小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)策略研究

謝小娟

【摘 要】 小學(xué)階段教師對學(xué)生的看圖寫話能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，可以提升他們的表達(dá)能力和邏輯思維能力，教師教學(xué)時(shí)一般都會根據(jù)現(xiàn)有教材中的圖片去進(jìn)行教導(dǎo)，這種傳統(tǒng)的方法無法順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展。因此教師只有對小學(xué)生看圖寫話教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展的人才。本文對小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)策略進(jìn)行研究，找到符合現(xiàn)代發(fā)展的教學(xué)方法，提高小學(xué)生看圖寫話能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段? 看圖寫話? 教學(xué)策略

引言

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的重要時(shí)期，在這個(gè)過程中，學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)能有效提升、開發(fā)學(xué)生的主觀思維，使他們的邏輯思維和表達(dá)能力變得更好?？磮D寫話能力的提升也可以為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提升小學(xué)生對事物的認(rèn)知能力，所以教師在教學(xué)時(shí)要從小學(xué)生具體情況出發(fā)，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)，讓他們可以靈活運(yùn)用看圖寫話的寫作技巧，這樣可以在提高他們的看圖寫話寫作能力的同時(shí)促進(jìn)其他方面學(xué)習(xí)的共同提升。

一、小學(xué)低段看圖寫話存在的問題

現(xiàn)有的看圖寫話教育過程中，小學(xué)生無法對看圖寫話產(chǎn)生興趣，這主要是教師在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫話知識時(shí)內(nèi)容過于枯燥、單一，造成了小學(xué)生的排斥，這也會降低小學(xué)生對看圖寫話的學(xué)習(xí)樂趣，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提升，看圖寫話的能力也難以提高;其次教師在培養(yǎng)小學(xué)生看圖寫話能力時(shí)沒有鍛煉小學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，這也導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識后不能實(shí)踐應(yīng)用，對小學(xué)生表達(dá)能力和邏輯思維提升造成了消極影響。小學(xué)低段學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)開始發(fā)展，但還是需要教師有針對性地去進(jìn)行培養(yǎng)才能保證小學(xué)生對事物有明確的認(rèn)知。但很多教師在培養(yǎng)小學(xué)生看圖寫字能力時(shí)過于表面，導(dǎo)致小學(xué)生想象力發(fā)展受到阻礙，這也讓小學(xué)生在進(jìn)行看圖寫話時(shí)，無法將生活元素融入到題目中。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中疏于對看圖寫話能力的練習(xí)，從而導(dǎo)致小學(xué)生沒能完全掌握看圖寫話方法。

二、小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)策略

（一） 激發(fā)學(xué)生看圖寫話學(xué)習(xí)興趣

在引導(dǎo)小學(xué)生提高看圖寫話能力時(shí)，教師一定要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)，這樣能有效增強(qiáng)小學(xué)生對知識的興趣，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素去針對性地引導(dǎo)他們提高的看圖寫話能力，小學(xué)低段學(xué)生正處于對任何事物都充滿好奇的階段，在課上學(xué)習(xí)時(shí)很難集中注意力。這種情況下，教師可以采用問題教學(xué)法來吸引小學(xué)生的注意力，幫助小學(xué)生在課堂上提高看圖寫話能力。

比如，在為小學(xué)生講解《小壁虎借尾巴》這一內(nèi)容時(shí)，教師一開始就可以讓小學(xué)生通過聆聽教師對文章的講述融入到課本內(nèi)容中去。教師在講解之前可以問小學(xué)生幾個(gè)問題：小壁虎最后有沒有借到尾巴？小壁虎后來的尾巴是誰的？這樣能保證小學(xué)生在聽講的過程中保持課堂專注力。當(dāng)教師帶領(lǐng)小學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理之后就可以根據(jù)文章中的插圖去訓(xùn)練小學(xué)生看圖寫話的能力。剛開始的時(shí)候可以讓小學(xué)生將圖片中的人物或動物指出來;然后教師再根據(jù)方位去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn);最后，教師再讓小學(xué)生聯(lián)系之前所講內(nèi)容去復(fù)述圖片中表現(xiàn)的情節(jié)。教師等小學(xué)生說出其中的內(nèi)容后，還可以讓小學(xué)生將所說的內(nèi)容寫出來，這樣能提高小學(xué)生的記憶力。這樣的教學(xué)方法可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更積極、更主動、印象更深刻，更容易吸收所要教授的內(nèi)容和知識。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話實(shí)踐能力

教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫話內(nèi)容時(shí)，單一地讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識并不是最終目標(biāo)，而是應(yīng)該讓他們熟練地掌握這種寫話的方法。因此，教師在課上就要加強(qiáng)小學(xué)生看圖寫話的實(shí)踐應(yīng)用能力，以此來保證小學(xué)生表達(dá)能力和邏輯思維能力的提升。

