網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下公共英語課堂教學(xué)的優(yōu)化框架

李莉 楊寧寧 吳會娟 郭欣欣 石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的公共英語課堂教學(xué)實踐，全面改進(jìn)了公共英語的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)環(huán)境由單純依賴于課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡n堂和網(wǎng)絡(luò)，輔助工具由單一的教室多媒體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w、手機、電腦、移動網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備的結(jié)合。引入信息技術(shù)的公共英語課堂教學(xué)能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流動態(tài)化和多樣性的優(yōu)勢，突出了個性化教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。公共英語教學(xué)在各方面也都得到了改善：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識總體在加強，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了改善，學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了改變；教學(xué)內(nèi)容和材料的選取更加靈活，拓展了學(xué)生視野；教師的教法更加靈活，激活了課堂教學(xué)，一定程度上提高了教學(xué)效果。

一、信息化教學(xué)過程中的制約因素

信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)該擁有智能型學(xué)習(xí)導(dǎo)航、豐富的教育資源、體驗性的教學(xué)情境，但是教學(xué)實踐中，一些因素正在制約著信息化和教學(xué)的進(jìn)一步整合。

1.教師信息化素養(yǎng)需要與時俱進(jìn)。一些教師在信息化環(huán)境下的教學(xué)觀念需要進(jìn)一步更新。例如，對教學(xué)方法與新技術(shù)的融合力度不夠，多媒體技術(shù)應(yīng)用缺乏創(chuàng)新性，在正確利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的觀念上缺少創(chuàng)新，在多維立體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中教師的角色定位模糊等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。由于課題組所在學(xué)院的學(xué)生多數(shù)為單招生，英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，自主學(xué)習(xí)效果欠佳。表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)意識欠缺，學(xué)習(xí)能力不足，并且缺乏良好的信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式在強調(diào)個性化、自主化學(xué)習(xí)的同時，增加了學(xué)生的自主權(quán)，由于部分學(xué)生缺乏良好的技術(shù)素養(yǎng)，對于在信息量龐大的網(wǎng)絡(luò)中查找所需的英語資料感到力不從心。面對開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，部分學(xué)生自控力不夠，容易被不良信息和網(wǎng)絡(luò)游戲所誘惑。

3.硬件教學(xué)環(huán)境的限制。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境硬件設(shè)施、軟件設(shè)施與教學(xué)改革模式不匹配。教室的網(wǎng)絡(luò)信號和機器的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致教師在課堂發(fā)布任務(wù)、學(xué)生上傳作業(yè)等環(huán)節(jié)均受到一定影響。例如，教學(xué)樓一二三層教室的多媒體設(shè)備可支持網(wǎng)絡(luò)連接和手機同屏，但是很多時候wifi連接不上，或是連接之后速度太慢影響了教學(xué)進(jìn)度。在有的樓層，手機蜂窩移動網(wǎng)絡(luò)甚至都很難順利應(yīng)用，對信息化教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了一定影響和限制。其次，教師們目前正在使用的英語學(xué)習(xí)平臺，如藍(lán)墨云班課、職教云、i-Smart平臺等，并沒有購買其服務(wù)。因此，雖然信息技術(shù)使得教學(xué)資源得到了一定程度的整合，但是局限性顯而易見，教師與教師之間、班級與班級之間、學(xué)院范圍的教學(xué)資源共享仍無法實現(xiàn)。

為了鞏固現(xiàn)有優(yōu)勢，解決信息技術(shù)與公共英語課程整合過程中存在的一些問題和制約因素，進(jìn)一步促進(jìn)公共英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行，課題組研究出以下的優(yōu)化途徑。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下公共英語課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.堅持以學(xué)生為主，教師為輔。

2.突出教學(xué)的實用性。

3.堅持人機互動與人際的互動。

三、優(yōu)化框架

1.教師發(fā)展的優(yōu)化

教師發(fā)展框架，意在構(gòu)建優(yōu)化教師的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念、優(yōu)化教師的信息素養(yǎng)、建立多元化教學(xué)理念的現(xiàn)代化發(fā)展框架。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的重要性不會因為課堂模式的改變而弱化。信息技術(shù)使得“情境教學(xué)”“主動探究”“任務(wù)型學(xué)習(xí)”“交互式學(xué)習(xí)”“案例教學(xué)”等教學(xué)方法能夠多元化地應(yīng)用在公共英語課堂教學(xué)中，而教師在這一過程中又起著重要的引導(dǎo)性作用。因此，教師要建立終身學(xué)習(xí)的理念，通過自學(xué)以及參加信息化培訓(xùn)，與時俱進(jìn)，不斷提高信息化教學(xué)水平。將信息技術(shù)靈活運用到公共英語教學(xué)中；遇到計算機及網(wǎng)絡(luò)故障能夠迅速做出判斷；要善于甄選資料，掌握信息化教學(xué)方式，善于利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生呈現(xiàn)多元化、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境；結(jié)合傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法靈活展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；并能有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境針對學(xué)生的個體差異因材施教，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化

學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)化框架，意在建立優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化信息素養(yǎng)為主的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展框架。

