)生生源院?；蛏吹卣蛯W(xué)生實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)。

（二）境外辦學(xué)及培訓(xùn)

截止到2019年，已有30所高職院校在境外設(shè)立實體辦學(xué)機構(gòu)。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等30余所高職院校在境外建立33個海外分校，覆蓋亞洲、非洲、北美洲、歐洲和大洋洲五個洲。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與紅豆集團在2012年聯(lián)合開展“走出去”辦學(xué)，并制定了“三步走”戰(zhàn)略：首先校企聯(lián)合在柬埔寨設(shè)立西港特區(qū)培訓(xùn)中心，之后培養(yǎng)校企訂單班來華留學(xué)生，第三步建立海外本科大學(xué)。

2018年，專任教師赴國（境）外指導(dǎo)和開展培訓(xùn)時間超過10人日的高職院校達(dá)到410所，比2017年增加48所；專任教師在國（境）外組織擔(dān)任職務(wù)的超過1400人，比2017年增加66.4%；在校生服務(wù)“走出去”企業(yè)國（境）外實習(xí)時間超過10人日的達(dá)到300所，比2017年增加16所。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動服務(wù)無錫柴油機廠，為該廠300余名赴海外主任工程師進(jìn)行語言和專業(yè)培訓(xùn)；與東南亞教育部長組織職業(yè)教育培訓(xùn)中心（SEAMEO VOCTECH）共建“無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院-東盟教師培訓(xùn)發(fā)展中心”，已開展4批面向東盟師資培訓(xùn)；在泰國建立“無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院-寧朗泰國公司中泰人才實訓(xùn)基地”，與德龍鎳業(yè)有限公司共同建立無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院-德龍印尼學(xué)院。同時，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院與印尼特里莎克迪教育集團、馬來西亞管理與科學(xué)大學(xué)建立漢語培訓(xùn)中心，已派出漢語教師為印尼近300名學(xué)生進(jìn)行漢語培訓(xùn)；聯(lián)合老撾申沙萬教育集團共建海外教學(xué)基地，為一帶一路沿線國家社會經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持，推動無錫職院職業(yè)教育品牌走向世界。

（三）職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)輸出

隨著我國國際影響力和教育水平的不斷提高，我國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)走出去的話語權(quán)不斷增加。我國職業(yè)教育經(jīng)歷了引進(jìn)、創(chuàng)生、輸出的過程，在引進(jìn)階段，高職院校向教育發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗和模式，結(jié)合我國國情和高職教育特點，消化吸收后又創(chuàng)新出更加適合發(fā)展中國家的職業(yè)教育發(fā)展模式。目前高職院校與國外院校、政府、跨國企業(yè)合作，共同制定被世界認(rèn)可的課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，且已有595個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地國（境）外，3349個課程標(biāo)準(zhǔn)被國外認(rèn)可并采用。廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東農(nóng)墾橡膠集團海外公司合作開發(fā)《橡膠加工安全生產(chǎn)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)》，被泰國、柬埔寨、馬來西亞、印度尼西亞等四個國家20多家海外公司認(rèn)定和使用，提高了集團海外公司的安全生產(chǎn)水平，為世界橡膠行業(yè)安全生產(chǎn)提供借鑒和參考。

三、高等職業(yè)教育“教育輸出”面臨的困難與挑戰(zhàn)

（一）來華留學(xué)生教育

隨著國家政策的落地和高校職能的增加（高校職能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作五個方面），越來越多的高職院校對來華留學(xué)生敞開大門，留學(xué)生培養(yǎng)也成為衡量高職院校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。高職院校的來華留學(xué)生教育起步比較晚，發(fā)展步伐比較大，迅猛增長的數(shù)量與滯后的教學(xué)、管理水平的矛盾日益突出。

1、留學(xué)生來源國多樣，跨文化適應(yīng)教育不足

2018年共有來自196個國家和地區(qū)的492185名各類外國留學(xué)人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的1004所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機構(gòu)中學(xué)習(xí)[6]。其中，亞洲、歐洲、非洲、美洲、大洋洲來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)分別為295043人、73618人、81562人、35733人、6229人。多元化的文化背景、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式都使矛盾沖突在高校中日益凸顯。這些沖突矛盾很大程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、加重了學(xué)校的管理負(fù)擔(dān)，同時也給我國高等教育事業(yè)的國際化發(fā)展設(shè)置了屏障。

