依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提高語文寫作能力的措施探究

摘 要：在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)過程中，對(duì)初中語文寫作提出了全新的要求，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的書面寫作能力。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況，制訂合適的教學(xué)方案，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生深入了解和解決問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。將其應(yīng)用到語文寫作課堂中，有利于提高寫作課堂的趣味性，幫助學(xué)生掌握寫作知識(shí)與方法。文章將闡述依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提高語文寫作能力的措施。

關(guān)鍵詞：依托;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);提高;語文;寫作能力

一、 引言

在初中語文教學(xué)中，讀和寫是語文的核心教學(xué)內(nèi)容。提升學(xué)生的寫作能力，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是在初中語文寫作課堂中，教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣較低，導(dǎo)致其寫作能力難以提升。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)方式，融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

二、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心是對(duì)知識(shí)的理解，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程。在此過程中，學(xué)生會(huì)掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是在具體情境下，學(xué)生通過一些挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組合作探究，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，并且與實(shí)際生活聯(lián)系比較密切，能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使其能在情境中掌握語文寫作知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與單純的教授學(xué)生知識(shí)不同，比較重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究，能夠突破教材的限制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。另外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，為學(xué)生留下充足的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)進(jìn)行交流探討，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、 初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

初中生的寫作水平與學(xué)生的語文成績有直接的關(guān)系，能夠反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。在初中語文寫作課堂中，存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，教師課堂的教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。在寫作課堂中教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常以范文講解、分析文章結(jié)構(gòu)的模式進(jìn)行教學(xué)。教師選擇的寫作素材比較陳舊，再加上學(xué)生平時(shí)對(duì)作文的積累不到位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作課堂的興趣較低，教學(xué)模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生寫作的文章缺乏創(chuàng)新性。其次，初中生的語言儲(chǔ)備量少，缺乏有效的語言組織結(jié)構(gòu)。對(duì)于初中生來說，在寫作過程中要合理地運(yùn)用優(yōu)美的詞句，完善作文的整體結(jié)構(gòu)與構(gòu)思，并在寫作中傾注自身的真情實(shí)感才能構(gòu)架起整篇作文，這樣的寫作才能稱得上是佳作。但是在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生的語言儲(chǔ)備較少，導(dǎo)致其文章內(nèi)容比較乏味，整體的寫作能力有待提升。最后，學(xué)生的自主寫作意識(shí)較差。學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中，比較依賴參考資料，自身的情感投入有限，導(dǎo)致寫作有較強(qiáng)的依賴性。

四、 通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提高學(xué)生語文寫作能力的措施

（一）注重單元教學(xué)

