合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，受到廣大教師與學(xué)生的喜愛。將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、數(shù)學(xué)思維及運(yùn)算等能力。然而，合作學(xué)習(xí)雖然克服了傳統(tǒng)課堂的弊端，取得了諸多成果，但是也存在著如學(xué)習(xí)小組組建不科學(xué)、教師參與度低、學(xué)生能力缺乏、評價體系不夠科學(xué)等諸多問題。這些問題嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)課堂的高效運(yùn)行。面對諸多問題，文章結(jié)合實(shí)際情況，提出了科學(xué)建設(shè)學(xué)習(xí)小組、強(qiáng)化教師過程參與、加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價體系等諸多措施，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);策略

一、 引言

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及綜合能力的重要時期，這一階段對學(xué)生的發(fā)展及未來的學(xué)習(xí)都有著重要意義。在數(shù)學(xué)教師的不斷努力下，各種新型教學(xué)方式逐步被應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績，受到廣大教師與學(xué)生的喜愛。因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師就積極將其運(yùn)用于課堂教學(xué)之上。然而，雖然合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授課模式相比，具有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、數(shù)學(xué)思維、運(yùn)算能力等諸多優(yōu)勢，但是隨著合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂的廣泛運(yùn)用，諸多弊端也逐步顯現(xiàn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。因此，文章根據(jù)實(shí)際情況分析當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時存在的問題，提出切實(shí)可行的解決方案，具有極大的意義。

二、 合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)小組組建不科學(xué)

分學(xué)習(xí)小組是學(xué)生順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提。當(dāng)這個前提出現(xiàn)問題時，后續(xù)的學(xué)習(xí)自然不會取得預(yù)期的效果。如在課堂中教師為了方便，一般會根據(jù)學(xué)生的座位，將其前后左右進(jìn)行分組。這種辦法雖然可以節(jié)約時間，但是確忽略了學(xué)生成績、性格、表達(dá)能力等諸多因素，小組組建缺乏科學(xué)性。同時，組長作為小組的核心，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。因此，組長的選擇是重中之重，而實(shí)際的情況卻是很多情況下教師都會直接指定成績較好的成員擔(dān)任組長一職，而這樣的選擇方式嚴(yán)重缺乏合理性，還會導(dǎo)致小組內(nèi)部出現(xiàn)分裂。除此之外，小組內(nèi)分工不明確、不合理也是一大問題。因?yàn)闆]有明確分工，就會出現(xiàn)看似熱鬧非凡的討論，實(shí)際卻是各種偏離主題的現(xiàn)象，組員會被成績較好或是表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)帶偏，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。

（二）教師參與度低

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，一些教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)重要的是學(xué)生，自己參與與否并無大的影響，一些教師游離于合作學(xué)習(xí)之外，這就導(dǎo)致了許多問題的出現(xiàn)。由于教師的不積極參與，只會在小組合作學(xué)習(xí)時才布置任務(wù)，這就造成學(xué)生沒有充分準(zhǔn)備的時間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時容易造成學(xué)習(xí)深度不夠的情況。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，諸多教師理解片面，導(dǎo)致了教師將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，缺少真正合作意識的培養(yǎng)，將合作學(xué)習(xí)看為學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)。整個過程忽略了自身的指導(dǎo)作用，無法準(zhǔn)確挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的問題，不能及時對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，不但會影響學(xué)習(xí)效果，還無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

（三）學(xué)生能力缺乏

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生變成了課堂的主體，要想合作學(xué)習(xí)取得好的效果，學(xué)生必須具備一定的素質(zhì)和能力，如表達(dá)能力、合作意識、傾聽能力及思辨能力等。而處于初中階段的學(xué)生，并沒有良好的相關(guān)能力及素質(zhì)，也就導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)難以體現(xiàn)出真正的效果。一些學(xué)生因?yàn)楸磉_(dá)能力差，合作學(xué)習(xí)中就成為邊緣人物;一些學(xué)生，雖然認(rèn)真聽其他學(xué)生講話，但是獲取不到更多有用的信息;一些學(xué)生自顧自地發(fā)言，不顧及他人等。這一系列的問題都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏相關(guān)的素質(zhì)與能力。因此教師必須加強(qiáng)對于學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生短板，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（四）缺乏科學(xué)的評價體系

