初中語文閱讀與寫作一體化的教學(xué)策略探究

摘 要：語文閱讀和寫作是初中階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。對于學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的是母語，可是對于其中的語文閱讀和寫作，學(xué)生也是感到困難，始終沒有掌握其學(xué)習(xí)方法。文章就此對初中語文閱讀與寫作一體化的教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;一體化

一、 引言

教師在進(jìn)行中學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)時一般是分板塊進(jìn)行。學(xué)生對分開的知識掌握得較好，但是當(dāng)把兩個板塊結(jié)合在一起考查時，學(xué)生又是感到陌生并且難以掌握。閱讀是所有科目都會涉及的，寫作是日常生活中所必須掌握的。所以教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)方式是有必要的。通過兩個板塊整合在一起對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)知識的相通性進(jìn)行理解、記憶和應(yīng)用。

二、 初中語文閱讀與寫作教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

在初中語文課堂上，閱讀和寫作都是教師需要重點講解給學(xué)生并且使學(xué)生掌握的重要知識。但是，學(xué)生在語文教學(xué)課堂上只是一味地背誦并不理解和不清楚如何應(yīng)用，兩者之間的知識也沒有放到一起比較進(jìn)行理解性記憶。由于兩者分開教學(xué)，學(xué)生會對其分別進(jìn)行死記硬背，容易產(chǎn)生記憶混亂。也正是因為學(xué)生對其進(jìn)行死記硬背并不是真正理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生對兩個板塊知識仍然沒有掌握。當(dāng)教師對兩個板塊分別進(jìn)行講解的時候，記憶點相似或者教學(xué)時間過長，都會導(dǎo)致學(xué)生對知識產(chǎn)生拒絕心理。學(xué)生會覺得其兩個知識的學(xué)習(xí)過于復(fù)雜冗長，不愿意主動去學(xué)和記憶，導(dǎo)致學(xué)生在教師的反復(fù)講解強調(diào)下，還是不能夠掌握其知識。

學(xué)生在閱讀方面，沒有完整的閱讀思維體系，看見閱讀篇幅過長或者題目稍有變化，就不去仔細(xì)閱讀，不去思考問題。當(dāng)學(xué)生遇見寫作題目時，由于心中對其掌握知識較少，不知道如何下筆，不知道如何運用文字有效地描寫內(nèi)容和抒發(fā)情感。學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容，無法理解和進(jìn)行運用。寫出的文章較生硬，無法成為優(yōu)秀作文。若學(xué)生對其簡單地進(jìn)行理解和應(yīng)用，則始終無法真正掌握其相關(guān)的核心知識，所以需要對學(xué)生語文的寫作能力進(jìn)行提高。

三、 初中語文閱讀與寫作一體化的實踐意義

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時，通過對其優(yōu)美語句的欣賞和好詞好句的積累，可以將其應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。將二者結(jié)合到一起，有利于學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊欣賞、邊理解和邊運用。不僅能夠通過閱讀教學(xué)對文章進(jìn)行賞析，還能夠通過寫作教學(xué)將其進(jìn)行運用變成自己的知識。在其一體化教學(xué)的過程中，學(xué)生通過對閱讀后感受到作者是如何利用筆尖來表達(dá)其感情。學(xué)生也能夠進(jìn)一步體會自己應(yīng)該利用什么樣的方式來抒發(fā)感情，使文章結(jié)構(gòu)緊密，讓抒發(fā)的情感使讀者發(fā)生心靈的觸動。

學(xué)生通過對語文閱讀的學(xué)習(xí)，真正感受到了文章的美感以及作者真實的情感流露。學(xué)生在其感染下，難免心中也想要試一試，運用自己學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一個實踐。通過實踐可以提高學(xué)生對于兩個板塊整合到一起的理解和應(yīng)用能力，解決了學(xué)生學(xué)而不會用的問題。通過學(xué)生下筆進(jìn)行實踐，教師也可以直觀地看到學(xué)生是如何對知識進(jìn)行理解和掌握的，更有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的了解。也可以通過實踐，提高學(xué)生的語文閱讀能力和語文寫作能力，對學(xué)生的閱讀體系和寫作體系進(jìn)行一個完善。

