雙創(chuàng)時(shí)代下的高職美術(shù)教改思路探索

余玲 長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景之下，高職院校的美術(shù)教學(xué)改革的思路，需要結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生發(fā)展的需求，特別是結(jié)合高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方向，推動高職院校美術(shù)教學(xué)與當(dāng)前社會發(fā)展實(shí)際需求之間的結(jié)合。高職院校的教學(xué)實(shí)際上也與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著密切的結(jié)合。在當(dāng)前就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的背景之下，要進(jìn)一步地提高高職院校美術(shù)學(xué)生的就業(yè)能力，必須要充分的考慮到其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需求，因此在這種特定的時(shí)代背景下，推動高職院校美術(shù)課程的教學(xué)改革，將有助于高職院校的學(xué)生充分提升相關(guān)的專業(yè)知識和技術(shù)能力，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高職院校在雙創(chuàng)背景下美術(shù)教學(xué)所遇到的主要問題

高職院校的美術(shù)教學(xué)在雙創(chuàng)的時(shí)代背景之下，所遇到的主要問題其實(shí)也是由多個方面組成，從本質(zhì)上看，高職院校本身是培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才，而高職院校的美術(shù)教學(xué)同樣也必須面對就業(yè)的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。因此，在高職院校的教學(xué)過程中，如何進(jìn)一步地將相關(guān)的教學(xué)與實(shí)際的發(fā)展需求之間相結(jié)合，必須要重視雙創(chuàng)時(shí)代背景下的一些特點(diǎn)，通過進(jìn)一步面對和思考當(dāng)前高職院校美術(shù)教學(xué)改革所遇到的問題，進(jìn)一步明確導(dǎo)致院校美術(shù)課程教學(xué)改革的方向，才能夠推動高職院校的教學(xué)過程中不斷發(fā)展。

首先，高職院校的美術(shù)教學(xué)課程改革面對的是不斷變化的一些教材，這些教材的變化也將會影響到高職院校的教學(xué)發(fā)展。因?yàn)楦呗氃盒５碾p創(chuàng)課程開展的時(shí)間相對較短，如果沒有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)和案例作為參考，那么在教學(xué)改革過程中可能會遇到一系列的問題，特別是在教材內(nèi)容的教學(xué)過程中，可能缺乏一定的針對性。一些高職院校雖然有對課程的教材內(nèi)容進(jìn)行改革的意愿，但是本身卻缺乏對教材進(jìn)一步改革的能力，在教學(xué)的過程中，如果頻繁地更換教材的體系，有可能會影響到學(xué)生對于相關(guān)知識的接受，這些都會對目前高職院校美術(shù)課程教學(xué)改革造成一定壓力。在雙創(chuàng)課程的教學(xué)改革背景之下，在推進(jìn)高職院校的美術(shù)課程教學(xué)時(shí)，必須要重視教材的問題。要進(jìn)一步地優(yōu)化課程體系，同時(shí)又讓教師能夠適應(yīng)不斷變化的教材體系情況與特點(diǎn)，就需要教師積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又對教材的穩(wěn)定性有一定的需求，這些都是在教學(xué)改革的過程中，高職院校美術(shù)課程必須要克服和面對的問題。

其次，高職院校的美術(shù)課程教學(xué)改革，也與其課程設(shè)置之間有一定的沖突。一些高職院校雖然在課程設(shè)置方面充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景之下，要能夠在課程改革過程里面給予比較科學(xué)的課程設(shè)置，這就需要充分考慮到教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)體系之間互相結(jié)合的問題，也才能夠推動雙創(chuàng)課程背景的思維與當(dāng)前高職院校的美術(shù)課程教學(xué)改革之間的結(jié)合。因?yàn)楦呗氃盒５拿佬g(shù)課程教學(xué)重點(diǎn)還是看重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如果在教學(xué)的過程中沒有把美術(shù)課程作為一個重點(diǎn)來抓，把美術(shù)課程放在一個可有可無的選修課程這種尷尬的位置上，那么很可能讓大多數(shù)的學(xué)生就不重視美術(shù)課程，或者是美術(shù)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)安排等方面都不如一些主流的主體課程，那么就可能削弱美術(shù)課程在高職院校中的影響力，更多是變成了一種輔助性課程。高職院校的美術(shù)課程教學(xué)重點(diǎn)還是看重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如果美術(shù)課程的設(shè)置并不能夠充分的著眼于學(xué)生的能力提升，那么就可能發(fā)揮出應(yīng)有的課程教學(xué)作用。