教學(xué)評價作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)，在合作學(xué)習(xí)中亦是如此。科學(xué)的評價體系可以幫助教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之中存在的問題，從而不斷完善教學(xué)過程。而在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂中，很多教師對于評價的重要性并沒有一個明確的認(rèn)識，未形成科學(xué)合理的評價體系。一些教師僅將眼光集中在整個小組的表現(xiàn)，而忽略了小組中個人的貢獻(xiàn)，缺乏對學(xué)生的有效評價。還有一部分的老師在合作學(xué)習(xí)評價中存在著內(nèi)容單一，缺乏科學(xué)性等問題，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、 提升合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策

面對著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的諸多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效進(jìn)行這一現(xiàn)象。文章通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，從問題原因出發(fā)，針對當(dāng)前存在的諸多問題，提出了一些可行性的策略。

（一）科學(xué)建設(shè)學(xué)習(xí)小組

面對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的諸多問題，要進(jìn)行科學(xué)的分組。要確立好合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，需要保證適宜的小組規(guī)模，人數(shù)應(yīng)該保持在5人左右。人數(shù)過多，會導(dǎo)致組內(nèi)任務(wù)不明，產(chǎn)生混亂，學(xué)習(xí)無法進(jìn)行;人數(shù)過少，不利于進(jìn)行深入交流，同樣也達(dá)不到學(xué)習(xí)要求。在分組過程中，教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、思維方式、交際能力、性格等進(jìn)行深入的了解，再進(jìn)行科學(xué)分組，為學(xué)生構(gòu)建一個存在不同水平但目標(biāo)一致的群體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有效地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達(dá)到合作共贏、優(yōu)劣互補(bǔ)的效果。同時，可以根據(jù)實(shí)際情況對小組人員進(jìn)行變動，給學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會，使團(tuán)隊(duì)保持高效的狀態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)。

另外，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，要求每一位學(xué)生明確自己的任務(wù)，防止學(xué)生漫無目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)三角形的作用時，組長就可以為學(xué)生進(jìn)行合理分工。一位學(xué)生學(xué)習(xí)整理三角形的相關(guān)概念，一位學(xué)生整理相應(yīng)的習(xí)題，一位學(xué)生根據(jù)書本中的尺規(guī)作圖方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，最后由每一位學(xué)生進(jìn)行分享，形成對本節(jié)課更深的理解。在整數(shù)加減的教學(xué)運(yùn)算規(guī)律探究中，組長可以為小組人員設(shè)計不同類型的整數(shù)加減，讓學(xué)生進(jìn)行分析，最后再一起進(jìn)行總結(jié)。這樣可以增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力，幫助學(xué)生樹立集體意識，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

除此之外，教師應(yīng)當(dāng)通過成員推薦、自主推薦的方法，替代直接任命的方式，并且加強(qiáng)對于小組長能力的培養(yǎng)，使他們能夠逐步掌握小組管理的技能，提升他們的管理能力。

（二）強(qiáng)化教師過程參與

在合作學(xué)習(xí)中雖然學(xué)生占有主體地位，但是，并不能忽略教師的重要作用。初中學(xué)生知識儲備量較少，自控能力較差，需要教師的有效指導(dǎo)，明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)及目標(biāo)，凝聚學(xué)生注意力和督促學(xué)生相互合作。在內(nèi)容的選擇上，要選取具有一定討論意義的問題。同時，由于組內(nèi)成員包含了各個層次的學(xué)生，當(dāng)任務(wù)復(fù)雜時，大多數(shù)學(xué)生不知其所以然，學(xué)生會受到打擊而失去學(xué)習(xí)的積極性。難度過低，也就難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極探究的目的，因此教師