四、 初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略

（一）將閱讀和寫作進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生有效記憶和應(yīng)用

在教師進(jìn)行對閱讀板塊講解時，將寫作板塊整合在一起進(jìn)行講解，有利于學(xué)生的記憶和應(yīng)用。教師在閱讀教學(xué)時，要說明文章的寫作方法和格式是如何安排的，使學(xué)生對其閱讀的文章結(jié)構(gòu)和寫作的方法進(jìn)行賞析，有利于學(xué)生對其情感抒發(fā)的理解。使學(xué)生理解如何進(jìn)行寫作，運用了什么方法以及什么結(jié)構(gòu)安排，是否也可以應(yīng)用到自己的寫作中。不僅如此，教師在對比講解時，學(xué)生會記憶深刻，對寫作也有一個較為完整的認(rèn)識。在這種過程中不僅學(xué)生的語文能力得到了提高和語文思維得到了拓展，學(xué)生在閱讀和寫作兩個方面就會逐漸擁有自己的風(fēng)格和思維模式。

比如，教師在講解人教版初中語文七年級上冊第一單元第一課《春》時，可以在學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生進(jìn)行段落分層，概括段意，畫出中心句，進(jìn)行小組討論自己最喜歡哪一段落、這一段落通過什么手法講解了什么、自己是如何理解的、表達(dá)了作者什么情感，作者又是以什么為線索貫穿全文的，以及文章的哪個情節(jié)最能突出主旨。隨后每個小組進(jìn)行代表發(fā)言，班內(nèi)所有小組進(jìn)行討論和賞析。通過學(xué)生對分層概括段意，可以使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有一個了解。通過小組討論，學(xué)生一起進(jìn)行對文章的賞析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同作者的寫作方法。通過這種創(chuàng)新的初中語文課堂，學(xué)生可以真正學(xué)習(xí)到名人是如何寫作的。學(xué)生可以思考自己今后應(yīng)該如何做，這樣極大程度上提高了學(xué)生的語文閱讀能力以及引起學(xué)生對寫作方面的思考。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《貓》時，教師可以安排進(jìn)行小組討論作者是通過什么手法對貓進(jìn)行描寫、描寫貓怎樣的特征、作者對貓是怎樣的思想感情以及文章的主旨又是什么。并且一起思考如果是自己，怎么寫這篇文章。隨后各個小組進(jìn)行發(fā)言，這種教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還使學(xué)生主動思考作者是如何編排文章的，并且思考自己以后如何做。

（二）借助課外的讀物提高學(xué)生閱讀水平和寫作水平

現(xiàn)在學(xué)生的閱讀不僅僅局限于課內(nèi)的課文節(jié)選，學(xué)生可以通過自我的興趣去觀察課文的出處，然后進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。隨著時代的發(fā)展，許多學(xué)生都是自主地對語文課外讀物感興趣和主動要求去學(xué)習(xí)語文課外讀物。學(xué)生水平也不是只靠課內(nèi)的文章就能夠提高的，越來越多的同學(xué)選擇通過課外去讀和品課外讀物進(jìn)行自我的豐富。學(xué)生可以脫離教材的閱讀局限性，打開思維去品讀課外的讀物。在學(xué)生品讀課外讀物的時候，無疑是對語文思維和能力的提高。學(xué)生將在課外讀物的海洋里進(jìn)行遨游。也正是因為品讀課外讀物，學(xué)生開闊了自己的眼界，看到了初中課本以外的世界。學(xué)生通過對課外教材的閱讀，提高了自己的見識和說話的涵養(yǎng)，也對語文教學(xué)越來越感興趣。隨著學(xué)生進(jìn)行初中升高中的學(xué)習(xí)壓力變大，學(xué)生需要的閱讀能力和寫作能力也隨之增大。但是如果學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意對其閱讀水平和寫作水平的提高，進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)語文時也將如魚得水。不僅如此，各門學(xué)科的題目也將變長，材料題越來越側(cè)重于對學(xué)生的閱讀能力的考查，所以學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師應(yīng)該借助課外讀物去提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

