打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究

莊晶潔

【摘 要】 如何打造高效課堂是老師與學(xué)校一直關(guān)注的問題。那么，什么是高效課堂？是不是教給學(xué)生的知識(shí)越多、課堂上練習(xí)的越多、多媒體手段越多越新穎那就是高效課堂呢？本文通過觀摩《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這節(jié)課，反思了自己的教學(xué)行為，從高效課堂需要教師轉(zhuǎn)變角色與觀念、充分的準(zhǔn)備和注意學(xué)法的指導(dǎo)三方面入手，探討了打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 高效課堂? 策略

在一次初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)中，聽到一位特級(jí)教師的課讓我對(duì)高效課堂有了不一樣的一番感受與領(lǐng)悟。這節(jié)課是《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》的第一節(jié)課。上課的老師沒有華麗復(fù)雜的問題情境，直接從復(fù)習(xí)一次函數(shù)開始。教師問題的設(shè)置層層遞進(jìn)，不斷追問，猶如新課般詳細(xì)。聽課的時(shí)候，我不禁為這位老師捏一把汗，課前導(dǎo)入就耽誤這么多時(shí)間，那之后反比例函數(shù)的性質(zhì)探索可要快一些了，不然準(zhǔn)沒辦法進(jìn)行課堂練習(xí)。通過一次函數(shù)圖像與性質(zhì)的結(jié)構(gòu)式回顧，學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的研究過程不再陌生、能有章可依。然后學(xué)生開始自主探索。出乎我的意料，這位老師給這個(gè)過程以大量的時(shí)間。他耐心地等待學(xué)生探究輸出。之后他還讓學(xué)生去展示、去提問，他只在一旁適當(dāng)點(diǎn)撥、指引。研究到y(tǒng) = -16/x時(shí)，這節(jié)課就結(jié)束了。一是課堂的精彩讓人意猶未盡，另外也讓我很詫異，就這么點(diǎn)內(nèi)容??？

回過頭來(lái)想想，這節(jié)課的內(nèi)容少嗎？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己已有的知識(shí)遷移去解決問題，一切從學(xué)生出發(fā)，一切的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性?？磥?lái)“高效課堂”不等于“內(nèi)容多、節(jié)奏快、強(qiáng)度大”。思考到這里，對(duì)于什么是高效課堂我心中有了自己的答案：“高效課堂”就是在教師的指導(dǎo)組織下學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，將一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量、高效率地完成，促進(jìn)學(xué)生獲得較為全面的發(fā)展。這個(gè)發(fā)展與簡(jiǎn)單的應(yīng)試技巧相比，數(shù)學(xué)的思想方法的掌握、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展來(lái)得更為重要。

通過這節(jié)課，反思自己的教學(xué)行為，我認(rèn)為要想完善自己的教學(xué)、提高自己課堂的效率應(yīng)該從以下方面去改變。

一、高效課堂需要以學(xué)生為主體的和諧師生關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要打造高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在日常教學(xué)中，創(chuàng)造時(shí)間與空間讓學(xué)生自主去感悟、判斷和表達(dá)。同時(shí)，良好的師生關(guān)系是課堂提高教學(xué)的效率的“催化劑”。所謂“親其師，信其道”。就像在這節(jié)課的課堂中，沒有嚴(yán)厲的呵斥，只有諄諄教導(dǎo)，師生關(guān)系平等且融洽，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的思考的氛圍。

二、高效課堂需要教師充分的準(zhǔn)備

俗話說得好，“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。課堂要高效，教師一定需要事先做好充分準(zhǔn)備。認(rèn)真鉆研教材，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇例題和練習(xí)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而充分運(yùn)用好課堂的每一分鐘。高效課堂要調(diào)動(dòng)學(xué)生，課堂節(jié)奏很重要，既要能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生跟得上，又要保證不拖沓、不讓大部分學(xué)生原地等待。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，通過設(shè)計(jì)一系列“點(diǎn)睛”的問題?？梢哉f問題是帶動(dòng)課堂節(jié)奏的“節(jié)拍器”。這節(jié)課另一個(gè)精彩的地方，那就是對(duì)問題的設(shè)置。“何時(shí)發(fā)問，問什么，怎么問”這些都需要教師思考設(shè)計(jì)。問得好能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、推動(dòng)課堂的不斷發(fā)展;問的不好，則會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響教學(xué)效果。本節(jié)課中的問題串，像一根繩索牽引著學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生的思維在不斷碰撞中接近真相。同時(shí)他的問題問出了學(xué)生心中的困惑，激發(fā)出學(xué)生的新問題。即使提出的一些問題，學(xué)生現(xiàn)在能力不夠，一時(shí)無(wú)法回答出，但卻可以在學(xué)生心中埋下好奇、探索的種子。同時(shí)，作為傳道授業(yè)的老師，在備課時(shí)我們理應(yīng)思考得更多、更深入。給學(xué)生一碗水，我們要有一桶水，甚至有一片海洋。只有這樣我們才能更好地引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，課前備課還要注意 “備學(xué)生”。我們教授的內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們“跳一跳”能夠到，進(jìn)而引起大部分學(xué)生的共鳴與興趣，推動(dòng)課堂效率不斷提高。

三、高效課堂需要教師注意學(xué)法的指導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)重在“教”，這種方式參與度不高，尤其對(duì)于初中學(xué)生，很難保證他們時(shí)刻全神貫注地保持在課堂之中，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率有限。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，從而提高學(xué)習(xí)的整體效果。那么要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，就需要學(xué)生具有一定的方法開展學(xué)習(xí)。以本節(jié)課為例，教師在課前復(fù)習(xí)時(shí)不僅僅復(fù)習(xí)一次函數(shù)的概念和性質(zhì)等知識(shí)，更主要的是回顧一次函數(shù)的研究方法。學(xué)生在研究反比例函數(shù)這個(gè)新的概念時(shí)，自然心中就有章可循，知道要去列表、描點(diǎn)、畫圖獲得它的圖像，觀察新函數(shù)圖像，結(jié)合它的函數(shù)表達(dá)式研究它的性質(zhì)等等。教師在教學(xué)過程中要“授之以魚，更要授之以漁”。除了知識(shí)的教授，更要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成以及掌握如何探究新知識(shí)的數(shù)學(xué)思想方法。當(dāng)然，在課堂中也可以采用一些教學(xué)模式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，比如小組合作學(xué)習(xí)。通過合適的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)之中。

此外，教師應(yīng)當(dāng)視具體情況及時(shí)給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠不斷給與積極的課堂反應(yīng)，從而較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生的掌握情況。

這節(jié)40分鐘的課不僅讓我看到“原來(lái)這節(jié)課可以這么上”，也讓我思考了很多關(guān)于提高課堂效率的方法?？偠灾?，把握“學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)有思維”才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京北京師范大學(xué)出版社，2012（1）：2.