生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘? 要】 從民國時期的文化啟蒙到現(xiàn)階段的素質(zhì)教育，都彰顯出教育事業(yè)對時代發(fā)展的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生邏輯思維能力構(gòu)建的起點，受到廣泛的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 生活情境法? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 優(yōu)勢? 作用

一、生活情境法對教學(xué)的優(yōu)勢

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為處于發(fā)展初期的小學(xué)生構(gòu)建良好的邏輯表達(dá)能力，加強(qiáng)對孩子數(shù)學(xué)思維能力的建設(shè)，提升思維發(fā)散的空間架構(gòu)能力。在小學(xué)教學(xué)中融入生活情境法，將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生日常接觸的生活知識結(jié)合，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮纳瞵F(xiàn)象，形成小學(xué)生對抽象事物的理解分析能力，在腦海中建立良好的邏輯空間，使小學(xué)生在生活中遇見的難題時能夠用數(shù)學(xué)思維對相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)行合理的解答。借用情境法，豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生對外界環(huán)境的感知。

二、生活情境法教學(xué)原則

由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，他們對外在環(huán)境的感知能力很強(qiáng)，正處于思維能力、記憶能力和知覺能力發(fā)展的關(guān)鍵期，有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中建立自身的抽象思維和具象思維，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。首先教師在教學(xué)中保證生活情境法應(yīng)用的真實性，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要將理論與實際相結(jié)合，從學(xué)生實際生活能力入手對課堂進(jìn)行設(shè)計，將生活情境法合理細(xì)分，對應(yīng)生活中的細(xì)節(jié)，便于建立真實的生活情境，提高學(xué)生的實踐能力;其次是保證教學(xué)有效性，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活情境會活躍教學(xué)氛圍，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注意維持教學(xué)秩序，將學(xué)生課堂氣氛控制在合理范圍之內(nèi)，避免學(xué)生過于活躍導(dǎo)致精力不集中，達(dá)不到教學(xué)效果;最后對于生活情境在教學(xué)中的應(yīng)用來說，要結(jié)合教材展開設(shè)計，不能脫離實際的教學(xué)需求，借助情境法既要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，也能輔助學(xué)生應(yīng)用知識。

三、生活情境法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1. 設(shè)計情境教學(xué)內(nèi)容

小明同學(xué)過生日，媽媽請了他的五個好朋友到家里來做客，那需要將蛋糕幾等分才能保證每個小朋友都有蛋糕吃呢？將課本中死板的知識轉(zhuǎn)換為實際生活中常見的問題能啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立。在設(shè)計生活情境時，教師要遵守創(chuàng)設(shè)的原則，對相應(yīng)案例的使用必須是合理、合規(guī)、有效的，切不可采用不恰當(dāng)?shù)陌咐归_教學(xué)。情境設(shè)計需要遵守三大原則：其一，生活化情境。對小學(xué)生教學(xué)來說，必須要貼合小學(xué)生教學(xué)實例;其二，趣味化情境。由于小學(xué)生階段學(xué)生注意力集中時間較短，在教學(xué)中要抓住學(xué)生的目光進(jìn)行教學(xué);其三，真實化情境。對于小學(xué)生階段教學(xué)，數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計與課本實力要良好的結(jié)合，必須具有一定的生活參考價值。

2. 激發(fā)學(xué)生自主能動性

數(shù)學(xué)教學(xué)變量的影響因素是學(xué)生對內(nèi)容接受程度，由于數(shù)學(xué)本身的邏輯性，在小學(xué)生思維能力的建設(shè)階段，對數(shù)學(xué)理論抽象概念的理解并不深刻，對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解應(yīng)用存在一定的難度，在教學(xué)中加入生活情境法能實現(xiàn)抽象到具象的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生建立正確解題觀念。在教學(xué)中，教師借助生活情境法將教學(xué)的重難點與實際生活相結(jié)合，通過學(xué)生對具體事例的感知，輔助學(xué)生對抽象概念的理解，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生用具體的數(shù)學(xué)解答生活常見的應(yīng)用難題，根據(jù)實際生活中的變量對數(shù)學(xué)知識加以應(yīng)用，幫助學(xué)生在情境法教學(xué)中有身臨其境之感。通過教師對生活實際情況的描述，學(xué)生能夠身處情境中主人公的位置，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，建立良好的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中應(yīng)明確自身所處位置的重要性，對于低年級教學(xué)來說，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行簡要了解，引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行探索;對于高年級教學(xué)來說，教師的定位應(yīng)該是良師益友，在學(xué)習(xí)中既幫助學(xué)生解答問題，也促使學(xué)生在教學(xué)中拉近師生之間的關(guān)系，提升教學(xué)效率。

3. 提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

生活情境法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目前已經(jīng)得到全面普及，大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)開展了實際教學(xué)案例討論。由于小學(xué)生階段性的發(fā)展特點，記憶能力隨著年齡的增長，知識儲備量逐漸增加，他們處于數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。針對這樣的發(fā)展特點而言，情境法可以打破原有數(shù)學(xué)教學(xué)的古板，不再拘束于教材和教學(xué)大綱的束縛之下，結(jié)合實際生活案例提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如，教師在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)過程中，將自己作為實例，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)劃分提出自己的問題，教師進(jìn)行解答。形式上的轉(zhuǎn)變能夠加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)范圍的感知，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，輔助教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，提升學(xué)生對教學(xué)知識合理的應(yīng)用，吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂中去。

四、總結(jié)

綜上所述，在數(shù)學(xué)本身的優(yōu)勢下，結(jié)合小學(xué)生階段身心發(fā)展特點，對生活情境法進(jìn)行合理的應(yīng)用既可以增強(qiáng)教師對外在資源的使用率，對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，也能輔助教師建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍吸引學(xué)生參與教學(xué)。從情境法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用來看，教師可以結(jié)合多種實例拓展教學(xué)，通過對不同階段學(xué)生分析了解，適當(dāng)改變案例的難度能夠引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生對外界環(huán)境的感知力，促使教學(xué)形式更加的豐富多彩。

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作者簡介：何文婷（1969.05） 女 江蘇省東海縣 漢族 本科 小學(xué)教師 江蘇省東?？h駝峰鄉(xiāng)曹浦小學(xué) 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)