高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略分析

摘 要：高中物理是一門基于實(shí)驗(yàn)開展的現(xiàn)代化學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和分析問(wèn)題能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力于物理學(xué)科的教學(xué)而言十分必要。文章對(duì)高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，希望可以為廣大高中物理教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);解題能力

一、 引言

在現(xiàn)代教育體系中，物理學(xué)科的重要性越發(fā)的重要，已經(jīng)成為主要的教學(xué)科目之一。根據(jù)新課程改革的要求，一方面，教師要傳授給學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，還要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這其中就包括解題能力的培養(yǎng)。高中階段教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)提高課堂教學(xué)效果，以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和物理學(xué)習(xí)能力。只有提高學(xué)生的解題能力，學(xué)生才能對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行更好的探究，為學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升解題意識(shí)

提高學(xué)生解題能力的基礎(chǔ)是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這就需要學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。縱觀相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率與被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的效率相比要高出2倍至3倍。學(xué)生通常都會(huì)對(duì)感興趣的事物予以高度關(guān)注，進(jìn)而以最好的狀態(tài)探究知識(shí)。因此，教師在開展高中物理教學(xué)的過(guò)程中需要先將學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以推動(dòng)他們更積極地參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究物理知識(shí)的良好習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“動(dòng)量和沖量”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以使用粉筆向?qū)W生展示一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：將兩支相同的粉筆由同一高度分別掉落至桌面和厚毛巾上，兩支粉筆掉落后的狀態(tài)分別為一支斷裂，另一支完好無(wú)損，由此將動(dòng)量和沖量的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)引出。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生的興趣被有效地激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)他們探究問(wèn)題所蘊(yùn)含的科學(xué)原理的積極性，進(jìn)而確保在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的過(guò)程中提升教學(xué)效果。

三、 剖析公式定律，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

高中物理中有許多公式和定律知識(shí)，這是歷代偉大物理學(xué)家們?cè)谶M(jìn)行大量探究后得出的成果。而面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)則需要依靠公式及定律才能解出答案，因此，教師應(yīng)在高中物理教學(xué)課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，持續(xù)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步剖析公式定律，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靈活使用物理公式及定律去解決問(wèn)題的能力，著重講解教材中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受物理知識(shí)的魅力，提高自身的解題能力。

例如，在教學(xué)“相互作用——力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，“相互作用”這部分內(nèi)容中包含很多知識(shí)點(diǎn)，如，“重力”“彈力”“力的合成”等。教師需要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“相互作用”中的概念知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的過(guò)程中必然會(huì)遇到各種與“相互作用”相關(guān)的物理問(wèn)題，而只有全面掌握相應(yīng)的概念知識(shí)才能將問(wèn)題有效解決。如此才能在解決物理問(wèn)題時(shí)更加游刃有余，鍛煉了學(xué)生的解題能力，提升了他們的物理素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)后續(xù)的知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、 整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解題思維

高中物理知識(shí)涉及很多領(lǐng)域，在日常生活中隨時(shí)都會(huì)應(yīng)用到物理知識(shí)。由于大多數(shù)學(xué)生不具有發(fā)散思維，在解答物理問(wèn)題時(shí)不會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，沒有掌握解題技巧。因此，高中物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建出一個(gè)較為完善的知識(shí)框架，使學(xué)生在解題時(shí)可以更加游刃有余，進(jìn)而提高他們的解題能力。物理題目中不只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)，存在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在高考題目中也非注重綜合型知識(shí)點(diǎn)的考察，這就需要學(xué)生活躍思維，并加以聯(lián)想與整合。

例如，在教學(xué)“電磁學(xué)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生既要掌握關(guān)于“電力學(xué)”的知識(shí)點(diǎn)，還要掌握關(guān)于“磁場(chǎng)”的知識(shí)點(diǎn)，那么教師在教學(xué)時(shí)便需要將這兩部分內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，讓學(xué)生明確兩者之間的差異和關(guān)聯(lián)，并在解題過(guò)程中學(xué)會(huì)這類題型的解題方法與技巧。高中物理的綜合性與系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)物理也是一個(gè)長(zhǎng)久繁復(fù)、持續(xù)積累的過(guò)程，需要通過(guò)學(xué)生的大量實(shí)踐與教師的持續(xù)整合才能使學(xué)生的解題能力得到提高，進(jìn)而提升他們的物理成績(jī)。

