新時代下基于BOPPPS模型的計量經(jīng)濟學課程教學的探索與研究

牛曉陽 楊志偉 黎慶瑩 孟佳

基金項目：仲愷農(nóng)業(yè)工程學院課程思政項目“課程思政示范專業(yè)-統(tǒng)計學專業(yè)”（項目編號：KA210315708）成果。

摘要：計量經(jīng)濟學是融入統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學的一門綜合性課程，在統(tǒng)計學專業(yè)本科學習中占彌足重要的地位，本文將以計量經(jīng)濟學為例，總結現(xiàn)在計量經(jīng)濟學教學課程的一些問題，以往講授為主的“填鴨式”教學方法需要改進，結合個人教學實踐和新時代學生的特點，提出關于新時代下基于BOPPPS模型的計量經(jīng)濟學課程教學建議。

關鍵詞：新時代;計量經(jīng)濟學;BOPPPS模型;思政案例;

引言

目前，大多數(shù)高等院校的經(jīng)管、統(tǒng)計類專業(yè)都開設計量經(jīng)濟學課程。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學科的一個重要分支，也是一門經(jīng)濟學方法論課程[1]。是我國教育部1998年確定的高等院校經(jīng)濟學類專業(yè)八門核心課程之一，具有極強的綜合性、應用性和實踐性，其教學對培養(yǎng)經(jīng)濟與統(tǒng)計類的人才具有十分重要的作用。我校統(tǒng)計專業(yè)的計量經(jīng)濟學課程為專業(yè)必修課，通過此門課程的學習，很多學生開始在“泰迪杯數(shù)據(jù)挖掘挑戰(zhàn)賽”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“統(tǒng)計建?！钡缺荣惡彤厴I(yè)論文的撰寫中應用計量經(jīng)濟學模型，雖然有一些不錯的成果;但仍有一些學生由于理論知識不扎實、經(jīng)濟學基礎薄弱，在實際應用中存在很多問題。

為了解決計量經(jīng)濟學中的教學難題，提高本科院校學生解決實際問題的能力，將思政案例和BOPPPS模型引入計量經(jīng)濟學的教學中，提高學生的學習興趣和學生解決實際問題的能力。

一、計量經(jīng)濟學課程教學存在的主要問題

（一）先修課程知識掌握薄弱。計量經(jīng)濟學是一門綜合性強的交叉學科，要求學生有概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等先修課程，這些課程都在大一大二時期開設，而計量經(jīng)濟學課程開設在大三上學期，很多學生由于先修課程本身都掌握不牢固或者由于自身知識的遺忘，導致難以跟上計量經(jīng)濟學理論課的學習，相關模型的理論與操作均無法掌握。

（二）課時安排不合理。大多數(shù)高校中計量經(jīng)濟學的講授課時數(shù)一般48課時左右，利用這些課時既要學習理論知識，又要有實踐操作，難免顧此失彼，達不到靈活運用計量經(jīng)濟學知識解決實際問題的能力。

（三）教學方式單一，信息化應用不夠。大多數(shù)本科院校在計量經(jīng)濟學教學中，通常采用灌輸式教學，教學中不注重啟發(fā)式、互動式教學;有些教師教學內(nèi)容局限于課本知識，使用傳統(tǒng)的PPT演示操作的教學模式，未結合教育信息化需求進行改進，沒有采用翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學模式等;在教學內(nèi)容上，目前多數(shù)高校在本科生的計量經(jīng)濟學教學中，忽略對因果推斷思維方式的訓練和對當下主流計量經(jīng)濟方法的傳授[2]。

（四）教材內(nèi)容部分案例不具備實時性、針對性和銜接性。不管是李子奈與潘文卿編寫的《計量經(jīng)濟學》或是龐皓編寫的《計量經(jīng)濟學》教材，書中的案例時間都沒有及時更新，距現(xiàn)在時間較遠，不具有實時性，最終模型解釋必然缺乏說服力;另外，書中的案例不一定適合所有經(jīng)管類、統(tǒng)計類的學生，根據(jù)給定的案例不能夠因材施教，致使學生在學習的過程中缺乏興趣和主觀能動性;最后，關于教材中的案例或者是課后數(shù)據(jù)都是經(jīng)過處理的，學生無需處理直接使用，不利于學生搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)等全程能力的培養(yǎng)，使課程內(nèi)容的學習和實際應用脫節(jié)，不利于學生自主對論文的撰寫。

