新冠疫情下在線教學(xué)平臺資源應(yīng)用及數(shù)據(jù)分析

劉燕 陳景波

摘? 要 疫情期間采用“開學(xué)不返校、停課不停學(xué)”方式進行在線教學(xué)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的限制，讓教師、學(xué)生以一種新的教學(xué)形態(tài)回歸工作與學(xué)習(xí)狀態(tài)。以電氣與自動化工程學(xué)院為例，闡述此次疫情背景下的在線教學(xué)資源選擇、在線授課平臺及方式應(yīng)用。依據(jù)云班課教學(xué)管理平臺數(shù)據(jù)，從出勤、資源發(fā)布、活動情況、活躍度四個方面對教學(xué)過程進行統(tǒng)計與監(jiān)測，分析線上教學(xué)的優(yōu)勢與不足，提出多樣性的課堂教學(xué)將是未來教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞 新冠疫情;在線教學(xué);教學(xué)資源;云班課;微課

中圖分類號：G434? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）20-0058-04

Application and Data Analysis of Online Teaching Platform and Resources under New Crown Epidemic//LIU Yan， CHEN Jingbo

Abstract During the new crown epidemic， online teaching was con-ducted using the method of “no return to school， no suspension of school”， which broke the limitation of time and space in traditional classroom teaching， and allowed teachers and students to return to work and learning in a new form of teaching. This article takes the School of Electrical and Automation Engineering as an example to explain the selection of online teaching resources， the application of?online teaching platforms and methods in the epidemic. Based on thedata of the cloud class teaching management platform， the teaching process is counted and monitored from four aspects： attendance， resource release， activity and activity; the advantages and disadvan-tages of online teaching are analyzed， and the diversified classroom teaching will be the direction of teaching reform in the future.

Key words new crown epidemic; online teaching; teaching resources;?cloud class; micro lecture

0? 引言

2020年初，突如其來的疫情打破了高等教育原有的運行模式，校園、教室、實驗室與教師、學(xué)生之間沒有了直接的聯(lián)系。面對無法預(yù)計時間的疫情，打破時空限制，讓教師回歸教學(xué)崗位，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)狀態(tài)，已成為疫情下的必然。教育部、江蘇省教育廳在疫情防控期間均提出開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)意見，常熟理工學(xué)院教學(xué)工作采用“開學(xué)不返校、停課不停學(xué)”方式進行，線上教學(xué)成為此階段主要教學(xué)形式。

學(xué)校鼓勵教師特殊期間改變教學(xué)方式，合理調(diào)整教學(xué)計劃，靈活安排課程教學(xué)。為了扎實推進在線教學(xué)，各學(xué)院結(jié)合專業(yè)學(xué)科的特點，提出線上教學(xué)工作方案，授課教師根據(jù)課程特點甄選教學(xué)平臺、準(zhǔn)備教學(xué)資料。2020年2月17日起，線上授課、線上學(xué)習(xí)教學(xué)活動如期開展，直播、錄播、高教在線課程資源的應(yīng)用成為課堂教學(xué)形態(tài)，線上簽到、討論互動、作業(yè)布置及批改等教學(xué)環(huán)節(jié)及時實施。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析在線教學(xué)開展情況，研究在線教學(xué)優(yōu)勢與不足，是不斷推動教學(xué)改革的基礎(chǔ)。下面以常熟理工學(xué)院電氣與自動化工程學(xué)院相關(guān)數(shù)據(jù)分析線上教學(xué)開展情況。

1? 在線教學(xué)資源的應(yīng)用及授課方式

1.1? 在線教學(xué)資源的應(yīng)用

疫情期間學(xué)校推出的在線教學(xué)資源平臺有畢博網(wǎng)絡(luò)課程、中國大學(xué)MOOC（愛課程）、雨課堂、超星爾雅通識課程、超星泛雅專業(yè)課程。這些平臺課程門類繁多、資源展示豐富，很多課程涵蓋了學(xué)院該學(xué)期開設(shè)的課程。其中畢博網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)校已經(jīng)運行了幾年的在線學(xué)習(xí)平臺，已建成網(wǎng)絡(luò)課程上千門。該平臺具有課程資源建設(shè)的優(yōu)勢，但在學(xué)生管理、信息互動、在線實時錄播課程等方面優(yōu)勢不明顯，同時設(shè)計邊界不夠?qū)挿骸⒍嗝襟w交互形式單一，在大容量實時性方面尚不具備教學(xué)實力，只能成為輔助教學(xué)的資源。