五、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂中，教師仍然會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生講解知識(shí)，忽略了學(xué)生的主體作用，學(xué)生極易形成一種固定的思維模式，在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)只會(huì)根據(jù)教師講解例題的思路去進(jìn)行思考。此外，教師在教學(xué)時(shí)也沒有對(duì)物理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性予以重視，致使學(xué)生形成思維慣性，不會(huì)自主引發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，這極大程度抑制了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。因此，教師在開展高中物理教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性和常規(guī)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中對(duì)物理問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)情境，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高解題能力。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生初步接觸這一概念會(huì)感覺到陌生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的速度與力等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，并與之前所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，找到其中存在的區(qū)別與聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的物理性思維，使他們可以進(jìn)一步理解牛頓第一定律。通過(guò)這種方式學(xué)生可以有效應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決物理問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解題能力的目的，同時(shí)也鍛煉了他們的思維開放性與問(wèn)題推理能力。

六、 掌握物理規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律解題

高中階段的物理知識(shí)通常都較為抽象化，所以學(xué)生只有在真正、完全地學(xué)會(huì)這些物理概念和物理規(guī)律后才能將知識(shí)有效運(yùn)用到解答問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)而加快解答題目的速度，提高解題能力，同時(shí)還可以做到舉一反三。因此，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用規(guī)律解題需要學(xué)生先明確掌握物理規(guī)律。教師應(yīng)在高中物理課堂上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)混淆相近知識(shí)與規(guī)律的情況。

例如，在教學(xué)“物體的運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主思考勻速圓周運(yùn)動(dòng)具備的特點(diǎn)，豎直上拋運(yùn)動(dòng)、加速直線運(yùn)動(dòng)與勻速圓周運(yùn)動(dòng)之間的差異，怎樣分辨和劃清相近知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題。如此一來(lái)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。再例如，在教學(xué)“電容”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電容的有關(guān)概念進(jìn)行分析，電容的定義式為C=Q/U，其是表示電容器容納電荷本領(lǐng)的物理量。以此來(lái)加深和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶，幫助學(xué)生掌握正確的解題思路，進(jìn)而提高解題能力。

七、 培養(yǎng)邏輯思維，提高解題能力

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，這也是高中物理教師的主要工作。邏輯思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中不可或缺的重要能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是提高學(xué)生物理解題能力的有效方式，并且還可以讓教師及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況有更深入的了解。在開展高中物理教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，不僅要讓學(xué)生全面掌握物理知識(shí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效運(yùn)用物理知識(shí)，處理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，由此可見，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力。另外，在高中物理課堂上，教師在講解一個(gè)問(wèn)題時(shí)可以運(yùn)用多種解題方法，并讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力總結(jié)最適用的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“牛頓第二定律”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：一顆子彈以速度v持續(xù)飛行，飛行期間穿透了兩塊材料無(wú)異的平行金屬板。假設(shè)這顆子彈在穿透兩塊平行金屬板的速度分別為0.7v及0.5v，那么次兩塊平行金屬板的厚度比為多少？在解答這道物理題目時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用牛頓第二定律及其他有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些解題方法進(jìn)行對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并尋找最快速、最便捷的解題方法，最后還需要對(duì)此類型的解題規(guī)律進(jìn)行整理和分析，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而使他們的解題能力得到有效提升。

