“5C”標(biāo)準(zhǔn)在高職英語(yǔ)課程混合教學(xué)中的應(yīng)用

姜雪琴 河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 旅游管理學(xué)院

伴隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，眾多的新興技術(shù)被運(yùn)用到現(xiàn)代教育各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，衍生出遠(yuǎn)程教育、數(shù)字課堂、虛擬教室、智慧教室等概念。混合教育具有異地、便捷、耗費(fèi)低等特點(diǎn)，在眾多教學(xué)方法中優(yōu)缺點(diǎn)突出?；旌辖虒W(xué)因其突破時(shí)空的特性，聚合優(yōu)質(zhì)資源、打破地區(qū)限制，采用有利可行的在線資源，使用熟悉平臺(tái)和模式，確保學(xué)生能最大化獲取教學(xué)知識(shí)。另外，為保證學(xué)習(xí)任務(wù)和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)校還采取快遞的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和課堂作業(yè)，學(xué)生通過(guò)短信或電子郵件等方式提交給教師，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以調(diào)整或改善教學(xué)計(jì)劃。在國(guó)內(nèi)，在線教育的還處于發(fā)展初期，各大互聯(lián)網(wǎng)公司開(kāi)始重視發(fā)展在線教育領(lǐng)域，在線教育得到極大發(fā)展，學(xué)校師生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)人數(shù)比之前急劇上升，互聯(lián)網(wǎng)教育被看作未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)受到一定的沖擊影響。對(duì)于師生而言，混合教育是一種新型教學(xué)方式，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)，有些師生迅速適應(yīng)這種新教育方式，而一部分師生還無(wú)法適應(yīng)從線下到混合的這種轉(zhuǎn)變，混合教育還需很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展才能真正融入現(xiàn)代教育教學(xué)系統(tǒng)中。在我國(guó)還因一些考核和證書(shū)的影響下混合教育也得到部分動(dòng)力支持。

一、國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)效果差，學(xué)生不感興趣學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自信心不足的問(wèn)題，特別是對(duì)于這樣的實(shí)操課程，既需要?jiǎng)幽X想新穎的思路，又需要較強(qiáng)的操作技能，學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大。再加上學(xué)生原本接受能力比較薄弱，所以很快就產(chǎn)生畏難情緒，逐漸對(duì)這門課程沒(méi)有了興趣，課堂中沒(méi)有活力，顯得枯燥沉悶，同樣給教師的教學(xué)帶來(lái)不利的影響。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的這種教學(xué)方式不適合目前的課程教學(xué)，這門專業(yè)課不能套用以往的專業(yè)課程模式上課。究竟如何開(kāi)展這門課程的教學(xué)？筆者陷入沉思，也嘗試了一些新型的教育模式，但效果總是不佳，不符合班級(jí)的實(shí)際。

二、學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂的慣性依賴影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)劃

筆者對(duì)河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)系十名英語(yǔ)專業(yè)任課教師（兼任班導(dǎo)師）進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果表明當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)模式仍以教材和教師為中心，雖然教師具備一定的教改意識(shí)，并采取了一些實(shí)踐，但由于低年級(jí)課時(shí)縮減，高年級(jí)合班多人上課等因素，教師仍時(shí)常處于主導(dǎo)地位，課上缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練。繁重的學(xué)業(yè)，造成學(xué)生大部分時(shí)間在忙于完成課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不習(xí)慣也不善規(guī)劃管理課外的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行移動(dòng)端英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，缺少對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我支配、調(diào)節(jié)及控制能力。

三、5C標(biāo)準(zhǔn)在高職英語(yǔ)中的具體運(yùn)用

（一）教師教學(xué)理念滯后于移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展

現(xiàn)代化信息時(shí)代需要教師用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，需清楚認(rèn)識(shí)到手機(jī)端英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)方式自主化程度加強(qiáng)。而課內(nèi)的正式學(xué)習(xí)和課外的非正式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，活用于課外”；教師應(yīng)熟練利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源彌補(bǔ)教材內(nèi)容相對(duì)滯后性的弊端；同時(shí)，降低學(xué)生對(duì)教師課堂的依賴性，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更具靈活性。

（二）人際溝通

交際能力離不開(kāi)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化的了解，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言必然要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所代表的文化。河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院2020級(jí)英語(yǔ)專業(yè)新生教學(xué)采用了2020新版培養(yǎng)方案，相比之前的培養(yǎng)方案，一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)課程不再設(shè)置詞匯學(xué)，語(yǔ)音學(xué)，英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)聽(tīng)力四門基礎(chǔ)課程，這無(wú)形之中加重了課外學(xué)生聽(tīng)、讀的自學(xué)任務(wù)。5C標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)資源的選擇上，學(xué)生更加青睞對(duì)英語(yǔ)文化類的關(guān)注。