最后，高職院校目前美術(shù)課程的師資力量還不足以滿足目前雙創(chuàng)時(shí)代背景下的實(shí)際需求。因?yàn)楦呗氃盒Ｒ嬲苿与p創(chuàng)課程思維，在美術(shù)課程中的運(yùn)用離不開對教材和教學(xué)體系的調(diào)整，同時(shí)也離不開教師的具體實(shí)施，教師能夠根據(jù)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改革，從而進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前雙創(chuàng)時(shí)代背景的需求。就目前的情況看，大多數(shù)的高職院校美術(shù)課程教學(xué)，其實(shí)并沒有充分滿足目前的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)與實(shí)踐的過程有著充分結(jié)合和緊密的聯(lián)系，如果教學(xué)的成果沒有充分的考慮到高職院校的教師的實(shí)際情況。在教學(xué)成果的形成過程中，教師達(dá)不到相對應(yīng)的課程教學(xué)素質(zhì)，那么在雙創(chuàng)的時(shí)代背景下，高職院校仍然沒有辦法提供優(yōu)質(zhì)化的美術(shù)課程。

在雙創(chuàng)課程的背景之下，如何進(jìn)一步地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也是大多數(shù)的高職院校美術(shù)教師在深入思考的問題。但是目前很多高職院校的美術(shù)課程，仍然沒有重視實(shí)踐課程的開設(shè)，很多教師在掌握相關(guān)的知識和技能過程中增長都是以理論教學(xué)為核心，沒有重視當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需求對于學(xué)生能力所提出來新的引導(dǎo)和方向。很多學(xué)生真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的一些體系和知識，其實(shí)還是不足的，因此這樣的美術(shù)教學(xué)其實(shí)并不能夠真正幫助學(xué)生構(gòu)建起相對應(yīng)的美術(shù)能力，也無法真正意義上來適應(yīng)當(dāng)前雙創(chuàng)時(shí)代背景下社會發(fā)展的實(shí)際需求。當(dāng)然這些方面問題出現(xiàn)的成因，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的一些差異有關(guān)，更多也與教學(xué)手段相對比較單一有密切的聯(lián)系。由于教學(xué)的群體和教學(xué)實(shí)施過程中所遇到的一些情況，特別是當(dāng)前高職院校的教師普遍教學(xué)年齡比較長，很多教師對于新的一些思路和應(yīng)用的技巧還不夠熟悉，這些都影響到目前高職院校的實(shí)際教學(xué)發(fā)展的需求，沒有辦法推動美術(shù)課程教學(xué)與雙創(chuàng)時(shí)代背景之間的結(jié)合，也導(dǎo)致了這一學(xué)科教學(xué)在高職院校中沒有充分的起到積極作用。