中國大學(xué)MOOC（愛課程）是教育部高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匯聚的網(wǎng)絡(luò)平臺，該平臺課程大多為省級以上在線課程，已建好千余門不同類型課程，是推動優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛傳播和共享的優(yōu)質(zhì)在線平臺。該平臺中的課程以微課形式推出教學(xué)視頻，每一個視頻時長5～15分鐘不等，針對知識點開展教學(xué)，同時可以在線進行討論、作業(yè)、測試等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以異步或同步采用網(wǎng)上資源開展教學(xué)，對工科而言是很好的在線教學(xué)資源。

超星泛雅專業(yè)課程平臺下，課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等也被完整地系統(tǒng)地在線實現(xiàn)，但課程類型面向技術(shù)應(yīng)用，部分課程無法對接。

在此次線上教學(xué)中，電氣與自動化工程學(xué)院有32門課程引用中國大學(xué)MOOC（愛課程）、超星泛雅專業(yè)課程資源作為輔助教學(xué)資料，只有一門課程采用線上資源授課。從此數(shù)據(jù)可看出，直接采用網(wǎng)上資源授課的課程不多，這與近幾年學(xué)校開展的教學(xué)改革相關(guān)。下面給出幾點原因。

1）教學(xué)目標(biāo)有錯位。在專業(yè)發(fā)展過程中，每個學(xué)校均考慮自身發(fā)展的特色，為此制訂的培養(yǎng)方案各不相同，導(dǎo)致課程設(shè)置的學(xué)時、學(xué)分均有差異。自2015年以來，學(xué)院教學(xué)大綱不斷調(diào)整，基本遵循工程認(rèn)證的要求，每一個教學(xué)目標(biāo)均有對應(yīng)的二級指標(biāo)點，教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)均有具體要求。在線平臺的課程為各學(xué)校按照自身課程大綱的要求錄制，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點與學(xué)校相應(yīng)課程的教學(xué)大綱不盡相同，完全采用線上資源難以保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2）專業(yè)方向課程不同。以工科為主的專業(yè)，大多開設(shè)了反映專業(yè)特色的方向課程，由于培養(yǎng)方向的差異，致使課程設(shè)置門數(shù)、名稱不相同。在線平臺的資源大多以各學(xué)校開設(shè)的共性專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主，專業(yè)方向型課程資源建設(shè)尚不多，因此，教師在此平臺的選擇范圍受到限制。

3）教學(xué)資源的融合度不同。專業(yè)課程在講授過程中要借助一些實驗設(shè)備，同時要穿插一些專業(yè)應(yīng)用軟件，如仿真軟件、畫圖軟件、算法軟件等，這些方面的應(yīng)用各學(xué)校選擇是不盡相同的。不同的學(xué)校在線資源融合講授方式不同，難以保證課程教學(xué)的效果，也難以契合學(xué)校已經(jīng)過改革的過程化考核方式。

2015年至今，學(xué)校已開展兩輪教學(xué)內(nèi)涵年建設(shè)，在此期間共建設(shè)研究型課程、創(chuàng)新課程、雙語課程、校企合作課程幾百門，其中不乏優(yōu)秀的教學(xué)理念、實施方案在課程建設(shè)中的應(yīng)用。大多數(shù)課程以工程認(rèn)證、新工科的教學(xué)理念重構(gòu)課程，課程內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，教學(xué)資源趨近立體化。在疫情期間，大部分教師還是最大限度地應(yīng)用已有的課程資源，即便是在線授課，依然希望按照自身課程建設(shè)的規(guī)范進行，僅借助網(wǎng)上資源作為輔助教學(xué)的補充提供給學(xué)生。

