“三生課堂”的物理學(xué)科表達

任曄

摘要：立足初中物理課堂教學(xué)實踐，形成“三生（生活、生成、生命）課堂”的學(xué)科表達：以生活情境為學(xué)習(xí)活動的切入點，從中提取概念本質(zhì)特征、提煉物理規(guī)律問題;以生成學(xué)力為課堂教學(xué)的著力點，強化實驗探究，注重發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)和科學(xué)思維水平;以生命實踐為學(xué)科育人的落腳點，設(shè)計豐富的綜合實踐活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“三生課堂”;初中物理;生活情境;生成學(xué)力;生命實踐

課程育人價值的主陣地在課堂。探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實踐，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。為此，江蘇省無錫市惠山區(qū)教育局提出“三生（生活、生成、生命）課堂”教育理念，并在區(qū)域深度推進教學(xué)實踐，探索“三生課堂”教學(xué)樣態(tài)。我們立足初中物理課堂教學(xué)實踐，形成了“三生課堂”的學(xué)科表達，即以生活情境為活動的切入點，以生成學(xué)力為課堂的著力點，以生命實踐為育人的落腳點。

一、以生活情境為學(xué)習(xí)活動的切入點

“突出問題導(dǎo)向，注重真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索中解決物理問題”是物理課程的重要理念。情境的設(shè)置，應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘資源，繼而形成生活情境。以生活情境作為課堂學(xué)習(xí)活動的切入點，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能在揭示科學(xué)本質(zhì)的同時發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。初中物理課程涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為概念和規(guī)律兩大類。無論是概念的建構(gòu)，還是規(guī)律的探究，都可以生活情境作為學(xué)習(xí)活動的切入點。

（一）概念教學(xué)——從生活情境中提取本質(zhì)特征

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前，已經(jīng)基于生活經(jīng)驗形成了自我的經(jīng)驗性常識。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)物理概念，必須對所觀察的現(xiàn)象重新加工，在諸多客觀情境中概括事物的共同屬性，抽象事物的本質(zhì)特征，完成從經(jīng)驗性常識向物理概念的轉(zhuǎn)變。

比如，教學(xué)“密度”概念時，為了引出“探究質(zhì)量與體積的關(guān)系”的學(xué)習(xí)任務(wù)（活動），可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生鑒別物質(zhì)種類的生活情境——區(qū)分表面被涂成相同顏色的鐵塊和塑料塊。物質(zhì)的鑒別需要借助物質(zhì)的屬性，這個生活情境能很好地體現(xiàn)“密度”概念的本質(zhì)特征，自然而深刻地引發(fā)“密度”概念的學(xué)習(xí)。

又如，教學(xué)“壓強”概念時，創(chuàng)設(shè)“踩雞蛋”情境：在軟墊上鋪幾個雞蛋，讓班級中的“大個子”輕輕站上去。學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)雞蛋居然完好無損，迫切地想要一探究竟。這個生活情境能有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，待“壓強”概念建立后再回顧并解釋這一現(xiàn)象，學(xué)生會感嘆“意料之外也在情理之中”，更深刻地認(rèn)識壓強的實質(zhì)。

（二）規(guī)律教學(xué)——從生活情境中提煉物理問題

物理規(guī)律的探究需要創(chuàng)設(shè)問題情境，生活就是最大的情境素材庫。規(guī)律教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，對問題可能的答案作出假設(shè)，并運用已有知識制訂探究計劃，選擇符合情境要求的實驗裝置進行實驗，獲取客觀、真實的數(shù)據(jù)，進而通過對數(shù)據(jù)的分析形成關(guān)于物理規(guī)律的結(jié)論。

比如，學(xué)生都有蕩秋千的經(jīng)歷，也會發(fā)現(xiàn)不同秋千來回擺動一次所需的時間不盡相同。借助這一生活情境，可以提煉出物理問題“影響單擺周期的因素”。

又如，教師播放因超速、超載而引發(fā)的交通事故的警示視頻，引導(dǎo)學(xué)生提煉出物理問題“影響動能大小的因素”。

二、以生成學(xué)力為課堂教學(xué)的著力點

新課程改革以來，圍繞“學(xué)力目標(biāo)”做了一系列界定，即從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”。學(xué)力目標(biāo)的刷新與演進，顯示著改革的路向，因為學(xué)力目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)（教學(xué)） 的品質(zhì)。筆者以為，學(xué)生真實的學(xué)力應(yīng)是一種發(fā)展性學(xué)力。這種學(xué)力不是碎片化知識的堆積，而是問題解決所必需的，是以思考力、判斷力、表達力為中心的合力。這種學(xué)力具有可持續(xù)性，影響和支撐著后續(xù)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。就物理學(xué)科而言，學(xué)生的學(xué)力主要表現(xiàn)為科學(xué)探究素養(yǎng)和科學(xué)思維水平。

