教會(huì)學(xué)生寫作技巧 提高寫作能力

洪光兵

寫作文也可以說是個(gè)技術(shù)活兒，教學(xué)生寫作技巧是作文教學(xué)中能有所作為的事，教學(xué)生實(shí)用的寫作技巧，可以縮短孩子能力的差距。在寫作的起步階段，為了掌握某種表現(xiàn)手段，是需要專門練習(xí)的，有時(shí)孩子悟不出來，需要我們的明確點(diǎn)撥和實(shí)實(shí)在在的幫助。

一、注意歸納總結(jié)好的技巧，讓孩子聽得懂、記得牢、用得上

很多的作文課通常是只給學(xué)生寫作的時(shí)間，再評(píng)個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于寫作過程，老師通常很少顧及，更不用說是有效的指導(dǎo)。即使有指導(dǎo)，也是原則性的引導(dǎo)或要求，比如要有細(xì)節(jié)描寫呀、寫具體呀，要抓住特點(diǎn)來寫呀，要學(xué)會(huì)審題呀。這些要求太粗、太泛，很多時(shí)候，說了等于白說。

作為老師我們要注意歸納總結(jié)一些好的寫作技巧，給學(xué)生一些實(shí)用的“干貨”。例如：作文的主人公，不要說太多話，而是用他的神態(tài)、行動(dòng)及別人的語(yǔ)言來表現(xiàn)他的與眾不同、他的性格。若真想不出來，就多看書，如果不能經(jīng)?？磿?，那就至少在寫作文前看半小時(shí)的書。如果能一個(gè)字說清的，就不要用兩個(gè)字。小學(xué)生寫作盡量少用成語(yǔ)，當(dāng)作文只會(huì)按照套路使用成語(yǔ)時(shí)，文章的細(xì)節(jié)就沒了，還不如讓孩子實(shí)實(shí)在在地把自己看到的、感受到的都寫出來。環(huán)境描寫要寫一寫身邊的真實(shí)的東西，孩子的生活比較平淡，不能要求他們一定要寫一些一波三折的內(nèi)容，但可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)一波三折地使用動(dòng)詞。

好的寫作技巧也要通過好的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，讓孩子聽得懂、記得牢、用得上。比如：我在教《少年閏土》時(shí)就和孩子玩了一個(gè)文字游戲。這篇文章里有一段話是講閏土向魯迅描述“雪地捕鳥”的情景：“下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾。撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了?！眲e看這段話短短的，卻寫得非常準(zhǔn)確。我要孩子們讀完之后，合上書本把“雪地捕鳥”的情景背寫出來。孩子們覺得很簡(jiǎn)單，紛紛動(dòng)筆。之后我再按照他們的文字還原情景，他們發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)人的描寫能夠成功地捕到鳥，他們的文字漏洞很多。在整個(gè)過程中，大家都非常開心，而開心過后對(duì)魯迅的佩服則油然而生。同樣的文字游戲，我們?cè)凇囤w州橋》《詹天佑》等很多文章的教學(xué)中都玩過，我想這就是在教寫作。

二、在課堂上教寫作技巧，閱讀和寫作結(jié)合更緊密

寫作與閱讀是結(jié)合在一起的。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對(duì)大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密?！弊鳛槔蠋煟嵝押⒆觽冇米骷业难劬θラ喿x，在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的形式。

教授《索溪峪的“野”》時(shí)，我告訴孩子們寫一個(gè)景點(diǎn)可以不按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序?qū)?，寫景的文章，很多時(shí)候，是按照空間變換順序?qū)懙?。比如爬一座山，先寫山腳，再寫山頂，一路欣賞風(fēng)景。今天你是否可以像這篇文章的作者一樣用一個(gè)字或者一個(gè)詞概括你們?nèi)ミ^的景點(diǎn)的特色，然后圍繞這個(gè)字或詞來寫？孩子們明白了寫作方向，馬上嘗試。寫出以下作文：廬山的“醉”——山是醉的，溪流是醉的，天氣是醉的，人也是醉的;義烏的“多”——商品多，旅館多，車多，人多;黃山的“奇”——石頭奇，松樹奇，云霧奇等。

