利用思維導圖，培養(yǎng)學生的高階思維能力

摘 要：思維導圖作為一種行之有效的思維工具，在日常教學中的應用可以通過多樣化的線條提取關鍵信息并構建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，在提高學生對知識理解掌握程度的同時促進學生高階思維能力的發(fā)展。將思維導圖的教學方式應用于小學語文教學中，既可以對傳統(tǒng)教學方式進行補充和完善，又能夠針對學生自主學習能力和思維能力進行有效的鍛煉和培養(yǎng)，使學生的思維訓練更加地具有科學性和梯度性，在循序漸進的學習實踐中發(fā)展學生高級思維能力。文章論述了思維導圖在培養(yǎng)學生高級思維能力中的應用優(yōu)勢，并圍繞日常語文教學實踐工作對其教學應用策略進行了深入的剖析。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;高階思維;培養(yǎng)策略

一、 引言

閱讀教學作為小學語文的重要組成部分，在實際教學應用過程中，對于學生語文綜合能力以及思維理解能力都有著較高的要求。新的課程教學標準中就曾明確指出：“閱讀教學應該引導學生在積極主動的思維情感活動中，進一步加深對閱讀文本內容的理解、思考和體驗，特別強調了思考、理解與思維密切相關的行為活動。”由此可見，語文閱讀與學生思維能力的培養(yǎng)密切相關。借助思維導圖，不僅可以提升語文閱讀的學習質量，同時也能夠在學生積極構建思維導圖的學習實踐中，促進學生高級思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利的條件。

二、 思維導圖在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)中的應用優(yōu)勢

思維導圖作為一種思維工具，應用于日常語文教學過程中，不僅可以豐富傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，同時也能夠為學生高級思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。在實際教學應用中，思維導圖對學生高級思維能力的培養(yǎng)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，利用思維導圖，能夠提高學生主動學習的積極性，為學生高級思維能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。就小學語文課堂教學實際情況而言，課內知識大多以文字堆積的形式出現(xiàn)，而這對于小學階段的學生學習來說缺乏一定的吸引力。學生在學習過程中，只是被動地接受教師講授的知識，缺乏主動的參與和思考，這也就使得學生高級思維能力的培養(yǎng)，只能停留在淺層次的層面。基于思維導圖教學方式的應用則可以將課本中的知識內容與樹狀圖等多種圖形進行有效的融合，豐富單一語文知識呈現(xiàn)形式，使語文課程教學變得更加生動和形象，更符合小學生實際學習特點，在學生積極參與的思考探究中奠定了高級思維能力培養(yǎng)的興趣基礎。

第二，利用思維導圖的教學方式，能夠幫助學生深入剖析文化知識內涵，促進高階思維活動的發(fā)生。在小學語文閱讀教學過程中，由于學生自身學習能力和理解能力的局限性影響，對于閱讀內容背后所蘊含的文化內涵，很難在較短的時間內準確地理解和掌握。對于語文課程學習來說，語言文化知識并不局限于書面文字層面，更多的是在文章字里行間蘊含著作者的情感以及思想內涵。而基于思維導圖的學習活動，可以使學生能夠迅速地進入特定的文化情境中去，透過語言文字表面深入語篇內涵，降低課堂教學過程中教師花費的時間，講解滲透的過程，改變以往傳統(tǒng)被動式學習的模式，使學生能夠在主動的思考與分析中，逐步感受語言文化的知識與內涵，促進學生高階思維活動的產(chǎn)生。

第三，利用思維導圖的教學方式可以拓展學生文學思維空間，發(fā)展高階思維能力。在利用思維導圖提升學生高級思維能力的教學實踐中，教師應當積極創(chuàng)新語文課程教學方式和教學內容，立足語文課本教學基礎知識內容拓展思維能力的培養(yǎng)途徑，將思維導圖作為一種培養(yǎng)學生語文思維能力的教學工具。通過指導學生繪制思維導圖的學習實踐活動，向學生滲透自主學習和思考的方法與技巧。使學生在面對語文知識學習時，不只局限于眼前淺層次的文化知識學習，要在文化知識的生成與遷徙中拓展文學空間，循序漸進地發(fā)展學生高級思維能力。