在新課改推行的背景下，初中語文教材中的單元體系主要以主題的形式呈現(xiàn)，單元整合重組也得到了廣泛的關(guān)注。在寫作教學(xué)過程中，教師要依托于現(xiàn)有的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過開展與寫作內(nèi)容相關(guān)的主題活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。在初中語文教學(xué)中，有部分教學(xué)單元制定了寫作的主題，但是缺少合適的寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)與反饋指導(dǎo)，無法在寫作過程中為學(xué)生架起橋梁，提升學(xué)生的寫作技能。因此，教師可以融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，先確定本單元的教學(xué)主題，再將課程進(jìn)行整合并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使其能在情境中學(xué)習(xí)寫作的技巧，并能在作文中找到成就感，從而提高學(xué)生對(duì)寫作的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，其中有《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》以及《孫權(quán)勸學(xué)》四篇文章。本單元中的寫作主題是“寫出人物的精神”，而這四篇文章中主要是描寫人物事件，宣揚(yáng)人物精神的內(nèi)容，為此確定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。設(shè)定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容，能夠掌握文中大量描寫人物言行、舉止等句子，幫助學(xué)生掌握寫作過程中宣揚(yáng)人物精神面貌的方式。在課堂教學(xué)中，教師可以先用游戲進(jìn)行導(dǎo)入：猜猜他是誰？教師可以先說一個(gè)特點(diǎn)比較廣泛的，請(qǐng)學(xué)生猜一猜。如有這樣一個(gè)人，個(gè)子不高不矮，有一雙烏溜溜的大眼睛，頭上戴了一頂青色帽子，走起路來搖搖晃晃，你知道他是誰嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)七嘴八舌地進(jìn)行猜測(cè)。然后再說一個(gè)特點(diǎn)比較明確的，如黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。學(xué)生會(huì)一致地說出豬八戒。然后讓學(xué)生想一想為什么能將第二個(gè)人物快速準(zhǔn)確地說出，主要取決于第二個(gè)人物形象教師描繪得比較細(xì)致并且具有一定的典型性。然后向?qū)W生講解這一單元中人物形象與精神描寫的方式?？梢詤⒖济鑼懧勔欢嘞壬谘袑W(xué)時(shí)的認(rèn)真。作者用細(xì)節(jié)描寫襯托，“頭發(fā)凌亂、書桌上眾物騰怨”等細(xì)節(jié);而在《鄧稼先》這一文中，則是用到了對(duì)比的寫作方式，突顯人物精神。通過與美國原子彈之父進(jìn)行對(duì)比，更加突顯了鄧稼先甘于奉獻(xiàn)、默默無聞的精神。另外，這一單元的文章還有一些對(duì)人物精神品質(zhì)進(jìn)行概括的句子，也是對(duì)文章的總結(jié)。教師幫助學(xué)生理解文中的句子，使其能將優(yōu)秀的語句進(jìn)行內(nèi)化，從而使用到自己的作文表述中，提高學(xué)生的寫作能力。在本單元教學(xué)中，教師根據(jù)單元內(nèi)容確定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，并且利用游戲進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)掌握寫作技巧與知識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）明確寫作要求

在初中階段，學(xué)生的寫作能力能夠間接地代表學(xué)生的語文綜合水平，并且處在寫作水平提升的關(guān)鍵時(shí)期。語文教師在實(shí)際教學(xué)中，要尊重學(xué)生的課堂地位，采取多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣才能使學(xué)生快速提升寫作能力。但是大部分教師的教學(xué)效果與預(yù)期存在較大的差距，甚至有學(xué)生出現(xiàn)了“談文色變”的情況，害怕寫作文，最終的寫作質(zhì)量較差。這主要是因?yàn)榻處熢趯懽鹘虒W(xué)中，注重了寫作技巧的傳授，但是并沒有明確寫作任務(wù)，學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)了迷茫的情況。在采取項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師要對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行研究，并且明確寫作的任務(wù)與要求。隨后才能制訂有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，以此保證寫作教學(xué)方向的正確性。這樣能夠?yàn)閷懽髡n堂增添生機(jī)與活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

例如，在講解八年級(jí)下冊(cè)《學(xué)習(xí)仿寫》這一單元時(shí)，教師需要在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，提出研究的重點(diǎn)“掌握仿寫的要素，并能靈活應(yīng)用”，明確要求后即可進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教師要在課堂中，傳授學(xué)生仿寫的技巧，并能在仿寫中學(xué)會(huì)觀察生活，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在課堂教學(xué)中，教師可以利用古詩詞進(jìn)行導(dǎo)入，欣賞“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”與“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，請(qǐng)學(xué)生說一說這兩句話有什么異同。在問題情境下，能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其積極主動(dòng)地參與寫作課堂中，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)?。生：“前面的詩句整體對(duì)應(yīng)不明顯，但是后面詩句在句中自行對(duì)應(yīng)，句子中表達(dá)的意思相似，基本都是形容彩霞自上而下，孤鶩自下而上，好似齊飛。青天碧水，天水相接，上下渾然一色的景色?！睅煟骸斑@兩句詩雖然表述方式不相同，但是詩人表達(dá)的意思有異曲同工之處，這就是我們常說的仿寫?！币霰竟?jié)課的仿寫主題后，教師可以向?qū)W生講解仿寫的技巧。如文章結(jié)構(gòu)的范文，可以參考《葉圣陶先生二三事》文章中的寫作結(jié)構(gòu)，主要適用于寫人物的文章，圍繞人物的特點(diǎn)，全方位地對(duì)組織材料進(jìn)行刻畫。寫作手法可以模仿《安塞腰鼓》中的句子的寫作方式，文中比喻的手法運(yùn)用較多，將喻體放在本體前面，能夠突出喻體，使比喻的表達(dá)效果更好。當(dāng)學(xué)生對(duì)仿寫有一定的了解后，教師可以讓學(xué)生嘗試仿寫。在此之前提出明確的仿寫要求“參考《葉圣陶先生二三事》的文章結(jié)構(gòu)，寫關(guān)于親情的作文，需要在文中運(yùn)用比喻的寫作手法，并且要寫出自己獨(dú)特的感悟?！边@樣學(xué)生在寫作過程中，就能有要求可以參考，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（三）采取讀寫結(jié)合