1.2? 疫情期間在線授課方式

疫情期間，學(xué)院教師大多采用直播或錄播的方式在線授課。其中69.7%的教師采用直播的方式，24.24%的教師采用直播和錄播混合的教學(xué)方式，單純采用錄播進行授課的教師比例為6.06%。直播方式下，教師按照課程表的要求在規(guī)定時間進行線上授課。在這個維度下，教師和學(xué)生共享在選定的直播或錄播的平臺下，以屏幕（電腦、手機、平板等）為媒介共處在教與學(xué)的線上環(huán)境。在這里，直播空間群代替了教室，屏幕代替了黑板和PPT，討論區(qū)代替了線下提問與交流。而直播又有錄播的授課形式，是部分教師將軟件的應(yīng)用、共性答疑、習(xí)題課等，通過錄播提供給學(xué)生，以這種方式減少直播占用的時間，便于學(xué)生在不同時空進行線下學(xué)習(xí)、回放復(fù)習(xí)。線上授課采用錄播的教師則提前錄制好視頻，以輕直播形式或直接播放錄好的課程，在內(nèi)容選擇、錄制程序上希望得到視頻編輯結(jié)果。在線授課平臺選擇中，釘釘占主導(dǎo)位置，其他還有騰訊課堂、QQ群、企業(yè)微信授課等。

2? 云班課教學(xué)平臺數(shù)據(jù)分析

疫情期間電氣與自動化學(xué)院有87.9%的教師采用云班課+直播平臺的授課方式，而其中只有12.1%的教師可以在直播平臺一體化完成教學(xué)管理與在線授課?？梢钥闯?，大部分教師以云班課作為教學(xué)過程管理平臺，利用此發(fā)布教學(xué)資源、簽到、布置作業(yè)、測試、討論，以及完成學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄。依據(jù)云班課教學(xué)管理平臺，分別從出勤、資源發(fā)布、活動情況、活躍度四個方面對第二周（02-24—02-28）教學(xué)過程進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與監(jiān)測分析。

2.1? 云班課出勤分析

2019—2020（2）電氣與自動化工程學(xué)院共建有云班課96個，參與教師為50人，加入云學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)為2 207

人;課程門類包含理論課、理實一體化課程等，覆蓋2017級、2018級、2019級三個年級的課程。教學(xué)第二周，云班課中學(xué)生平均出勤率如圖1所示，分別為89.64%、90.28%、92.32%、86.95%及91.84%。

周教學(xué)中簽到最多次數(shù)為四次。其中15個云班課未在該平臺開展教學(xué)活動，有三門課程開課時間為4月份或10周后，故此目前沒有教學(xué)活動;有12門課程采用其他平臺實施教學(xué)活動，并在授課平臺一并完成簽到、資料上傳、布置作業(yè)等任務(wù)，故在這些云班課也無記錄考勤數(shù)據(jù)。除去這些因素，云班課平均簽到率應(yīng)該在95%以上。從此數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在線到課率還是較高的。

2.2? 云班課資源發(fā)布

云班課發(fā)布的各類資源如圖2所示。可以看出，發(fā)布較多的資源是文檔類，占59%;其次為視頻類，占24%;圖文頁面類占比較小，只有0.26%。這些資源中有課程教學(xué)PPT、實驗指導(dǎo)書、實驗教學(xué)視頻、軟件應(yīng)用教學(xué)視頻;有教師自己錄制的微課視頻，也有教師的QQ在線授課視頻;有參考書籍的圖文資料，有論壇網(wǎng)址，也有中國大學(xué)慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)址鏈接。資源的提供奠定了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其是教師在在線直播平臺（如騰訊、QQ、釘釘）上課的視頻，下載下來轉(zhuǎn)為MP4后可以上傳至云班課，給學(xué)生提供完整的教學(xué)視頻，對學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固知識起到良好的作用。

2.3? 云班課開展的教學(xué)活動

圖3為云班課開展的活動項目。開展活動較多的為作業(yè)，占總活動的36.89%;其次為討論，占比為15.57%;開展活動較少的項目是投票/問卷，占8.2%。從云班課程可以看到教師布置的作業(yè)，學(xué)生或以電子稿方式提交，或先手寫紙質(zhì)稿后上傳方式提交。討論題或頭腦風(fēng)暴中教師結(jié)合授課內(nèi)容給出一些思考題或簡答題，學(xué)生可以在線以文字或錄音或視頻的形式回答。測試題中教師提前設(shè)置好題目與答案，學(xué)生在規(guī)定的時間完成，分?jǐn)?shù)自動呈現(xiàn)，直觀形象，保留形式較好。關(guān)于討論式的課后題，學(xué)生可以上傳錄音的方式回答，以方便、多元的形式鼓勵學(xué)生積極參與。