（一）發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)——證據(jù)的收集與解釋

探究是物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)核，物理課堂教學(xué)應(yīng)以提升科學(xué)探究素養(yǎng)為重點?？茖W(xué)探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素，其核心在于證據(jù)的收集與解釋。這在一定程度上指引了教學(xué)的路徑：基于有限的證據(jù)對問題作出可能的猜想與假設(shè);制訂實驗方案，通過實踐操作獲取證據(jù);分析證據(jù)，處理信息，得出可靠的結(jié)論;分享證據(jù)，表達觀點，進行交流與合作。

比如，《光的反射》一課教學(xué)，教師首先用激光筆發(fā)出一束光線，照射到墻上的目標(biāo)點A（如圖1所示）。然后，用擋板擋在剛才的傳播路徑上，引導(dǎo)學(xué)生想辦法改變光的傳播路徑，再次照射到目標(biāo)點A?；谶@一體驗獲得有限的證據(jù)（如圖2所示），提出關(guān)于反射定律可能的猜想。接著，繼續(xù)收集關(guān)于“什么情況下反射光與入射光重合”“反射角與入射角有什么關(guān)系”的證據(jù)。最后，通過“只滿足角度相等，能否描述反射光線在空間中的位置？”這一追問，引導(dǎo)學(xué)生收集“分居在法線兩側(cè)（如圖3所示）”“向后翻折F面，不能呈現(xiàn)反射光束（如圖4所示）”等證據(jù)?；谧C據(jù)的收集和解釋，學(xué)生體悟到“科學(xué)知識的形成是一個不斷修正、不斷深入，以逐步逼近客觀存在的過程”。學(xué)生經(jīng)歷這樣的科學(xué)探究過程，能夠不斷夯實學(xué)力。

（二）提升科學(xué)思維水平——模型的建構(gòu)與應(yīng)用

科學(xué)思維是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)物理模型的抽象概括過程，其可遷移性、可持續(xù)性是形成終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，其核心在于模型的建構(gòu)與應(yīng)用。用模型描述自然、用數(shù)學(xué)表達模型、用實驗檢驗?zāi)Ｐ汀⒂媚Ｐ徒鉀Q問題，構(gòu)成了物理學(xué)習(xí)的重要路徑。

比如，建構(gòu)“分子動理論”模型時，蘇科版初中物理教材從宏觀物理現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解物質(zhì)內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)。這需要學(xué)生能夠合理地猜想，并依據(jù)可以觀察的宏觀現(xiàn)象在邏輯推理的基礎(chǔ)上收集充分的證據(jù)驗證猜想，從而證實物質(zhì)模型，了解物質(zhì)的微觀性質(zhì)。為提升學(xué)生的科學(xué)思維水平，課堂教學(xué)中，教師以模型建構(gòu)為主線，為學(xué)生選擇與修正模型提供足夠的證據(jù)支持。具體教學(xué)流程如圖5所示。

把生成學(xué)力作為課堂教學(xué)的著力點，需要教師在觀念上加以轉(zhuǎn)變，帶領(lǐng)學(xué)生不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，掌握“怎樣在現(xiàn)實世界中運用”“怎樣求得適應(yīng)”。這要求教師積極思考“最核心的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是什么”“什么樣的生成最有價值”等問題，把握教學(xué)行進的方向。

三、以生命實踐為學(xué)科育人的落腳點

課程與教學(xué)既需要持續(xù)革新，又需要堅守教育常識。葉瀾教授曾大聲疾呼“讓課堂煥發(fā)出生命活力”，“只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)”。課堂活力的煥發(fā)，呼喚生命實踐。生命實踐是生命個體（學(xué)生）面對復(fù)雜性問題的綜合性實踐，具身是其典型特征。就物理課程而言，物理綜合實踐活動是比較典型的具身參與下的生命實踐。

比如，組織綜合實踐活動“制作醫(yī)用冷藏盒”時，通過視頻等素材引發(fā)“醫(yī)藥、疫苗的冷藏”的現(xiàn)實需求，然后組織小組探討，將課題分解成系列子課題“比較不同材料的保溫性能”“選擇合適的低溫物質(zhì)”“檢驗冷藏盒的保溫性能”，最后結(jié)合項目計劃書制訂分工和推進計劃，繪制設(shè)計圖紙，制作并檢驗性能。

學(xué)科綜合實踐活動具有較強的綜合性、實踐性和開放性，能引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識和方法解決問題，不斷提升問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力。從項目確定、活動策劃到組織開展中的問題解決與調(diào)整、小結(jié)反思與再策劃，學(xué)生需要主動肩負(fù)起問題解決者的責(zé)任?！敖烫斓厝耸拢杂X”，在實踐中成全人的發(fā)展。生命實踐成為育人的有效落腳點。

以生活情境為學(xué)習(xí)活動的切入點，從中提取概念本質(zhì)特征、提煉物理規(guī)律問題，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點;以生成學(xué)力為課堂教學(xué)的著力點，強化實驗探究，注重發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)和科學(xué)思維水平;以生命實踐為學(xué)科育人的落腳點，設(shè)計豐富的綜合實踐活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讓這樣的新樣態(tài)成為常態(tài)，是我們的愿景，更是我們的行動。

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