優(yōu)化學(xué)習(xí)興趣方面，教師在教學(xué)過程中有意識培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機，讓學(xué)生喜歡英語，把英語看作開闊文化視野的課程。通過多樣性的社團(tuán)活動和比賽豐富第二課堂內(nèi)容，吸引更多學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要探索利用英語學(xué)習(xí)APP以及網(wǎng)絡(luò)課堂嘗試分層次教學(xué)。

面對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何與新技術(shù)融合的問題，需要教師和學(xué)生的共同努力。隨著信息技術(shù)引入到公共英語課堂，教師本身除了需要對新技術(shù)進(jìn)行消化以及理解運用外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用新技術(shù)學(xué)習(xí)英語。教師需要在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識和學(xué)習(xí)策略。比如：經(jīng)常向?qū)W生提倡、傳達(dá)自主學(xué)習(xí)觀念；通過在微信、QQ創(chuàng)建學(xué)習(xí)群組的方式，和學(xué)生交流探討，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。對于一些自我控制力差的學(xué)生，教師需要通過多種手段來加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部監(jiān)控、實時監(jiān)控，比如培養(yǎng)學(xué)生的時間管理意識、記錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時限、細(xì)化任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)等。

對于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)是重要的學(xué)習(xí)輔助工具，學(xué)生應(yīng)該掌握利用網(wǎng)絡(luò)收集信息和在信息量巨大的網(wǎng)絡(luò)里甄選有用信息的能力。因此，除了開設(shè)信息素養(yǎng)相關(guān)課程，還要組織學(xué)生參與線上、線下的信息技術(shù)培訓(xùn)，教師、輔導(dǎo)員、信息素養(yǎng)相關(guān)課程教師都應(yīng)該參與進(jìn)來，為學(xué)生營造一個科學(xué)、良性的信息化自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化

信息化的公共英語課堂教學(xué)離不開優(yōu)質(zhì)高效的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，因此，要想信息化與公共英語教學(xué)順利進(jìn)行整合，需要學(xué)院層面加大對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的硬件設(shè)施的投入力度。例如，普及無線網(wǎng)絡(luò)，能夠使教室中先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備得到高效的發(fā)揮；穩(wěn)定教學(xué)樓各樓層的手機通信信號，使教師和學(xué)生的手機能夠順利連接上蜂窩移動網(wǎng)絡(luò)；購買具有優(yōu)勢條件的教學(xué)平臺，使教學(xué)資源實現(xiàn)教師之間能夠共建、班級之間能夠共享。

當(dāng)然，在現(xiàn)有條件下，公共外語教學(xué)部的教師們?nèi)匀粫贿z余力地繼續(xù)探討、研究和實踐網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的公共英語課堂建設(shè)。

四、關(guān)于分層次教學(xué)的嘗試和探索

分層次教學(xué)的實質(zhì)就是因材施教，它以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)來科學(xué)分層，通過分層次教學(xué)的方式和策略，提高低層次學(xué)生的英語水平和能力。

課題組所在學(xué)院生源多樣化，英語水平參差不齊，但是根據(jù)實際情況，按照學(xué)生的英語水平進(jìn)行分班授課卻很難實現(xiàn)。不能分層次分班授課，在很大程度上制約著分層次教學(xué)的真正實施。但是，近年來公共英語教學(xué)部教師們努力克服這個不利因素，對分層次教學(xué)進(jìn)行了多次探討和嘗試。

2016年公共外語教學(xué)部指導(dǎo)成立了Action English英語學(xué)習(xí)社團(tuán)，從大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，通過開展形式多樣的英語活動，給學(xué)院的英語愛好者提供了一個展示自我、鍛煉自我的平臺。

2018-2019學(xué)年，無償開展了大學(xué)英語四級分模塊考前輔導(dǎo)，為報考四級的同學(xué)提供答題指導(dǎo)和備考指南。此外，對于有留學(xué)意愿的學(xué)生，公共外語教學(xué)部可以提供線上課程輔導(dǎo)以及口語培訓(xùn)服務(wù)。

在教學(xué)中，教師們通過使用英語平臺，可以針對不同水平的學(xué)生布置不同的任務(wù)，并且給予不同層次的測驗和評價，讓學(xué)生在現(xiàn)有水平上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到提升。

可以說，信息化給分層次教學(xué)帶來了契機，但是教師們?nèi)匀幻媾R諸多新問題，比如：一個教師可能要面對3-5個班級內(nèi)學(xué)生（40人-55人）的分層次教學(xué)，這在無形中給教師在每周14節(jié)-16節(jié)工作量的基礎(chǔ)上又加大了工作難度、增加了工作時間，而開展為不同層次學(xué)生量身定做的教學(xué)活動，又會使整體的教學(xué)效果大打折扣，也阻礙了教學(xué)進(jìn)度的順利實施。并且在現(xiàn)有條件下，完整包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核、評價等科學(xué)性、系統(tǒng)性的分層次教學(xué)仍然難以實施。

因此，課題組成員還將繼續(xù)探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層次教學(xué)的途徑和方法，進(jìn)一步深化公共英語教學(xué)改革。