字理學(xué)字在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

哈爾濱市風(fēng)華小學(xué) 安麗波

漢字是音形義的三位一體，橫豎撇捺的奇妙組合。它不是僵硬的符號(hào)，而是富有魅力的文化結(jié)晶。漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感悟文化、豐富情感、提高素養(yǎng)的過(guò)程。小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，學(xué)生思維能力尚未成熟。統(tǒng)編教材要求的識(shí)字量非常大，如何教給學(xué)生正確、快速、高效的識(shí)字方法是我們小學(xué)教師一直探究的課題。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)字理學(xué)字是一種有效的識(shí)字方法。

一、字理學(xué)字：在尋根溯源中實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字

1.字理學(xué)字助力字義理解。

漢字的產(chǎn)生源于祖先生活的需要，從最初的畫卦、結(jié)繩到后來(lái)成熟的甲骨文，從金文、大小篆再到楷、草、行，漢字的形體演變記錄著我們?nèi)A夏文明的足跡。許多漢字形體演變本身就是字義“說(shuō)明書”。這種特點(diǎn)最鮮明的就是象形字。

象形字在低段識(shí)字教學(xué)中比重較大，如統(tǒng)編一年級(jí)上冊(cè)的《口耳目》這一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察字理圖，感悟漢字的演變規(guī)律。從惟妙惟肖的圖畫到簡(jiǎn)潔的古文字，再到端正的楷體字，漢字演變過(guò)程清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生一下子明白漢字是怎么產(chǎn)生的，直觀形象地理解了漢字的含義。教材里會(huì)寫字中也有許多會(huì)意字。會(huì)意字是指用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個(gè)新漢字。很多會(huì)意字的含義在部件的組合中表達(dá)出來(lái)，比如《伯牙絕琴》一課的“絕”字?！敖^”字的甲骨文像一束絲被兩個(gè)短橫割斷；金文刀的形狀變得形象；演變成篆文時(shí)部件組合表意更加明顯：左邊一束絲，右上是一把刀，右下像一個(gè)跪坐的人。它的含義是將絲割斷。

此外，教學(xué)中有些漢字，形旁含義似乎與字義差別很大，學(xué)生在識(shí)記過(guò)程中便容易產(chǎn)生疑問(wèn)。通過(guò)字理學(xué)字就會(huì)讓疑問(wèn)迎刃而解。如教學(xué)《紅領(lǐng)巾》一課的“領(lǐng)”字時(shí)，我先讓學(xué)生給生字組詞“領(lǐng)帶”“領(lǐng)導(dǎo)”“首領(lǐng)”等。這時(shí)，我發(fā)問(wèn)：“這‘領(lǐng)’字是形聲字，‘令’字是聲旁表音，‘頁(yè)’字是形旁表義，你們猜猜“頁(yè)”是什么意思呀？”學(xué)生七嘴八舌卻沒(méi)有猜對(duì)。因?yàn)檫@個(gè)字的本意與學(xué)生理解的“頁(yè)碼”的“頁(yè)”意思并不一樣。當(dāng)我出示字理圖解讀“頁(yè)”古時(shí)候表示頭的意思時(shí)，學(xué)生一下子理解了“領(lǐng)”的含義?？梢?jiàn)，字理學(xué)字能非常有效地幫助學(xué)生理解漢字含義。

2.字理學(xué)字助力減少錯(cuò)字。

我國(guó)知名語(yǔ)言學(xué)家佟樂(lè)泉教授曾指出：“評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字?！睆倪@個(gè)意義上講，解析字理是識(shí)字寫字教學(xué)很有實(shí)效的方法。尤其是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些容易寫錯(cuò)的漢字。如：當(dāng)初的“初”，學(xué)生很容易將左半邊寫成“示”部；走步的“步”容易把下半部寫成“少”；武術(shù)的“武”撇上容易多一筆等。如果學(xué)生能夠溯源尋根，了解造字本源，那么字理就能幫助學(xué)生準(zhǔn)確書寫。我將這樣的易錯(cuò)字制成字理微課視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生通過(guò)觀看有趣的字理視頻了解漢字的由來(lái)，理解漢字每個(gè)部件的含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)正確書寫，有效突破識(shí)記難點(diǎn)。

二、字理學(xué)字：在析形索義中有效區(qū)分形近字

識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)碰到一些形近字或同音字，學(xué)生容易混淆，張冠李戴。運(yùn)用字理比較法，可以有效地解決這一難題。尤其利于學(xué)習(xí)形聲字形近字。我們知道，形聲字是在象形字、指事字、會(huì)意字的基礎(chǔ)上形成的，由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，由表示意義范疇的形旁和表示讀音的聲旁組合而成。對(duì)于形聲字形近字，大多我們回溯形旁本源就能很好地區(qū)分。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用替換偏旁的方法識(shí)記?！巴瑢W(xué)們，你們看看哪個(gè)字和“螞”字長(zhǎng)得像？”學(xué)生說(shuō)出“螞”字是“媽媽”的“媽”字把女字旁換成了蟲(chóng)字旁。我馬上認(rèn)可這樣的識(shí)記方法。讓學(xué)生明白，“螞蟻”是昆蟲(chóng)，而“媽媽”是女性，所以它們的偏旁不同。像這樣通過(guò)換形旁對(duì)比識(shí)字的漢字很多很多。此外，對(duì)于一些同音字形旁相同難以區(qū)分，那么就尋找其字的演變過(guò)程去區(qū)分。如：竟和競(jìng)、即和既、酒和灑等。走進(jìn)漢字，回溯造字本源就會(huì)真正理解含義。

最后，值得一提的是，字理學(xué)字教學(xué)要情理兼容，“情”就是要有童趣和童真。溯源要有度，以“利于識(shí)字”為原則；溯源要精準(zhǔn)，給學(xué)生規(guī)范正確的知識(shí)。用字理學(xué)字去教學(xué)，需要我們語(yǔ)文教師具備對(duì)漢字文化的興趣與研究意識(shí)，強(qiáng)化文化認(rèn)同，豐富文化積淀。只有這樣，課堂上才能真正提升識(shí)字效率。