基于共享共贏視角的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企深度合作探索

摘 ?要：隨著高職教育的進一步發(fā)展，職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)必然要求校企合作有更多的內(nèi)涵建設(shè)。校企深度合作的長效發(fā)展必然需要雙方堅持共享共贏的合作理念?；诠蚕砉糙A視角的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企深度合作探索以高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作實踐為例，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計復(fù)合型專業(yè)特點，從共享共贏的合作視角探析高職校企深度合作模式，為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的進一步發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：共享共贏;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);校企深度合作

基金項目：本文系2020-2021年度江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實踐培訓(xùn)項目資助項目（2020QYSJ005）研究成果。

一、引言

教育改革，理念先行?！靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合”一直是高職教育發(fā)展的主要方向。近年來，無論是教育部高教司各種政策和發(fā)文，還是各個院校的積極大力構(gòu)建發(fā)展中，校企合作作為高等職業(yè)技術(shù)教育中重要的環(huán)節(jié)，已經(jīng)逐步深入人心。校企雙方全面和深入的合作，能夠較好地滿足和解決高等職業(yè)教育重視實踐、注重培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，同時也能夠更好地促進產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而實現(xiàn)協(xié)同育人的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)該結(jié)合教育理念、區(qū)域特色、專業(yè)特點等自身不同情況，去探索更適合自身發(fā)展的、可持續(xù)的、良性深入的校企合作新路徑。

（一）當(dāng)前校企合作中存在的一些問題

近年來校企合作產(chǎn)教融合不僅在政策推進還是在院校實踐上都取得了一定成績，但也存在一些常見問題。例如有些校企合作流于表面、不夠深入，以課堂理論教學(xué)為主，校內(nèi)外實訓(xùn)基地利用率低，不能和教學(xué)真正銜接，缺乏完善有效的校企共管制度和模式。有些校企合作僅限部分項目任務(wù)，缺少師資團隊交流建設(shè)，校企文化認(rèn)同度不夠深入，雙方側(cè)重從各自利益出發(fā)，導(dǎo)致貢獻度不均、協(xié)同育人力度不夠。這些存在的問題都會讓校企合作無法找到共享共贏的良好狀態(tài)，從而導(dǎo)致校企合作不能深入的、可持續(xù)發(fā)展地開展下去。

（二）校企深度合作的必要性和意義

校企合作是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的一條必然之路。隨著社會快速發(fā)展，當(dāng)前一些形式單一、模式固化的校企合作已不能滿足當(dāng)前高職教育的發(fā)展需要。提高校企合作深度、提升校企合作內(nèi)涵，探索共享共贏路徑，已成為當(dāng)前校企合作發(fā)展中的重要話題。2020年9月，為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地支撐我國經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展，教育部等九部門特制定并印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》的通知[1]，“行動計劃”中明確提出的重點任務(wù)之一就是深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，并從深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、深化校企合作協(xié)同育人模式改革以及完善校企合作激勵約束機制等方面提出了具體的任務(wù)要求。因此，只有加強校企合作的深度和內(nèi)涵建設(shè)，努力尋找適合各自的“共贏”點，才能促使產(chǎn)教融合、協(xié)同育人向著更好、更快、更長效的方向發(fā)展。

二、校企深度合作的總體指導(dǎo)思想：

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、共享共贏

（一）產(chǎn)教融合共筑教學(xué)本質(zhì)

教學(xué)的本質(zhì)是育人。而所謂育人不僅僅是教授專業(yè)知識技能，更重要的是教會學(xué)生如何在以后的工作實踐中去應(yīng)用。高職院校很多專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)高水平的技能應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才則需要真實的工作情境和實際的工作任務(wù)進行相應(yīng)的教學(xué)實踐。只有在真實的工作情境和實際的工作任務(wù)中，學(xué)生才能更好的應(yīng)用掌握的知識和技能，才能對專業(yè)實踐、職業(yè)精神以及崗位任務(wù)等學(xué)習(xí)要求有更深刻、更真實的體驗和理解。這就需要我們在深化提高校企合作力度、深度和內(nèi)涵的同時，深化教學(xué)改革，進一步探索產(chǎn)教融合模式，促進產(chǎn)教一體化，最大程度地實現(xiàn)教學(xué)知識和技能緊貼實際應(yīng)用，最大化地滿足崗位需要、企業(yè)需要和市場需要。校企深度合作中，產(chǎn)教進一步深度融合是不變的指導(dǎo)方向，但面對不同專業(yè)、不同企業(yè)需求，我們需要根據(jù)實際情況，靈活變通，解放思想，探索新模式，開辟新路徑，進一步優(yōu)化企業(yè)實踐在人才培養(yǎng)方案上的內(nèi)容和深度，進一步加大課程教學(xué)產(chǎn)學(xué)研一體化改革力度，只有在產(chǎn)教融合創(chuàng)新上積極探索，大膽實踐，才能為校企深度合作提供更多發(fā)展方案。