2.4? 云班課活躍度

云班課活動日報表及活動項目見圖4，班課活動數(shù)分別為55、49、55、53、49個，參與活動的班級占云班課數(shù)量較高，平均為73%。24—28日班級活躍天數(shù)最高為5天，有28個教師的活躍指數(shù)為5天，按照教師匯總為28/50;最低為1天，有三個教師的活躍指數(shù)為1天，按照教師匯總為3/50。班課開展活動最多次數(shù)為16次，其次為14次。兩周線上教學(xué)累計活動項目見圖5。

3? 線上教學(xué)的優(yōu)勢與不足

3.1? 線上教學(xué)的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展使知識獲取方式發(fā)生根本性變化，隨著信息化教學(xué)的不斷深入，可以預(yù)見線上教學(xué)必然會成為教學(xué)存在的常態(tài)。這種教學(xué)形式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的限制，可以使知識獲取的渠道更加靈活與多樣化。對于高等工科課程而言，它可以將復(fù)雜的工程問題、多學(xué)科交叉融合的問題通過形象化、立體化的音視畫面解析，可以將生澀的教學(xué)內(nèi)容用文字、視頻、圖畫等富媒體形式表現(xiàn)。對于學(xué)時緊張的工科專業(yè)課程來說，教師可以將習(xí)題課或?qū)W生學(xué)習(xí)中共性的問題錄制視頻供學(xué)生課下復(fù)習(xí)，以此方式來彌補受限的課時。

學(xué)校課程考核進行了較大改革，過程化的考核分值占到總成績的70%。在過程化考核方式中，很多教師均布置綜合性大作業(yè)。這類作業(yè)大凡用到專業(yè)軟件來解決問題，最好的提交方式就是還原它在軟件應(yīng)用中的動態(tài)過程，因此，線上提交音、視作業(yè)或?qū)嶒炦^程不失為一種作業(yè)改革方式，更能反映學(xué)生學(xué)到知識的情況。在此次疫情下，學(xué)院一位教師在線上直播教學(xué)中將畫圖、仿真、編碼等多種教學(xué)軟件交叉應(yīng)用于授課過程，取得“比傳統(tǒng)課堂上講解PPT的教學(xué)效果更佳，學(xué)生更容易學(xué)到知識，軟件使用能力更容易掌握”的良好效果?！皩W(xué)習(xí)完成后，學(xué)生利用EV錄屏軟件錄制如何用Vivado軟件實現(xiàn)16個流水燈的仿真過程，效果很不錯。”這些均反映了線上教學(xué)的優(yōu)勢。

3.2? 線上教學(xué)的不足

在線教學(xué)對學(xué)生自律性、主動性提出較高的要求，需要學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力，對自我要求較高的學(xué)生是附加了一塊沃土，而對于學(xué)習(xí)主動性不高的學(xué)生則學(xué)習(xí)效果會更受到影響。在線課程不能及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教室上課，教師可以直接觀察到每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，或提醒或管理，隨時可以進行;但在線課程觀察不到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法管控電腦在線人不在線的情況，這個方面有待于不斷探索新方法。在線授課網(wǎng)速的延時會影響學(xué)生與教師的互動實時性，當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生的回答往往是經(jīng)過一段延時后才可以響應(yīng)到，而這種延時將拖延教學(xué)進度，消耗一部分課堂時間。

4? 結(jié)語

工程教育的核心是“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”，新的教育形態(tài)必將會促進教學(xué)改革不斷深入。無論是線上教學(xué)，還是線下教學(xué)，最終目的是讓學(xué)生獲得知識與能力。此次疫情下的在線教學(xué)使廣大教師真切感受到線上授課的優(yōu)勢，也更加堅定了課堂教學(xué)改革的方向，集線上和線下各自的優(yōu)點實施多樣性課堂教學(xué)，將是未來教學(xué)改革的主導(dǎo)。■

參考文獻

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