二、高等職業(yè)院校在雙創(chuàng)背景之下推動美術(shù)教學(xué)改革優(yōu)化的策略

高職院校要推動美術(shù)教學(xué)課程改革不斷深入發(fā)展，應(yīng)該穩(wěn)定目前雙創(chuàng)背景之下的美術(shù)課程教材的體系。因?yàn)樯婕皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也不能夠完全拋開課本的導(dǎo)向性作用。因此，教師在教學(xué)的過程中也需要重視教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性，高職院校要要求美術(shù)課程的備課小組不能夠完全脫離當(dāng)前的課程穩(wěn)定性需求，在教材的穩(wěn)定性上要提供一定的制度保障，對于教材體系沒有辦法起到比較良好的教學(xué)成果，教材的更換也不能夠從本質(zhì)上解決實(shí)際的問題，對于教學(xué)成果的形成也并未有直接的影響，甚至不利于當(dāng)前雙創(chuàng)背景之下課程教學(xué)改革的需求。因此在這種背景之下，高職院校必須要形成穩(wěn)定的美術(shù)課程教材體系，特別是結(jié)合當(dāng)前已經(jīng)逐漸積累出來的教學(xué)成果，選擇一些具有實(shí)踐性比較高的教材，作為雙創(chuàng)背景之下美術(shù)課程教學(xué)的導(dǎo)向與基礎(chǔ)。但是穩(wěn)定的教材體系并不意味著完全不會改動這些教材，而是要針對教學(xué)活動的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，從而解決教學(xué)活動過程中的一些實(shí)際問題。美術(shù)課程的教師要因地制宜調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，保障在雙創(chuàng)時(shí)代背景之下，對于相關(guān)的教學(xué)知識與技能的調(diào)整，這樣才能夠滿足目前時(shí)代的發(fā)展需求，從而進(jìn)一步地提高教師對于美術(shù)課程教學(xué)資源的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

在雙創(chuàng)的時(shí)代背景之下，還應(yīng)該進(jìn)一步地推動美術(shù)課程的課程設(shè)置與改革，包括明確在雙創(chuàng)時(shí)代背景之下美術(shù)課程的定位。由于不同專業(yè)類型的高職院校教師在就業(yè)方面的導(dǎo)向和特征也都不同，因此美術(shù)課程的價(jià)值在不同專業(yè)的教學(xué)過程中也有所差異，高職院校要根據(jù)不同專業(yè)的課程設(shè)置需求，對美術(shù)課程的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。在高職院校的教學(xué)過程中，要根據(jù)不同專業(yè)或者不同學(xué)科類型學(xué)生的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，對于部分對美術(shù)課程需求相對比較高的學(xué)生而言，應(yīng)該根據(jù)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展需求，把美術(shù)課程設(shè)置為必修課程，而對于美術(shù)技能要求相對比較低的一些專業(yè)，美術(shù)課程就可以成為選修課程，這樣形成一種學(xué)科分層的機(jī)制，也有利于美術(shù)課程的教師針對性地實(shí)施教學(xué)。

在課程內(nèi)部也需要劃分層次，由于學(xué)生對于自身的職業(yè)發(fā)展生涯的規(guī)劃有所不同。在雙創(chuàng)的時(shí)代背景之下，同樣也應(yīng)該對課程進(jìn)行調(diào)整，教師對于雙創(chuàng)的時(shí)代背景之下所形成的課程體系也應(yīng)該進(jìn)行內(nèi)部分層，對于參與到藝術(shù)設(shè)計(jì)方面沒有十分大的欲望和需求的學(xué)生而言，不需要對其提供比較嚴(yán)格的考核與教學(xué)體系，同時(shí)要確保有這一方面需求或者職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生能夠得到比較全面的美術(shù)課程教學(xué)，這樣尊重了學(xué)生的自由職業(yè)意愿，也同時(shí)保障了美術(shù)課程在教學(xué)改革方面的質(zhì)量。

三、結(jié)語

在雙創(chuàng)的時(shí)代背景之下，推動高職院校的美術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展需求，必須要充分的根據(jù)美術(shù)課程設(shè)置的主要特點(diǎn)，穩(wěn)定教材和教學(xué)體系，推動教學(xué)技術(shù)與方法的改革，在教學(xué)方面盡，可能針對不同學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)整。高職院校要投入更多的資源和形成特定的制度，保障在雙創(chuàng)的時(shí)代背景之下，美術(shù)課程的教學(xué)改革能夠穩(wěn)定有序的發(fā)展。