（五）課程考核方式單一。大多數(shù)高等院校對計量經(jīng)濟學課程的考核方式以閉卷答題為主，這種方式下卷面成績占總成績的比重高，致使以考試為主的學生更加注重理論知識，忽略計量經(jīng)濟學知識的實際應用;少數(shù)以課程設計論文的形式，會致使學生過度依賴統(tǒng)計軟件的操作和結果呈現(xiàn)，遺忘有關理論知識的基本原理。

二、計量經(jīng)濟學課程新教學模式的探索

BOPPPS教學模型是某教師技能培訓工作坊創(chuàng)建的一種依據(jù)人的認知規(guī)律提出的環(huán)環(huán)相扣的教學過程設計模型[3]。BOPPPS教學模型將教學過程劃分為導入（bridge-in）、目標（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）與總結（summary）六個階段，BOPPPS源于各階段英文首字母的縮寫[4]。該模型主張將所有的課堂參與者都拉入互動情境，其核心思想是：讓學生全方位、全過程參與到學習中來，而不僅僅是聽講;讓教師及時獲得學生的反饋信息，并依此調(diào)整后續(xù)教學安排[5]。根據(jù)這一模型，改變以往以老師為中心的“填鴨式”教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，教師可以采取靈活、生動的教學方法和手段，鼓勵學生積極思考，發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生更深入、高效掌握相關學習知識。鑒于計量經(jīng)濟學教學中存在的諸多問題，我們在計量經(jīng)濟學教學中采用BOPPPS教學模型，使用相關課程平臺，形成課前、課中、課后和考核的混合式教學模式，注重對學生能力的培養(yǎng)。

（一）教學設計階段

教師要豐富線上教學資源，在學習平臺上對應課程資料區(qū)上傳電子版教材及參考教材、R語言實驗指導書、實驗案例、操作數(shù)據(jù)、經(jīng)典案例等，首頁建立不同的章節(jié)目錄，每一節(jié)都添加相關的小慕課視頻;除此之外，還應挖掘更多含有思政元素的案例和熱點話題，梳理教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法，達到潤物無聲的育人效果，建立計量經(jīng)濟學案例庫，培養(yǎng)學生的愛國主義精神、敬業(yè)精神和歷史使命感，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，以實現(xiàn)立德樹人的教育總目標。

（二）課堂導入階段

課堂導入一定要從學生的興趣出發(fā)，“快”“準”“狠”的吸引學生的注意力，教師應明確每個章節(jié)的教學目標，將思政案例融入在每個章節(jié)的知識點中，可從圖片展示、慕課視頻引入、案例分析等引入所學課程;如在第二章一元回歸模型中，介紹孩子身高和父母身高的關系，身材較高的父母，他們的孩子也較高，但這些孩子的平均身高并沒有他們的父母的平均身高高;身材較矮的父母，他們的孩子也較矮，但這些孩子的平均身高卻比他們的父母的平均身高高。從而總結兒子的身高有向他們父輩的平均身高回歸的趨勢。引用案例吸引學生的興趣，引發(fā)學生深入思考，最終導入本章的內(nèi)容。

（三）學習目標階段

學習目標對學生而言具有指向性作用，因此教師在確立自己的教學目標的前提下，告知學生其學習目標，學習什么知識，掌握到什么程度，如何將所學知識應用于解決實際問題，使學生能夠確定正確的學習目標，更好的發(fā)揮自己的主觀能動性。

（四）課堂前測階段

對于學生而言，為了檢驗學生課前預習的好壞，設置預習測試問題是有必要的;對于老師而言，根據(jù)學生的測試情況來對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整也是十分必要的。測試方式可以是學習平臺發(fā)布的客觀測試題、討論區(qū)發(fā)布相關討論主題、課堂提問等。如在講解第二章中回歸系數(shù)的假設檢驗之前，可以發(fā)布討論購買西瓜時判斷西瓜是否香甜的步驟：應該如何假設，如何用樣本來推斷總體，從而判斷學生對假設檢驗的掌握情況，從而及時調(diào)整授課內(nèi)容和進度。