2、留學(xué)生管理組織機構(gòu)不健全，趨同化管理不到位

目前，大多數(shù)高職院校對來華留學(xué)生的招收、管理、教學(xué)均由國際教育學(xué)院負(fù)責(zé)，管理力量嚴(yán)重不足，也容易造成留學(xué)生教育的邊緣化，趨同化管理更是無從談起。加之學(xué)校二級學(xué)院與職能部門對留學(xué)生教育的定位并未達(dá)成共識，對該項工作的重視程度不夠，因此在日常管理工作中，國際教育學(xué)院與其他學(xué)院、部門并未形成協(xié)同聯(lián)動機制，嚴(yán)重阻礙學(xué)校留學(xué)生教育和學(xué)校國際化發(fā)展。

3、教學(xué)軟實力水平不足，影響留學(xué)生教育質(zhì)量

教學(xué)水平直接影響著來華留學(xué)生教育水平的高低，是留學(xué)生教育的核心環(huán)節(jié)。高職院校的留學(xué)生教育很大程度都是為“走出去”的中資企業(yè)培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶夹g(shù)人才，因此其人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)符合企業(yè)對人才的需求。然而當(dāng)前大部分高職院校都是按照中國學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)實施，由于基礎(chǔ)知識水平差異、語言接受度水平較低、跨文化適應(yīng)性較差、就業(yè)目標(biāo)不一致等因素，導(dǎo)致留學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)難度增加，教學(xué)效果不理想。

（二）境外辦學(xué)及培訓(xùn)

隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，中國企業(yè)“走出去”的需求也不斷加大，企業(yè)急需熟悉中國企業(yè)文化、技術(shù)技能水平一流、具有國際交流能力的高水平人才。我國高職院校經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)具備服務(wù)“一帶一路”倡議的水平和能力，隨著國家不斷鼓勵高校境外辦學(xué)，主動攜手中資企業(yè)“走出去”，已成為目前高職院的戰(zhàn)略重點和歷史使命。目前，高職院校境外辦學(xué)日益增多，但總體上看，整體水平并不高，仍面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。

1、高校內(nèi)涵建設(shè)水平不足，未形成中國職業(yè)教育品牌優(yōu)勢

境外辦學(xué)及境外培訓(xùn)需要的是具有國際交流能力、跨文化適應(yīng)能力、與企業(yè)契合度較高、能夠?qū)嶋H參與到企業(yè)海外業(yè)務(wù)拓展中、職業(yè)技能較高的教師。近年來，高職院校雖然不斷引進(jìn)和培養(yǎng)具有海外留學(xué)背景的教師，然而大部分教師依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教學(xué)方法、教學(xué)模式落后。高職院校師資隊伍具有國際視野的年輕教師教學(xué)方法新穎，但職業(yè)技能不高；職業(yè)技能較高與企業(yè)聯(lián)系緊密的資深教師語言能力不強的尷尬局面。

高職院校致力于產(chǎn)教融合，注重與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行課程開發(fā)。由于境外辦學(xué)和培訓(xùn)起步較晚，課程的聯(lián)合開發(fā)還只是停留在一般業(yè)務(wù)性項目，且多數(shù)面向國內(nèi)業(yè)務(wù)。企業(yè)海外業(yè)務(wù)受到國外政策、國外技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國外法律法規(guī)的約束，都要進(jìn)行全新的探索和實踐。企業(yè)自身尚處于探索階段，聯(lián)合開發(fā)課程的成功案例也是少之又少，因此課程開發(fā)稍顯滯后。

2、國家政策支持不足，監(jiān)管體系不到位

2015年11月，教育部發(fā)布了《關(guān)于廢除和修改部分規(guī)章的決定》，決定取消“高等學(xué)校赴境外設(shè)立教育機構(gòu)及采取其他形式的本科及以上學(xué)歷教育審批”和“高等學(xué)校赴境外辦學(xué)實施?？平逃蚍菍W(xué)歷高等教育審批”，意在鼓勵高等院校境外辦學(xué)，降低審批成本，使高校有自己的辦學(xué)自主權(quán)，但這也導(dǎo)致高校的境外辦學(xué)缺少足夠的政策指導(dǎo)。目前已有政策來看，國家對境外辦學(xué)投資、資產(chǎn)設(shè)備購置、外派教師出國境審批都存在諸多限制，因此高校境外辦學(xué)自主權(quán)下放，國家政策支持匱乏的矛盾已凸顯出來。而且在《高等學(xué)校境外辦學(xué)指南》中對教學(xué)評估也只是提到“建立健全自我評估機制，健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系”，缺少質(zhì)量保障體系監(jiān)控。同時，開展境外辦學(xué)的高職院校與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作機制尚不健全，不利于境外辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)輸出