（二）協(xié)同育人共促人才培養(yǎng)

既然合作的本質(zhì)還是育人，那么如何協(xié)同育人就需要校企雙方在思想觀念上、實踐行動上有協(xié)同的觀念。在人才培養(yǎng)上大家的本質(zhì)目標(biāo)是一致的，需要改革的是如何協(xié)同，這其中必然包括雙方責(zé)任和義務(wù)的明確。協(xié)同還要求校企雙方都應(yīng)從雙方的利益共贏出發(fā)，積極主動地參與到從招生到教學(xué)再到就業(yè)的全過程人才培養(yǎng)中。校企深度合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)要靠雙方這“兩雙手”共同推動，促進深度合作的良性長效發(fā)展。

（三）共享共贏共建長效機制

共享共贏是保證校企合作良性可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而建立共享共贏機制，首先，最重要的是思想觀念上的文化認(rèn)同和合作信任。企業(yè)和學(xué)校有著不同的文化和利益訴求，但是雙方要基于責(zé)任和義務(wù)共擔(dān)的前提下，相互信任，尊重對方的文化理念，尋求利益共贏點。其次，雙方要本著深度合作長期發(fā)展的思想，著眼未來，不要只顧眼前短期效果，要在合作中協(xié)商辦學(xué)求同存異，逐步尋求共贏點，因此校企合作雙方都需要基于共享共贏這個基礎(chǔ)共同承擔(dān)、共同投入。任何只依賴一方的投入都不能形成長期深入的合作模式。每個高校各個專業(yè)和相應(yīng)企業(yè)的需求和定位都不盡相同，因此，校企雙方在合作中要深度溝通協(xié)調(diào)，努力尋求雙方共贏模式，促進校企合作長效發(fā)展。

三、校企深度合作平臺構(gòu)建和發(fā)展思路

（一）校企文化雙向滲透，深化交流平臺，增強文化信任

企業(yè)文化和校園文化因為出發(fā)點不同，因此在客觀上存在著差異。企業(yè)文化從市場發(fā)展的角度看追求的是經(jīng)濟效益，而校園文化從培養(yǎng)人才的角度看更多的是注重社會效益。但文化上的差異性并不影響深化合作，相反兩者可以相互影響、融通互補。校企深度合作保持良好而持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)首先應(yīng)該是雙方的信任和文化理念的認(rèn)同。文化的認(rèn)同并不一定要完全統(tǒng)一觀點，而是讓雙方文化共同作用、相互影響、滲透互補。校企雙方除了在產(chǎn)教融合上加強深度合作外還可以增加互動交流，比如開展講座交流、共同開發(fā)科研課題、共同舉辦設(shè)計比賽等，把企業(yè)文化和校園文化共同注入校企合作中。

（二）緊密結(jié)合專業(yè)特點，構(gòu)建靈活多元的合作模式

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為一門復(fù)合型的設(shè)計類專業(yè)，具有古今兼容、文理交叉、藝技融通的鮮明特點。其校企合作的發(fā)展路徑必須充分考慮其專業(yè)特點，并結(jié)合學(xué)院自身特色和教學(xué)理念，搭建靈活的合作平臺、構(gòu)建多元的合作模式。比如我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有基于玩具文創(chuàng)方向深度建設(shè)的安貝斯產(chǎn)業(yè)學(xué)院，也有基于廣告包裝設(shè)計方向的公司化工作室模式，同時還結(jié)合長期合作的企業(yè)實訓(xùn)基地改革項目實踐教學(xué)。這些不同的校企合作模式在不同的專業(yè)方向上同時也可以相互借鑒，共同發(fā)展。校企深度合作的切入點也應(yīng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計復(fù)合型專業(yè)的特點靈活調(diào)整，比如可以根據(jù)企業(yè)崗位需求采用訂單式培養(yǎng)合作模式，也可以針對某一專業(yè)課程并結(jié)合相應(yīng)企業(yè)具體項目進行設(shè)計任務(wù)的創(chuàng)意研發(fā)。