三、 利用思維導圖培養(yǎng)學生高階思維能力的途徑

（一）圍繞教學重點內容，有梯度進行思維訓練

對于中高年級的語文閱讀教學而言，具有一個承上啟下的過渡作用。相較于低年級句子教學為主的語文閱讀而言，無論是在句段以及寫作方式方面，都增加了學生的學習難度。在語文學習過程中，夯實學生學習基礎，掌握各種句段的寫作與表達規(guī)律對于提升學生語文水平來說，具有重要的作用。在日常閱讀教學過程中，通過繪制思維導圖的教學方式可以最大化地活化學生的學習思維，提高學生學習效率的同時，促進學生邏輯思維能力的形成和發(fā)展。在實際教學應用過程中，教師可以圍繞課程教學的重點內容設置層次性的教學活動，按照“單句—自然段—邏輯段—語篇”這樣的順序，由淺入深地引導學生進行閱讀學習活動并繪制相應的思維導圖。

以三年級下冊第八單元的《方帽子的店》這一課的教學為例。文章講述了一家專做方帽子從不改變的帽子店，而小孩子們卻不喜歡方帽子，于是做出了各種各樣舒服的帽子，長大以后也開了一家新的帽子店，顧客們絡繹不絕地都來買新的舒服的帽子戴。這一篇富有童趣的故事雖然簡短但是卻讓人感受到創(chuàng)新精神的可貴與重要。在教學時教師要善于引導學生對文中孩子們身上那種敢于創(chuàng)新和實踐的精神進行領會，借助教師的教學引導和點撥將膚淺的故事導向深刻，將籠統(tǒng)的情感變得具體，提高課文學習的有效性。與此同時，借助思維導圖的應用帶領學生一起梳理文章的脈絡結構和發(fā)展趨勢，幫助學生理清文章的寫作遞進過程，在主動地參與閱讀和思考中活化學習思維。

通過這樣的教學設計，不僅可以有效地掌握故事中的核心內容，同時可以從提取信息、繪制導圖、精準提煉等一系列的學習過程中循序漸進地提高學生高階思維能力。

（二）依據(jù)閱讀文本特點，構建思維有途徑

在培養(yǎng)學生高級思維能力的實踐教學過程中，通過四維導圖教學方式的應用可以使學生的思維能力在語文學習過程中得到充分的鍛煉與發(fā)展。將原本不可見的思維形成過程，通過思維導圖的方式直觀地呈現(xiàn)出來，提高了思維鍛煉和培養(yǎng)教學活動的針對性。實踐教學過程中，教師可以根據(jù)不同的文章題材特點引導學生繪制相應的思維導圖，使學生在參與實踐中掌握不同文體的寫作規(guī)律，多途徑滲透高階思維的培養(yǎng)措施。

例如，在學習《一幅名揚中外的畫》這篇課文時，可知這是一篇經(jīng)典的說明文題材的內容，介紹了《清明上河圖》的藝術魅力和其蘊含的文化內涵，對培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化的思想有著積極的促進作用。文中短短幾百字的內容就展示了《清明上河圖》的年代、作者、內容等信息，并對畫中的內容進行了詳細的介紹。人多、行業(yè)多、街道熱鬧等都是其內容的特點，使人在閱讀時仿佛身臨其境，感受到了畫面中的那種熱鬧與喧囂。學生在繪制思維導圖時，可以提取各段的關鍵信息，按照畫品簡介、畫面內容以及歷史價值的思路逐步滲透、剖析文章內容，在實踐中促進思維的深入發(fā)展，使學生掌握介紹事物特點的方法以及寫作技巧等。