（五）參與式學習階段

在課堂教學中，可采用案例式教學、分組教學等多種方式相結合的教學方式，聽教師講授，參與課堂討論和互動，學中做、做中學;采用學習平臺的一些功能增加學習趣味性。針對課堂內(nèi)容發(fā)布分組任務，隨機抽取小組進行匯報，讓學生成為學習過程中主體，如分組建立不同時期收入水平和受教育程度之間的回歸模型，可以發(fā)現(xiàn)存在正相關關系，激勵學生好好學習，努力提升自己的學歷;同時，隨著時間的流逝收入水平呈現(xiàn)逐年升高的趨勢，說明我們國家發(fā)展之迅速，生逢盛世更應好好努力報效國家，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。

（六）課堂后測階段

課堂后測是檢驗學生學習情況的重要體現(xiàn)。對于理論性知識，對應課程內(nèi)容的學習目標，結合教學內(nèi)容在學習平臺中布置相關作業(yè)，題型為選擇、判斷、簡答或計算，引導學生對所學內(nèi)容復習回顧，加深其對所學知識的理解和掌握;對于實驗課，設置以問題為導向的實驗內(nèi)容，如設置影響旅游出行的基本因素的實驗，讓同學們自主搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、建立模型，最終完成實驗論文，整個過程學生可以深入了解我國鐵路、公路的發(fā)展歷程，培養(yǎng)愛國主義情懷，實驗作業(yè)設置生生互評，一人至少評三份實驗論文，通過對比發(fā)現(xiàn)不足并給予改正。

（七）總結階段

總結階段是師生雙方對自己和對方的一個教學過程回顧[6]。老師帶領學生復習回顧整節(jié)課的學習目標和教學內(nèi)容，采用思維導圖方式構建知識框架，針對課堂上評論區(qū)和彈幕中出現(xiàn)的問題進行解答，課后結合學生反饋的內(nèi)容及時對整個教學過程中的設計方案與實施細節(jié)進行修改和完善。

最后，對于應用了BOPPPS模型的教學，還有一些教學的建議：教師應根據(jù)學生的學習情況，在學習平臺上提供課后拓展資料，推薦一些學生能看懂的期刊，如“經(jīng)濟研究”、“統(tǒng)計研究”、“科技管理研究”、“經(jīng)濟學動態(tài)”等期刊;建立科研小組，調(diào)動學生對學術研究的激情，培養(yǎng)學生科學的邏輯思維，為畢業(yè)論文的撰寫和繼續(xù)讀研做準備;設置分組課程論文撰寫和答辯，隨機確定答辯學生并將答辯成績作為小組成績計入考核;優(yōu)化成績考核方式，可將BOPPPS模型中的課堂前測、參與式學習、課堂后測量化為具體的分數(shù)，和課程論文、軟件操作實驗、閉卷期末考試一起作為對學生最終成績的考核，可更加全面的考核學生的成績，提升教學效果，實現(xiàn)課程要求的教學目標。

結語

“計量經(jīng)濟學”是統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)必修課，在教學過程中存在著教學形式單一、教學內(nèi)容陳舊、考核方式單一，缺乏對所學知識進行深入思考和創(chuàng)新。因此，將課程思政和BOPPPS教學模式應用于計量經(jīng)濟學的課程教學中意義重大，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的學習興趣、團隊合作能力、分析與解決實際經(jīng)濟問題的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)新時代下創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1] 李子奈.關于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，2010（1）：18-22

[2] 孟醒.計量經(jīng)濟學教學中因果推斷的邏輯與方法——評《基本有用的計量經(jīng)濟學》[J].教育發(fā)展研究，2020，40（21）：85.

[3] JOHNSON J B. Instructional skills workshop（ISW） handbook for participants [R].Vancouver： ISW International Advisory Committee，2006：3-5.

[4] 羅宇，付紹靜，李暾.從BOPPPS教學模型看課堂教學改革[J].計算機教育，2015（6）：16-18.

[5] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業(yè)技術教育，2016（11）：25-28.

[6] 張渤. 地方高校實驗室建設和實驗教學改革現(xiàn)狀分析及對策———以武夷學院茶與食品學院為例 [J] . 高教學刊，2020（20）：150-152.