（三）完善校企合作激勵約束制度，構(gòu)建協(xié)同育人長效機制

政府、企業(yè)、學(xué)校三方共同激勵約束，才能促進校企深度合作的良性發(fā)展。政府應(yīng)根據(jù)國家教育部門的相關(guān)文件精神，結(jié)合地方發(fā)展需要，及時完善地制定相應(yīng)的產(chǎn)教融合政策和科研課題立項，激勵、規(guī)范并指導(dǎo)校企合作向著良好有序的方向發(fā)展。同時校企雙方要基于共享共贏的合作理念簽訂完善的合作協(xié)議，明確雙方的責(zé)任義務(wù)，取長補短、求同存異，這也是構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人長效機制的基礎(chǔ)。例如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在校企合作中產(chǎn)生的一些設(shè)計成果版權(quán)，校企雙方應(yīng)給予相應(yīng)獎勵或政策傾斜，從而激勵產(chǎn)教融合過程中的成果轉(zhuǎn)化。

四、我院基于共享共贏理念的

校企深度合作實踐探索

（一）改革傳統(tǒng)校企合作模式，深化新型產(chǎn)教融合機制

深化提高校企合作不是否定傳統(tǒng)的校企合作模式，而是優(yōu)化整合資源、探索創(chuàng)新融合途徑。我院針對多年校企合作的實訓(xùn)基地，結(jié)合專業(yè)改革，靈活調(diào)整設(shè)置各個學(xué)期的教學(xué)實踐周期和任務(wù)實施。甚至把一些專業(yè)課程教學(xué)直接對接企業(yè)的工作任務(wù)，根據(jù)實踐周期內(nèi)任務(wù)的完成情況來作為考核課程教學(xué)的主要指標(biāo)。同時相對于傳統(tǒng)輔調(diào)員管理帶隊實習(xí)，我院增設(shè)相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師跟崗實現(xiàn)指導(dǎo)，一方面專業(yè)教師作為企業(yè)和學(xué)生之間的教學(xué)溝通橋梁，方便了學(xué)生實訓(xùn)期間知識技能在實踐工作中的應(yīng)用學(xué)習(xí)，另一方面專業(yè)教師在實際的企業(yè)實訓(xùn)中也提高了實踐能力，促進了師資隊伍建設(shè)中的產(chǎn)教融合。所以，深化產(chǎn)教模式，不僅要引入企業(yè)一線人才參與教學(xué)改革，更重要的是提升優(yōu)化現(xiàn)有的師資隊伍，充分調(diào)動教學(xué)主力軍的主觀能動性和產(chǎn)教融合的積極性，從而促進產(chǎn)教融合中一系列教學(xué)改革的良性發(fā)展。

改革除了大力優(yōu)化師資隊伍建設(shè)、調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、整合校企實訓(xùn)基地資源配置，還應(yīng)引入企業(yè)考評機制來作為產(chǎn)教深度融合效果反饋的評價標(biāo)準(zhǔn)。多方評價機制也是協(xié)同育人的一種體現(xiàn)。實踐教學(xué)在企業(yè)實訓(xùn)基地中的拓展深化以及企業(yè)深度參與教學(xué)評價機制都可以帶給企業(yè)很多創(chuàng)新發(fā)展的活力，同時也可以納入企業(yè)的人才培訓(xùn)和儲備計劃，這對于校企雙方都是一種共贏。因此，改革傳統(tǒng)校企合作模式，深化新型產(chǎn)教融合機制是校企深度合作在基地實踐教學(xué)上的一種改革。

（二）大力加快現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院一般是依托高職院校現(xiàn)有專業(yè)，采用“雙主體”合作辦學(xué)模式，由校企雙方共同投資創(chuàng)建、共同管理的股份制二級學(xué)院。與高職院校內(nèi)部的二級學(xué)院不同，校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院通常具備投資主體的社會性、辦學(xué)主體的多元性、管理獨立性等明顯特征。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種較深層次的校企合作形式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容針對行業(yè)、企業(yè)的需求，校企雙方借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院這個平臺實現(xiàn)從招生、人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)團隊與師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)等直至學(xué)生就業(yè)的全過程深度合作。因此可以說產(chǎn)業(yè)學(xué)院是我國高等教育改革在投資主體多元化和混合所有制經(jīng)營管理模式的一種創(chuàng)新型模式，即學(xué)院由兩個或兩個以上的法人主體共同舉辦，以股份制的形式確立高職院校與企業(yè)對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的各項權(quán)利與義務(wù)[2]。