（三）表達(dá)樣式

1.教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴。分期分批組織師生交流，由學(xué)生自己總結(jié)自己的學(xué)習(xí)短板以及改進(jìn)計(jì)劃，教師給予指導(dǎo)。2.班級(jí)形成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每?jī)芍苡山M長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)同學(xué)語(yǔ)音打卡情況，討論解決方式。3.打卡次數(shù)較少的同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，跟不上大家節(jié)奏，究其原因是所選材料難度和進(jìn)度不適合個(gè)人情況，需要重新設(shè)定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。4.第一學(xué)期結(jié)束后，教師要求每人寫一份移動(dòng)學(xué)習(xí)總結(jié)，還有一份是任選班級(jí)3位同學(xué)，觀看釘釘材料，評(píng)價(jià)3位同學(xué)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)情況。材料中同學(xué)們分別給出了自己和他人的客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。因?yàn)樘幱诩倨跓o(wú)考試壓力，有5位同學(xué)開(kāi)始選擇文學(xué)書(shū)著作進(jìn)行閱讀，其中3位手機(jī)終端APP閱讀2周后均選擇了購(gòu)買紙質(zhì)書(shū)籍。在老師建議下，全班開(kāi)始觀看“希臘神話故事”系列講座，大部分同學(xué)以文字形式記錄筆記，少部分用X-mind思維導(dǎo)圖工具記錄。這表明，學(xué)生根據(jù)自身需求并參考教師建議制定學(xué)習(xí)了計(jì)劃，學(xué)生把相關(guān)辦公軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)納入到技能增長(zhǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃之中。

（四）interpretive 理解詮釋

理解詮釋指的是在溝通中，學(xué)習(xí)者能夠理解對(duì)方的語(yǔ)言，或者能夠理解文本。比如在歷年的四六級(jí)寫作考試中，給出了幾幅國(guó)外的漫畫(huà)，要求學(xué)生能從漫畫(huà)中理解其所要表達(dá)的意思，這對(duì)學(xué)生的要求非常高。首先需要學(xué)生看懂漫畫(huà)，其次要在看懂的基礎(chǔ)上能夠結(jié)合自己的觀點(diǎn)將之表達(dá)出來(lái)。雖然目前高職院校對(duì)學(xué)生考英語(yǔ)四、六級(jí)不做要求，但是在高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中也會(huì)出現(xiàn)類似的題目。包括以后學(xué)生走上工作崗位，也需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，要想看懂漫畫(huà)，首先需要對(duì)國(guó)外有一個(gè)大致的了解，包括風(fēng)土人情、歷史文化、宗教信仰等。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要教給學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，還要穿插與之相對(duì)應(yīng)的文化方面的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（五）presentational 表達(dá)演示

表達(dá)演示指的是學(xué)生能夠用語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，解釋概念，表達(dá)自己的情感，包括口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。比如在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)單元都會(huì)有一個(gè)固定的主題，老師可以試著將這些主題分散或者細(xì)化，將它作為作業(yè)給學(xué)生布置下去，讓學(xué)生以不同的形式將主題表達(dá)出來(lái)，這樣一方面可以觀察學(xué)生對(duì)于本單元的理解程度，另一方面也可以通過(guò)學(xué)生的演示來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。其實(shí)這三種模式并不是獨(dú)立存在的，尤其是人際溝通，在口語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)的溝通中，都是在理解對(duì)方的語(yǔ)言或者文本上進(jìn)行的。而從對(duì)方的角度來(lái)說(shuō)，他就是在表達(dá)演示。比如英語(yǔ)考試寫作中的一個(gè)題型是給出一份郵件，寫一份回復(fù)。在我看來(lái)，這個(gè)就是三個(gè)模式的融合，所以我們不能將這三個(gè)方面拆開(kāi)來(lái)看。

四、“5C”標(biāo)準(zhǔn)在高職英語(yǔ)課程混合教學(xué)中的啟示

大部分學(xué)生可適應(yīng)，訓(xùn)練有效果。通過(guò)學(xué)期和假期兩個(gè)階段，共計(jì)4個(gè)月的集中訓(xùn)練，該策略的應(yīng)用逐漸內(nèi)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略意識(shí)有明顯增強(qiáng)，自我約束能力，自主學(xué)習(xí)能力有不同程度提升；獨(dú)立思考問(wèn)題的能力以及小組合作的能力都得到了鍛煉。

訓(xùn)練中教師應(yīng)給與學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)正向引導(dǎo)，適度干預(yù)?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。教師可推薦優(yōu)秀的文化、文學(xué)、思政等資源，再通過(guò)課前演講任務(wù)，把文化融于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練規(guī)劃需要教師精心策劃。按年級(jí)，分階段，根據(jù)需求設(shè)置訓(xùn)練指導(dǎo)內(nèi)容。元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以持續(xù)幾輪，不斷鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用技能。后期的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實(shí)踐中，可以嘗試多種學(xué)習(xí)策略的混合訓(xùn)練。

教師要持續(xù)探索手機(jī)端APP管理使用的長(zhǎng)效機(jī)制，發(fā)揮新技術(shù)促進(jìn)教育改革的有益作用。為改革英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中自律、自我監(jiān)控和我自我調(diào)節(jié)的能力提供方向。

五、結(jié)束語(yǔ)

在美國(guó)，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中占主要地位，堪稱世界的樣板。美國(guó)特別重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在課程設(shè)置上充分將企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的大部分時(shí)光在企業(yè)度過(guò)，學(xué)習(xí)實(shí)操和技能，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，更讓學(xué)生在畢業(yè)后立刻可以投入工作，創(chuàng)造價(jià)值?？梢?jiàn)，我國(guó)高職院校英語(yǔ)的教學(xué)可以參照此種模式。在學(xué)習(xí)該門課程之前，讓學(xué)生深入企業(yè)等實(shí)訓(xùn)基地，參觀企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)工作的環(huán)境和流程有初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)校課堂里，讓學(xué)生扮演整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主角，通過(guò)一些綜合實(shí)踐案例，將英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)融合在活生生的案例中，讓學(xué)生以主人翁的身份參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，教師在教學(xué)中不給出正確的答案，只是給予必要的幫助和點(diǎn)評(píng)，而且不限制學(xué)生的思維和想法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索。