教授《月光曲》一課時(shí)，我明確地告訴學(xué)生，在這篇文章里作者正面描寫了《月光曲》的旋律，但音樂是最難通過文字來描述的，用“輕了”“慢了”這樣的詞語(yǔ)無法寫出音樂中情感的微妙，用“美妙”“動(dòng)聽”這樣的詞語(yǔ)又玄幻空洞、言之無物。作者用了什么辦法呢？用了聯(lián)想，把音樂的旋律轉(zhuǎn)化成大海波浪的起伏。講完課，我讓孩子們晚上聽一段音樂，看一張抽象畫，讓他們用聯(lián)想的方式寫他們聽到的、看到的。這樣的寫作任務(wù)有難度的，但是孩子們面對(duì)真正的挑戰(zhàn)非常投入。

三、在課外活動(dòng)教寫作技巧，學(xué)生作文更貼近生活

作文技巧的教學(xué)不應(yīng)該局限在課堂上，應(yīng)該積極進(jìn)入學(xué)生的生活中。我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子真實(shí)地面對(duì)問題、解決問題，參與真實(shí)的聽、說、讀、寫事件。

那次學(xué)寫場(chǎng)景的作文課，我?guī)W(xué)生們?nèi)タ措娪啊栋嬴B朝鳳》?！栋嬴B朝鳳》公映時(shí)，我組織孩子們到影院去看，正好和傳統(tǒng)藝術(shù)教育結(jié)合起來。看電影前，我們一起在海報(bào)前留影，我告訴孩子們?cè)鯓涌措娪安庞行摒B(yǎng)的，還布置了習(xí)作任務(wù)：描述讓你印象最深刻的一個(gè)鏡頭，說說自己對(duì)這個(gè)鏡頭的感受。我特意不讓孩子們寫觀后感，以防止他們喊口號(hào)，而讓他們進(jìn)入細(xì)節(jié)當(dāng)中，表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)然，之前我已經(jīng)教了不少的寫作技巧，比如：要?jiǎng)舆B著動(dòng)、要善于聯(lián)想。

四、用上“高級(jí)”詞語(yǔ)，為學(xué)生的寫作儲(chǔ)備更多更好的詞匯

為什么有一些孩子讀了很多書，但作文水平卻沒有提升？究其原因就是書讀了，詞匯量卻沒有增加。事實(shí)上，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品中不乏一些一些富有表現(xiàn)力的形容詞、比較“高級(jí)”的詞句、一些有想象空間的修辭。

可問題是，很多孩子的獨(dú)立閱讀，往往是閃讀，他們追求速度，只解大意，是不會(huì)慢下來細(xì)細(xì)體會(huì)這些詞語(yǔ)的。因此書是讀了，詞匯量卻沒有增加。這些追求閃讀、閱讀時(shí)只關(guān)注情節(jié)的孩子往往更偏好讀漫畫書。長(zhǎng)期只看這樣的漫畫書，勢(shì)必會(huì)造成詞匯貧乏，而一個(gè)詞匯貧乏的孩子在文字閱讀時(shí)是享受不到閱讀的樂趣的，因?yàn)橹挥袚碛胸S富的詞匯，想象、批判、推理、解決問題等“高級(jí)”思維活動(dòng)才可能發(fā)生。

注意在生活中多給孩子一些提醒。有意識(shí)地讓孩子與很多人談話，讓他們不斷地使用已掌握詞語(yǔ)，并記取新學(xué)習(xí)的語(yǔ)詞，進(jìn)而把它變成屬于自己的語(yǔ)詞;讓孩子做任何事情都用話語(yǔ)來指示;鼓勵(lì)大人們經(jīng)常和孩子們邊散步邊聊天;玩詞語(yǔ)游戲;給孩子大聲讀書的機(jī)會(huì)。