合唱組合形式在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張蓉

【摘 要】 現(xiàn)代教育工作的發(fā)展催生出許多新的教學(xué)形式。合唱在聲樂(lè)教學(xué)中屬于一種重要的門(mén)類，不僅能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)，還能夠陶冶學(xué)生的情操。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)應(yīng)用合唱組合形式，可以有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在提升自身綜合能力的基礎(chǔ)上，豐富聲樂(lè)教學(xué)的多樣性。因此，有效利用合唱組合形式對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐是教育發(fā)展的必然要求。

【關(guān)鍵詞】 合唱? 組合形式? 聲樂(lè)? 應(yīng)用

隨著教育的不斷發(fā)展，合唱組合形式的多元性也日益彰顯。由于合唱組合形式在聲樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用，使得聲樂(lè)教學(xué)獲得了更快的發(fā)展。針對(duì)合唱組合形式的特點(diǎn)和價(jià)值，教師要深化對(duì)這一組合形式的理解和運(yùn)用，在聲樂(lè)教學(xué)中嚴(yán)格落實(shí)教育改革的新要求，讓合唱組合形式在聲樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮必要的作用。

一、聲樂(lè)教學(xué)中存在的顯著問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不清

在聲樂(lè)教學(xué)中，多數(shù)教師特別重視聲樂(lè)知識(shí)和理論的教學(xué)，忽視對(duì)音樂(lè)形式和內(nèi)涵的體悟。因此，學(xué)生只學(xué)會(huì)了枯燥的聲樂(lè)原理，卻無(wú)法從聲樂(lè)學(xué)習(xí)中感受到審美意識(shí)的提升和創(chuàng)造能力的發(fā)展。造成這些問(wèn)題的主要原因就是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。如果目標(biāo)導(dǎo)向不清，就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)偏差。在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師很容易忽略學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，弱化聲樂(lè)教學(xué)的審美作用，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也不夠。教師以完成教學(xué)任務(wù)為目的，面對(duì)學(xué)生的不解和困惑置若罔聞，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

（二）教學(xué)資源明顯不足

聲樂(lè)教學(xué)需要專業(yè)的教師隊(duì)伍。但是，一些師資力量薄弱的學(xué)校沒(méi)有專業(yè)素質(zhì)過(guò)關(guān)的教師。這些教師基本功不扎實(shí)，課堂教學(xué)與教材內(nèi)容相脫節(jié)。在選用教學(xué)方法的時(shí)候也顯得力不從心。對(duì)此，教師的素質(zhì)和能力直接影響了課堂教學(xué)的效果。比如，在選定教學(xué)模式的時(shí)候，教師仍用“講授式”向?qū)W生傳遞枯燥的樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)不懂，教師講得累。究其原因，都是教師業(yè)務(wù)水平低導(dǎo)致的。對(duì)學(xué)生的考核和檢測(cè)也是教師的重要責(zé)任，如果教師無(wú)法設(shè)計(jì)合理的考核制度就影響考核的最終效果，無(wú)法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效地檢測(cè)。沒(méi)有了教學(xué)效果分析，教師自然也不能進(jìn)行教學(xué)反思。這樣的聲樂(lè)教學(xué)就陷入了一種死循環(huán)的狀態(tài)。

二、合唱組合形式在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深化學(xué)生對(duì)合唱組織形式的感知

聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，那么在合唱教學(xué)活動(dòng)中，利用合唱組合形式增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感知體驗(yàn)、提高學(xué)生的音樂(lè)感知收獲就顯得十分重要。教師應(yīng)將學(xué)生的主體地位放在聲樂(lè)教學(xué)的首要位置。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，教師常常扮演著講解者、引導(dǎo)者的角色，以自身的思維方式設(shè)計(jì)教學(xué)的形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去完成聲樂(lè)練習(xí)。這種方式不僅限制了學(xué)生的主觀感知能力，還會(huì)喪失聲樂(lè)教學(xué)的價(jià)值。無(wú)論是學(xué)生的思想和心理都無(wú)法在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中獲得發(fā)展。因此，教師要利用必要的手段提高學(xué)生對(duì)合唱組合形式的認(rèn)知。音樂(lè)感知也是一種個(gè)性化的行為。學(xué)生選擇哪種合唱形式、適應(yīng)哪種合唱類型都是有所傾向的。教師不能限制學(xué)生的意志，要讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到合唱活動(dòng)中。據(jù)此，教師要合理利用合唱組合形式，提高聲樂(lè)教學(xué)的效果。同時(shí)，也不能忽視學(xué)生的興趣，不能將音樂(lè)感知和聲樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)完成。

（二）拓展聲樂(lè)教學(xué)的方式

在以往的聲樂(lè)教學(xué)中，教師和學(xué)生仍舊是在課堂上進(jìn)行一問(wèn)一答的互動(dòng)。其實(shí)，合唱組合形式對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的影響不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還可以延伸到學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)上，尤其是審美能力和創(chuàng)新能力。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變?cè)械穆晿?lè)教學(xué)策略，拓展聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在音樂(lè)感知過(guò)程中獲得更多的快樂(lè)?；顒?dòng)的方式是多種多樣的，教師要想確保合唱組合形式在聲樂(lè)教學(xué)中得以有效應(yīng)用，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)益處，就需要設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力。許多學(xué)生之所以五音不全、唱歌跑調(diào)，就是因?yàn)檫@類學(xué)生沒(méi)有真正地投入到音樂(lè)感知活動(dòng)之中。他們無(wú)法從音樂(lè)感知中獲得樂(lè)趣。對(duì)此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)中獲得成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，合唱作為聲樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生汲取音樂(lè)作品中的積極因素，培養(yǎng)音樂(lè)審美能力。在聲樂(lè)教學(xué)中，利用合唱組合形式提升課堂教學(xué)的有效性，是對(duì)教師教學(xué)工作的考量，也是對(duì)教育學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)。因此，教師必須重視運(yùn)用合理的教學(xué)策略和手段，提高聲樂(lè)教學(xué)的豐富性和有效性，利用合理的合唱組合形式，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。

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