設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際需要。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要積極進(jìn)行巡視，細(xì)心傾聽、認(rèn)真觀察，充分了解小組間學(xué)生學(xué)習(xí)討論進(jìn)展，聽取學(xué)生問題及建議，重點(diǎn)講解學(xué)生存在的共性問題，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高學(xué)習(xí)效率。

如“關(guān)系式法表示兩個變量之間的關(guān)系”作為初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中并不能將其完全地掌握。倘若教師逐一細(xì)細(xì)講解，則會浪費(fèi)大量的時間。此時教師就可以根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計若干道測試題目，根據(jù)對學(xué)生答案的總結(jié)，對學(xué)生不理解的內(nèi)容、易錯點(diǎn)進(jìn)行講解分析，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

在實(shí)際的課堂中，教師要加強(qiáng)學(xué)生合作能力與各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。簡單來說，合作學(xué)習(xí)除了需要加強(qiáng)學(xué)生合作能力以外，還要加強(qiáng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力及思辨能力等。

就如在“利用分布直方圖表示搜集的數(shù)據(jù)”的教學(xué)中，教師就可以在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解。讓學(xué)生將小組內(nèi)學(xué)生的跳遠(yuǎn)成績進(jìn)行統(tǒng)計，并用分布直方圖將其表示出來。這時小組之間就會出現(xiàn)組織、統(tǒng)計、整理及畫圖等多個過程有序進(jìn)行的現(xiàn)象，在實(shí)踐過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生傾聽的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于說的時間。有較強(qiáng)的傾聽能力學(xué)生才能從眾多的信息中抓住關(guān)鍵信息。同時，只有善于傾聽，學(xué)生才能充分聽取他人意見，提高自身水平。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要從一點(diǎn)一滴中，逐步培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣。表達(dá)能力則是合作學(xué)習(xí)高效進(jìn)行的基礎(chǔ)，而初中階段的大多數(shù)學(xué)生并沒有較強(qiáng)的表達(dá)能力，甚至一些學(xué)生存在抗拒心理。此時教師就可以通過提問等方式為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的條件。小組間也可以對一些表達(dá)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓其逐步形成敢于表達(dá)的習(xí)慣。除了聽與說，數(shù)學(xué)思維、思辨能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，只有具有一定的思維能力，才能高效地獲取數(shù)學(xué)知識。

如，動態(tài)類問題，一般使用相似三角形來進(jìn)行解答。此時教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)，討論如何準(zhǔn)確找出相關(guān)三角形，具有哪些模型？通過這樣的方法，使學(xué)生悉解題思路，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價體系

一個科學(xué)合理的評價體系，對于以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)有著重要意義。科學(xué)的評價體系應(yīng)該包括小組合作過程、取得的成果、個人參與程度及綜合表現(xiàn)等幾個部分。在評價過程中，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，做到及時更正，逐步完善教學(xué)方式，提高分組教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)。

建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價體系，需要從教師與學(xué)生兩個角度進(jìn)行分析。一方面，評價體系的制定要結(jié)合班級實(shí)際情況，有時還需結(jié)合小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行改進(jìn)，具有較強(qiáng)的個性化特點(diǎn)，不能從其他班級照抄過來。在評價過程中，教師要以激勵為主，批評為輔，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，評價不能僅僅落實(shí)到小組這一級別，要對小組成員做出個性化評價，對小組成員的參與積極性、過程表現(xiàn)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行評價。此外，還要積極創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建包括教師對小組、對學(xué)生及學(xué)生之間互相評價的多元評價體系，使學(xué)生得到有效提升。

四、 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。雖然克服了傳統(tǒng)課堂的弊端，取得了諸多優(yōu)秀成果，但是也存在著如學(xué)習(xí)小組組建不科學(xué)、教師參與度低、學(xué)生能力不足、缺乏科學(xué)的評價體系等諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)課堂的高效運(yùn)行。面對諸多問題，文章結(jié)合實(shí)際情況，提出了科學(xué)建設(shè)學(xué)習(xí)小組、強(qiáng)化教師過程參與、加強(qiáng)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)及建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價體系等諸多建議，以期達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

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作者簡介：童本建，福建省三明市，福建省三明市泰寧縣第四中學(xué)。