又如，在《蜜蜂》這篇文章的學習過程中，文章的主要內容是法國昆蟲學家法布爾為了驗證蜜蜂具有辨認方向的能力而做的一項實驗。課文的內容也重點介紹了實驗的經(jīng)過用來體現(xiàn)法布爾善于思考，嚴謹求實的科學態(tài)度。在利用思維導圖培養(yǎng)學生高級思維能力的教學實踐中，教師可以指導學生用思維導圖的方式繪制法布爾的實驗經(jīng)過。這部分內容是學生準確掌握課文內涵，以及感受法布爾科學精神的重要信息。值得注意的是，在學生繪制思維導圖的過程中，教師要引導學生在單一實驗流程的基礎上拓展思維空間，提取法布爾在實驗中看到的以及想象到的內容，并將其表現(xiàn)在思維導圖（圖1）中。最終，在教師的教學引導下，學生圍繞法布爾“所做—所見—所想”繪制出詳細的思維導圖內容，強化了這幾個環(huán)節(jié)之間的內在思維邏輯關系，提高了學生對這部分知識的理解和掌握程度。這三個層面的內容既是法布爾完成蜜蜂實驗的完整過程，同時也凸顯了法布爾善于思考的科學態(tài)度，在學生深挖、探究的思考過程中帶動自身高級思維能力的發(fā)展。

圖1 《蜜蜂》思維導圖

通過這種教學活動的設計，學生在參與繪制思維導圖的學習實踐中可以掌握不同文體內容的寫作與語言表達特點，并將其遷徙至課外閱讀的學習中去。在完成學習過程之后，參照思維導圖可以對學生學習思考和思維發(fā)展過程進行梳理，幫助學生構建清晰且具有層次性的知識體系，將思維活動的過程直觀地呈現(xiàn)出來，強化學生學習體驗的同時推進高階思維的形成和發(fā)展。

（三）關注課堂教學方式，思維入軌有規(guī)律

在日常語文課程教學過程中，借助思維導圖教學方式的應用可以改變傳統(tǒng)、單一說教式的課堂教學方式。教師要充分發(fā)揮思維導圖的教學引導作用，為學生高階思維的形成和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。在課前預習的過程中，教師可以引導學生通過初讀課文的形式對照課本教學內容繪制簡單的思維導圖，將課文內容以及框架結構進行整理。然后根據(jù)自己在預習過程中存在的問題，通過課內小組合作學習以及師生互動的方式進行解決，并逐步完善自己的思維導圖內容，逐步形成完整的框架內容結構。在課堂教學過程中，由于每一個學生都會制定相應的思維導圖，對于課文的寫作方法以及作者所要表達的思想情感，都有了初步的認識，因此在組織學生進行小組合作學習時，學生學習氛圍也是非常活躍的。在教師的教學引導下，都能夠積極地分享自己的學習見解和閱讀感受?；谶@種師生互動以及生生互動的學習方式，每一個學生都是語文課堂學習中的主體，積極參與到課堂學習的思考和問題解決中去，課堂教學過程也逐步演化為“設問追思—追問啟思—評價反思—遷徙用思”的自主探究學習，大大提升了學生的思維活躍程度。在這種思維發(fā)展的規(guī)律學習中，潛移默化地使學生高階思維得到有效的發(fā)展和提升。

通過一個階段的教學實踐之后，學生都能夠根據(jù)所學內容，繪制出對應的思維導圖并將其應用于課程學習中去，大大提高了學生在學習過程中的學習主動性。在語文教學過程中，運用思維導圖培養(yǎng)學生高階思維能力的教學實踐過程，不僅可以有效提升語文課堂的教學效率，同時更有助于以此為載體培養(yǎng)學生自主思考和探究的學習能力，在主動參與與思考中創(chuàng)新學生學習思維，促進高階思維的形成和活化。

四、 結語

思維導圖作為一種思維工具，在語文教學中的應用不僅可以豐富傳統(tǒng)語文課程的教學方式，同時可以將學生的思維發(fā)展過程變得可視和可控。通過教師科學設計的教學活動，在學生主動參與的課堂學習過程中循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習能力，在思考與探究的學習實踐中逐步培養(yǎng)學生提取關鍵信息、梳理框架結構以及歸納總結的能力，促進高級思維的活動和發(fā)展?；诖耍谌粘ＰW語文教學過程中，教師要善于發(fā)揮思維導圖的教學引導作用，積極營造活躍的課堂教學氛圍，在師生有效互動溝通的實踐活動中循序漸進地發(fā)展學生高階思維能力。

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作者簡介：

馬麗芝，福建省龍巖市，福建省龍巖市西安小學。