語文寫作教學(xué)中讀、寫具有重要的作用，也是教師常用的寫作教學(xué)方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師也可以采取讀寫結(jié)合的方式。新課改后語文教材比較重視結(jié)合考點(diǎn)和考綱變化的需求，加大了學(xué)生能力培養(yǎng)的力度，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生的語言體系進(jìn)行完善，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。閱讀是學(xué)生寫作的靈感來源，教師在寫作教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)方式，需要為學(xué)生分配好小組，并針對(duì)不同的小組設(shè)定有針對(duì)性的項(xiàng)目任務(wù)。設(shè)定不同的文章閱讀，并摘抄文中優(yōu)美的詞句，整理文章的寫作結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。小組學(xué)生自行分配任務(wù)，學(xué)生將任務(wù)完成后，基本就能掌握自己所閱讀文章的寫作方法。然后以小組為單位進(jìn)行分享，不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能讓學(xué)生提高相互交流溝通的能力，豐富學(xué)生的寫作知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)其寫作能力的增長。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)《學(xué)習(xí)縮寫》時(shí)，需要學(xué)生縮寫的內(nèi)容能夠突出原作要求，并且思路明確，語句連貫，銜接自然。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后安排學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的文章進(jìn)行縮寫，不同的小組安排相應(yīng)的文章。如《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》以及《孤獨(dú)之旅》等。小組學(xué)生需要先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，掌握文章的大概意思，隨后再根據(jù)每個(gè)人的閱讀任務(wù)進(jìn)行縮寫?？s寫完成后，對(duì)于具有表演效果的文章，可以進(jìn)行角色扮演，這樣能夠提高學(xué)生縮寫的積極性，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有積極的作用。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，采取讀寫結(jié)合的寫作模式，能夠豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，完善文章的寫作內(nèi)容，使文章變得有深度與特點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力。

（四）聯(lián)系生活寫作

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的情境性，并不是傳授學(xué)生抽象的語文知識(shí)，而是要讓學(xué)生將知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知角度出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容的探究興趣。語文寫作教學(xué)中，教師需要將寫作與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣能夠提高學(xué)生寫作的熱情。教師可以在講解完文章后，開展小組談?wù)?，然后從學(xué)生討論中提煉出比較難以理解的難點(diǎn)，并總結(jié)文章的寫作含義，然后要求學(xué)生將其進(jìn)行靈活地運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文章，并展開小組談?wù)摚瑢ふ椅闹械膬?yōu)美詞句，感受作品描繪的場(chǎng)景，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。這篇文章主要表達(dá)了作者被貶后，雖然身處逆境，但仍然樂觀、豁達(dá)的心態(tài)。因其身邊還有張懷民這樣的知音陪他消遣解悶，表達(dá)了作者對(duì)友情的贊美之情。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫一寫你身邊的好朋友，寫作過程中可以引用古詩中的語句，用不同的寫作方式描繪自己的友情，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。

五、 結(jié)語

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂合適的寫作教學(xué)方法。應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在情境中參與學(xué)習(xí)，并在小組合作過程中潛移默化地豐富自身的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：

黃飛，江蘇省南京市，江蘇省南京師范大學(xué)鄴城路初級(jí)中學(xué)。