八、 加強(qiáng)解題指導(dǎo)，養(yǎng)成解題習(xí)慣

解答高中物理題目有較多的方法，如分析法、綜合法等，前者需要先找出題目的正確規(guī)律后，以問(wèn)題為著手點(diǎn)，根據(jù)題目中的已知條件按照步驟計(jì)算出未知量。此方法是解答物理題目的有效方法之一，并且學(xué)生比較容易掌握，是大多數(shù)學(xué)生在解題過(guò)程中使用較多的方法。而后者是以題目的核心為著手點(diǎn)，綜合題目中的已知條件后計(jì)算答案。學(xué)生在解答高中物理題目時(shí)，不管使用哪種方法，兩者通常都是互相起到輔助作用，最終得出最好的解題思路。因此，高中物理教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的解題指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成解題習(xí)慣，運(yùn)用正確的解題思路與解題步驟解答物理題目。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，深入挖掘題目中所有的已知信息，只有將題目讀懂才能找到正確的解題方法，答對(duì)題目。若學(xué)生在讀題的過(guò)程中存在困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將題目拆分逐一進(jìn)行分析，再將所有有用的信息相結(jié)合加以運(yùn)用，并套用相應(yīng)的規(guī)律解答題目。學(xué)生在獨(dú)自解答完題目后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)此題的最佳解題方式展開分析和討論。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，推動(dòng)師生之間的互動(dòng)溝通，讓學(xué)生自主創(chuàng)新出更佳的解題技巧。

例如，在教學(xué)“空氣阻力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，題目為以一定的初速度豎直向上拋出一個(gè)小球，h為小球上升的最高高度，而F則為空氣阻力的大小值，問(wèn)小球從拋起到落回圓點(diǎn)，空氣阻力對(duì)小球的做功是多少？此時(shí)教師可以為學(xué)生列舉出解題步驟，并讓學(xué)生根據(jù)步驟漸漸解答題目。第一步是閱讀題目，并根據(jù)題目將圖示畫出來(lái)，并標(biāo)記出重點(diǎn)的信息;第二步是引導(dǎo)學(xué)生將受力分析畫出來(lái)，并對(duì)問(wèn)題的目的進(jìn)行分析;第三步是基于問(wèn)題選擇要運(yùn)用的物理公式，并計(jì)算出問(wèn)題答案。通過(guò)這種方式不僅可以確保學(xué)生解題時(shí)的邏輯思維，還可以幫助學(xué)生全面分析題目，繼而推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成正確的解題習(xí)慣，有效使自身的解題能力得到提高。

九、 加強(qiáng)錯(cuò)題分析，提升物理素養(yǎng)

在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師需要從簡(jiǎn)單的知識(shí)開始講解，學(xué)生掌握后再慢慢提高難度，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中需要經(jīng)常進(jìn)行各種考試和測(cè)驗(yàn)。伴隨測(cè)驗(yàn)難度的持續(xù)提高，學(xué)生的解題能力也會(huì)取得一定的進(jìn)步，并且可以在后續(xù)的復(fù)習(xí)中一直進(jìn)行鞏固。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在考試中或測(cè)驗(yàn)中遇到的難題進(jìn)行總結(jié)，并在課余時(shí)間多多翻看和練習(xí)，逐步理解自己原先無(wú)法完全掌握的知識(shí)，從整體上提高學(xué)生的解題能力。另外，教師還應(yīng)該掌握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，尤其是平時(shí)在練習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力引導(dǎo)他們展開進(jìn)一步分析，避免之后出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)電荷”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在講解完重點(diǎn)知識(shí)后，考查學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)電荷”中重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，保證學(xué)生可以全面掌握這一部分的內(nèi)容。如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，還有效提高了學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

十、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是一個(gè)需要長(zhǎng)久堅(jiān)持的過(guò)程。教師需要在指導(dǎo)學(xué)生解題的實(shí)踐中，不斷進(jìn)行分析和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，制定出科學(xué)有效的教學(xué)方式。在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，需要注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)散思維，優(yōu)化學(xué)生的解題思路，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石菊.談高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力培養(yǎng)策略[J].東西南北：教育，2020（9）：349.

[2]劉世錦.芻議高中物理教學(xué)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（24）.

[3]盧麗華.如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（1）：168.

[4]郭俊峰.高中物理教學(xué)中解題能力的培養(yǎng)探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2020（1）：135.

作者簡(jiǎn)介：李華，新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)，喀什第二中學(xué)。