我院文化創(chuàng)意學(xué)院依托藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在校企合作辦學(xué)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)上逐漸邁開步伐，開拓出校企深度合作、產(chǎn)教融合創(chuàng)新、協(xié)同育人的新局面。我院與揚州安貝斯玩具有限公司的校企合作，首先起步于基于藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)教融合需要合資共同成立了揚州牧美文創(chuàng)有限公司。牧美文創(chuàng)公司成立以來，校企雙方在對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、協(xié)同育人和深化產(chǎn)教改革等方面做了有益探索。在良好的合作基礎(chǔ)上，雙方合作成立了“安貝斯文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，共建玩具文創(chuàng)研發(fā)中心，并從以下幾個方面開展深入合作：一是校企協(xié)同培養(yǎng)文創(chuàng)設(shè)計專業(yè)人才，雙方合作開展文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計，校企雙方師資流動通暢，學(xué)院教師參與企業(yè)研發(fā)，企業(yè)技術(shù)人員參與人才培養(yǎng);二是雙方合作申報并承擔(dān)企業(yè)新型學(xué)徒制項目、現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)項目、社招項目，共同實施員工培訓(xùn)與提升;三是雙方合作申報教育行政主管部門的教師企業(yè)實踐培訓(xùn)等項目，共同實施教師實踐能力培訓(xùn)與提升;四是雙方合作為玩具和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)等開展橫向課題的申報與研究，促進設(shè)計成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化;五是雙方合作開拓面向陜西省的聯(lián)合招生和“鳳還巢”人才培養(yǎng)計劃。從目前我院安貝斯文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與未來的發(fā)展可以看到，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企深度合作實踐為我院提升藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供良好的借鑒，同時也大大激發(fā)了企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)意研發(fā)的活力，實現(xiàn)了校企雙方主體協(xié)同育人、共享共贏的良性可持續(xù)發(fā)展模式。因此，大力加快現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)和實踐是校企深度合作在主體實踐參與上的一種改革。

（三）開拓兼顧企業(yè)模式的“工作室”教學(xué)實踐

我院大力推動“工作室”制教學(xué)團隊建設(shè)，該“工作室”建設(shè)是充分利用我院民辦院校靈活的機制優(yōu)勢，鼓勵教師依據(jù)專業(yè)特色方向，同時引入企業(yè)專家，按照股份制成立公司化的工作室團隊。這一舉措在優(yōu)化教學(xué)團隊建設(shè)和深化校企合作上打開了新的視角和局面。學(xué)院成立的“公司化”工作室，可以申報各項橫向課題、承接各種中小型設(shè)計項目等，這不僅可以充分發(fā)揮工作室制的靈活優(yōu)勢和師資隊伍的積極性，還可以為專業(yè)產(chǎn)教融合打開更廣的視角。這種“工作室”的建設(shè)是根據(jù)專業(yè)方向和設(shè)計需求，主動尋求企業(yè)合作，以設(shè)計公司的視角和運營模式樹立自身品牌，同時納入專業(yè)教學(xué)設(shè)計中去，為學(xué)院專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供持續(xù)的動力。工作室直接對接設(shè)計項目任務(wù)，這種公司化的工作模式也可以促進產(chǎn)教的高效融合。工作室下的設(shè)計項目更加靈活多樣、合作企業(yè)范圍更大，工作任務(wù)也更多樣化，它不同于傳統(tǒng)校企合作中長期固定一個或幾個“老客戶”企業(yè)的合作模式，而是作為校企深度合作、產(chǎn)教融合創(chuàng)新在企業(yè)合作項目廣度上的一種靈活補充。因此，可以說開拓兼顧企業(yè)模式的“工作室”教學(xué)實踐是校企深度合作在項目實踐教學(xué)上的一種改革。

五、結(jié)語

校企深度合作、產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重點任務(wù)之一。校企雙方應(yīng)在國家政策激勵的背景下，本著共享共贏的合作理念，積極探索多主體合作辦學(xué)、多元化合作模式，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)提供更多實踐方案。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].[2020-9-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[2]周大鵬.產(chǎn)業(yè)學(xué)院：協(xié)同育人視角下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合的探索[J].高教探索，2018（3）：105-108.

[3]楊海云. 深化產(chǎn)教融合背景下的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科校企合作多元化合作模式研究[J].美術(shù)教育研究，2019（11）：132-133.

作者簡介：封心宇，碩士，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：設(shè)計藝術(shù)學(xué)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計。