比如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級上冊第二單元第五課《藤野先生》時，為學(xué)生科普魯迅的生平簡介和寫作手法以及代表小說，為學(xué)生講解一下小說的內(nèi)容?？梢宰尲抑杏恤斞赶嚓P(guān)書籍的學(xué)生把書帶過來，大家進(jìn)行小組合作討論，一同討論最喜歡的章節(jié)，并且賞析作者在這個章節(jié)講了什么，通過什么手法對主題進(jìn)行的描寫，又是哪里讓自己最為觸動，如果是自己在日常寫作中會如何把其相關(guān)的表達(dá)手法揉進(jìn)自己的文章當(dāng)中去。隨后大家根據(jù)相互的交流，各自寫下一小片段進(jìn)行相互分享和賞析。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時，可以相互分享自己對作者的了解，和對作者的作品品讀后心得體會。有其作品的學(xué)生可以帶過來，學(xué)生之間進(jìn)行賞析和思考如何應(yīng)用到自己的文章中去，并且寫下一小部分進(jìn)行練筆。學(xué)生通過對課外讀物的學(xué)習(xí)和賞析并進(jìn)行獨立的思考，通過自己動手寫出的文章可以使學(xué)生的閱讀寫作水平得到有效的提高。

（三）教師為學(xué)生構(gòu)建平臺，使學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果有一個舞臺讓他們進(jìn)行展示，并且其水平得到教師與其他學(xué)生認(rèn)同時，他們會對閱讀和寫作更加地感興趣。語文是一個語言類的學(xué)科，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)越學(xué)習(xí)越愛學(xué)習(xí)，對于閱讀會發(fā)現(xiàn)自己閱讀起來越來越有興趣。如果教師為學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自己的平臺，鼓勵學(xué)生積極參加，也有利于學(xué)生樹立自信心。學(xué)生在教師搭建的平臺上，進(jìn)行閱讀展示和寫作展示，學(xué)生之間進(jìn)行相互交流和探討。不僅如此，如果教師為學(xué)生搭建一個平臺鼓勵學(xué)生積極參加，也可以刺激學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我閱讀。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和自我閱讀的過程中，對其語文思維是一個完善過程。學(xué)生如果參加教師構(gòu)建的平臺，也可以推動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生之間的競爭意識的培養(yǎng)。學(xué)生通過對比其他學(xué)生的水平，會產(chǎn)生一種競爭意識，使其向優(yōu)秀學(xué)生看齊，追逐優(yōu)秀學(xué)生的腳步。如果學(xué)生在其平臺上出現(xiàn)一些錯誤，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互的鼓勵和改正，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的感情聯(lián)系。將閱讀和寫作整合在一起作為一個平臺，也有利于推動一體化教學(xué)的實踐，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級下冊第一單元《寫作》時，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，并且進(jìn)行相互的交流。學(xué)生對文章進(jìn)行有感情朗讀并且設(shè)立一個評分小組，對學(xué)生之間的寫作進(jìn)行評分和評比，在評分單上寫出哪里寫得好和為什么寫得好，評比出優(yōu)秀作品后，將作品統(tǒng)一掛在班級外墻作為一個展示平臺。教師通過對其作品的品讀勾畫出優(yōu)秀的語句和優(yōu)美的語段，并且寫出其評語，將其整合在作品的后面。學(xué)生在課間或者放學(xué)后可以通過欣賞作品，學(xué)習(xí)寫作和閱讀技巧以及嘗試運用在自己的寫作當(dāng)中。在不斷對自己的寫作進(jìn)行更新和對技巧的改善中，寫作能力也會得到提高。在對別人的作品進(jìn)行評價時，對自己的閱讀能力也是一個鍛煉過程。

五、 結(jié)語

在語文的寫作和閱讀教學(xué)中，需要教師去思考和探究如何講解才能使學(xué)生的能力得到提高。只有學(xué)生和教師之間相互配合，才能夠推動初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的高效開展。在閱讀和寫作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠真實地體會到語言的魅力，如何寫出有美感的文章。不僅如此，學(xué)生看見長篇文章將不再畏懼。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉嘉慶，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣思源實驗學(xué)校。