小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略初探

黃哲停

【摘 要】 小學語文教學效果的好壞直接影響學生人生觀和價值觀的形成，對學生的成長起著關(guān)鍵作用。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式以其個性化、引導性等特點在最近幾年受到了越來越多的關(guān)注。這一模式在小學語文教學中的應用對提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的人文情懷起到了十分積極的作用。但目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用還面臨著教學資源有限、教師精力不足、學生自律性差等諸多問題，因此亟需深入探究翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的具體實施策略，以最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢，提高語文教學效果。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 翻轉(zhuǎn)課堂? 策略探究

翻轉(zhuǎn)課堂是一種較新的教學模式，它是指借助信息手段將傳統(tǒng)的課堂講授內(nèi)容做成視頻微課，讓學生在課下觀看視頻自主學習基礎(chǔ)知識，在課堂中只進行深入的探究性活動，從而讓學生更加積極地參與到課堂中來，根據(jù)自己的學習情況去研究感興趣的知識，實現(xiàn)個性化學習，使自己的自主學習能力得以鍛煉。傳統(tǒng)的小學語文教學多以字詞講述、課文理解等內(nèi)容為主，僅靠教師的教授會使課堂氛圍較沉悶，無論是學生的課堂投入度還是最終的課堂教學效果都不夠好。如果引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就能夠讓學生去主動體悟語文課文中的情感，學習表達自己思想感情的方法，提高學生的文學素養(yǎng)。

一、妙用翻轉(zhuǎn)課堂設計預習環(huán)節(jié)，構(gòu)建精彩語文課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施需要依靠課堂外的自主預習，更離不開先進的信息技術(shù)和信息手段的使用，因此師生雙方都要認識到課前預習的重要性，合理設計預習內(nèi)容，利用好豐富的信息化教學資源來進行預習。教師要明確學習目標，并結(jié)合教學內(nèi)容安排適當?shù)念A習任務，同時可以利用信息手段對學生的自主預習成果進行檢測，以此來了解學生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，從而更有針對性地開展課堂探究活動。學生要以學習目標為指引，通過視頻或電子材料等資源來進行自主學習，掌握好基礎(chǔ)知識，認真完成各項預習任務。

以五年級下冊第15課《自相矛盾》這一部分的教學為例，該文言文對學生文言知識積累量要求較高，教師可以在預習環(huán)節(jié)讓學生掌握本課的基礎(chǔ)知識，認識“吾”“弗”等生字、掌握“何如？”的句式特點，朗讀并結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。學生在課前預習時觀看教師提前錄制好的微課視頻，并根據(jù)視頻中的講解內(nèi)容做好筆記，真正學會這些基礎(chǔ)知識。學生在預習時可以跟隨視頻朗讀課文，根據(jù)朗讀節(jié)奏來劃分句子結(jié)構(gòu)，以此幫助學生理解課文內(nèi)容。教師還可以借助信息手段來設計一些小游戲，與學生展開互動，比如選擇正確的讀音，或者選擇意義相同的加點字，將學生的游戲結(jié)果反饋到教師端，以此來檢測學生的預習成果。除此之外，在微課視頻中教師也要引導學生積極思考，并將自己在預習中的疑問記錄下來，留到課堂上師生交流共同解決。通過教學信息化資源能夠大大提高預習環(huán)節(jié)的學習效率，有利于激發(fā)學生的學習自主性，更加深刻地投入到學習之中。

二、妙用翻轉(zhuǎn)課堂明確教學目標，構(gòu)建精彩語文課堂

無論是傳統(tǒng)的教師講授模式還是翻轉(zhuǎn)課堂模式，教學過程始終要圍繞教學目標展開，所有的教學活動最終都要有利于教學目標的實現(xiàn)，這就要求教師要明確教學目標，這既包括知識層面的目標，也包括能力層面的目標，并據(jù)此來設計密切聯(lián)系、節(jié)奏緊湊的課堂教學環(huán)節(jié)，使教學過程更加具有針對性。在課堂開始時教師就需向?qū)W生介紹本節(jié)課的教學目標，明確學生在課堂學習后知識和能力方面應達到的水平，然后根據(jù)學生的預習情況來安排課堂教學內(nèi)容，使課堂的各個環(huán)節(jié)緊密相扣，提高教學活動的質(zhì)量，讓課堂既充滿趣味性，又能夠達到教學目標的要求，確保學生在獲得知識、解決疑問的過程中也能使自己的學習能力和綜合素養(yǎng)得到提升。

以《兩小兒辯日》這一課的教學為例，在教學時，知識層面的目標要求學生掌握“以、及、孰、為”等字詞以及文中的文言常識，能力方面的目標要求學生理解課文內(nèi)容，并能分析兩個小孩的論點以及論據(jù)，學會辯論的基本方法。教師在教學時，可以利用多媒體課件來播放課文音頻，從而讓學生能夠熟讀并理解課文中的道理，還可以在課件上展示出兩個小孩的觀點“我以日始出時去人近……”“我以日初出遠……”將他們的論據(jù)放在一起，幫助學生理解兩人的觀點。除此之外，教師可以就“太陽什么時候離我們更近”這一話題讓學生相互之間進行討論，模仿課文中兩個小孩的樣子來發(fā)表自己的看法，組織一場辯論會，讓學生在正反方辯論的過程中學會辯證自己觀點的方法，鍛煉學生的思維能力，從而更好地達到知識目標和能力目標。

三、妙用翻轉(zhuǎn)課堂組織小組交流，構(gòu)建精彩語文課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之所以受到教育界的廣泛關(guān)注，是因為在這一模式中，學生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，學生能夠通過自主學習來鍛煉自己的學習能力，加深對知識的掌握程度。在課堂中，教師應該多為學生提供探究和展示的機會，組織組內(nèi)和小組間成員進行合作交流，通過合作探究來解決更加深層次的問題，同時要鼓勵學生大膽展示和質(zhì)疑，在相互質(zhì)疑和點評的過程中學習他人的好觀點，不斷完善自身的知識體系，提高課堂教學的效果。

總之，本文主要從重視預習環(huán)節(jié)、明確教學目標、安排小組合作探究三個方面詳細闡述了小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略，希望通過本文的研究能夠幫助翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學中的實施，從而提高小學語文教學效果，增強學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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