通過境外辦學(xué)及培訓(xùn)的開展，我國職業(yè)教學(xué)輸出已經(jīng)不局限在技術(shù)技能的輸出，更上升到職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的輸出，包括課程標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。通過對發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育經(jīng)驗的引進(jìn)和吸收，我國的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)自成體系，然而由于起步較晚，教育標(biāo)準(zhǔn)輸出還存在一系列問題。首先，我國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系尚未建立。以澳大利亞職業(yè)教育為例，澳大利亞始終貫徹“以行業(yè)需求為導(dǎo)向”的職業(yè)發(fā)展思路，制定全國統(tǒng)一的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，其有完善的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系、健全的課程設(shè)計、認(rèn)證和注冊標(biāo)準(zhǔn)體系、強約束的課程實施條件標(biāo)準(zhǔn)體系，并且這些考核標(biāo)準(zhǔn)得到世界各國的普遍認(rèn)可。從我國目前情況來看，以專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備五個部分構(gòu)成的國家標(biāo)準(zhǔn)體系已基本形成，但整體上看，由于歷史、觀念、體制等問題的原因，其發(fā)展還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家，國家標(biāo)準(zhǔn)不夠完備，各層級標(biāo)準(zhǔn)甚至出現(xiàn)矛盾現(xiàn)象。其次，我國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的通用性不強，標(biāo)準(zhǔn)體系國際化程度不高，對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)文本的多語種譯本還處于空白狀態(tài)。

四、高等職業(yè)教育“教育輸出”的新藍(lán)圖

魯班工坊是以魯班的“大國工匠”形象為依托，遵循平等合作、因地制宜、優(yōu)質(zhì)優(yōu)先、強能重技、產(chǎn)教融合基本原則，與海外教育機構(gòu)合作開展職業(yè)教育學(xué)歷教育與技術(shù)培訓(xùn)，分享中國優(yōu)秀的職業(yè)教育成果和職業(yè)文化的國際合作新模式[7]。為做好新時期高等職業(yè)教育“教育輸出”工作，高質(zhì)量開展國際職業(yè)教育服務(wù)，校企聯(lián)合走出去，服務(wù)、承接“走出去”中資企業(yè)等海外“在地”員工教育培養(yǎng)、人才培訓(xùn)，建設(shè)好一批“魯班工坊”式“教育輸出”新路徑，推動企業(yè)發(fā)展亟需的“本地”技術(shù)技能人才。

“魯班工坊”作為中國職業(yè)教育國際化的新模式和高等職業(yè)教育“教育輸出”的新路徑，致力于服務(wù)國家“一帶一路”倡議，精準(zhǔn)挖掘教育教學(xué)潛力，積極配合中國標(biāo)準(zhǔn)、中國企業(yè)、中國裝備“走出去”，大大促進(jìn)了“一帶一路”沿線國家對中國技術(shù)技能、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知、理解與接納，源源不斷為“本地”培養(yǎng)了掌握中國技術(shù)、產(chǎn)品、工藝的“知華”“友華”專業(yè)技術(shù)技能人才，形象展示了我國高等職業(yè)院校有能力有計劃展示“中國特色”的世界職業(yè)教育水平。

黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視海外“魯班工坊”的建設(shè)進(jìn)程。習(xí)近平總書記在2018年中非合作論壇北京峰會開幕發(fā)表主旨講話，明確在“實施能力建設(shè)行動”中指出“在非洲設(shè)立10個魯班工坊，向非洲青年提供職業(yè)技能培訓(xùn)”[8]。

“雙高計劃”明確將國際化作為中國特色職業(yè)院校建設(shè)的重要任務(wù)和考核指標(biāo)。雙高建設(shè)院校在專業(yè)建設(shè)、技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)等內(nèi)涵上下苦功、做真文章，積極打造新時代“中國特色”“世界水平”的高等職業(yè)院校新形象。這是中國高等職業(yè)教育“教育輸出”的源泉和自信之本。

以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院等為代表的“雙高計劃”10A院校，充分考慮了國際教育輸出的重要價值，將其納入未來建設(shè)藍(lán)圖和發(fā)展目標(biāo)，國際教育輸出成為“雙高計劃”建設(shè)的必答題。教育輸出作為高等職業(yè)教育國際化的重要指標(biāo)和重要支撐點，系統(tǒng)規(guī)劃了輸出的預(yù)期成效，科學(xué)設(shè)定了2022年、2035年的標(biāo)志性評價指標(biāo)成果。中國特色、世界水平的高等職業(yè)教育輸出新藍(lán)圖已經(jīng)順利繪就，將助力我國雙高計劃建設(shè)院校更有實力、更加自信地參與職業(yè)教育的國際合作與交流。