例如，教師在進(jìn)行看圖寫話的教學(xué)中，不能為了教而教，而是讓學(xué)生通過游戲的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生能更加容易地進(jìn)行吸收運(yùn)用。教師在引導(dǎo)小學(xué)生提升看圖寫話實(shí)踐能力時(shí)可以以實(shí)際生活中的場景圖片為訓(xùn)練對象，這樣從小學(xué)生身邊想熟悉的內(nèi)容入手可以提高小學(xué)生的接受程度。教師在教學(xué)過程中還可以對小學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓小組之間進(jìn)行比拼，輪流進(jìn)行回答，三十秒內(nèi)沒能回答上，可以讓另一組進(jìn)行回答，回答上并回答正確的小組加一分，最終得分最高的小組獲勝。通過這個(gè)游戲能夠鍛煉到學(xué)生的快速表達(dá)和邏輯思維能力，為學(xué)生日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還可以運(yùn)用多媒體來讓學(xué)生互相出題，在多媒體中設(shè)置一些看圖寫話的圖片，然后讓小組之間互相選擇圖片，并針對所選圖片組織語言進(jìn)行文字表達(dá)，這樣的過程中也能鍛煉小學(xué)生看圖寫話的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師在為小學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)圖片時(shí)還應(yīng)注意需根據(jù)小學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)備，保證小學(xué)生在敘述圖片上的內(nèi)容時(shí)能夠表達(dá)出來，這樣才能有效鍛煉小學(xué)生的看圖寫話能力。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話創(chuàng)新思維

教師在引導(dǎo)小學(xué)生看圖寫話能力時(shí)，除了讓小學(xué)生跟隨教師思維進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)有意識地培養(yǎng)小學(xué)生自身的看圖寫話創(chuàng)新思維。教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用情境教學(xué)法將小學(xué)生帶入到一個(gè)情境當(dāng)中，之后再引導(dǎo)小學(xué)生展開聯(lián)想，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，教師在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一內(nèi)容時(shí)就可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想。教師在上課之前可以為小學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的圖片，然后在講解完之后讓小學(xué)生自己將圖片內(nèi)的內(nèi)容寫出來。教師可以為小學(xué)生準(zhǔn)備松鼠和小熊的家的圖片，然后讓小學(xué)生將圖片中的內(nèi)容描繪出來，并引導(dǎo)學(xué)生開始想象：松鼠住在山頂，所以小溪是往下流的。小熊住在山腳，因此小溪是從山上流到了小熊眼前，這樣就能訓(xùn)練小學(xué)生的方位感，從而提高小學(xué)生的邏輯思維能力。在讓小學(xué)生觀察圖片時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從左上角開始觀察，首先要讓小學(xué)生內(nèi)心清楚圖片中都有哪些內(nèi)容。教師還可以將小學(xué)生分為四人小組，然后在教學(xué)的過程中讓小學(xué)生進(jìn)行討論并找全圖片上的內(nèi)容，之后再讓小學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容去造句，造好句之后再將句子組成段，這樣學(xué)生就能有效地將圖片內(nèi)容寫出來。小學(xué)生觀察圖片時(shí)，教師還要傳授給小學(xué)生觀察主題事物的概念。

例如，教師引導(dǎo)小學(xué)生觀察風(fēng)景圖片時(shí)一定要先觀察遠(yuǎn)處風(fēng)景，然后再圍繞風(fēng)景向近處延伸。教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的時(shí)候要引導(dǎo)小學(xué)生在“寫”的這一環(huán)節(jié)有方法地去進(jìn)行描寫。在觀察圖片過程中，教師先要引導(dǎo)小學(xué)生對風(fēng)景畫背景進(jìn)行描寫，之后再讓小學(xué)生對近處的景色進(jìn)行描寫，這樣才能有效鍛煉小學(xué)生的邏輯能力，同時(shí)也能有效提高小學(xué)生的表達(dá)能力。教師在引導(dǎo)小學(xué)生觀察圖片時(shí)要讓小學(xué)生清楚圖片中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，這樣才能確保小學(xué)生完全了解圖片中的內(nèi)容了解完善，進(jìn)而推動小學(xué)生觀察和表述能力提升。

（四） 增加學(xué)生看圖寫話訓(xùn)練次數(shù)

在看圖寫話的教學(xué)中，要注重學(xué)生對于看圖寫話能力的鞏固和復(fù)習(xí)，小學(xué)生年齡較小，教師如果不去嚴(yán)格地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很難打牢。同理，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行看圖寫話知識學(xué)習(xí)時(shí)教師如果沒有引導(dǎo)小學(xué)生對看圖寫話能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這也會降低小學(xué)生對看圖寫話能力的掌握程度。在這種情況下一定要注重對小學(xué)生的引導(dǎo)，在上課前或是下課前幾分鐘可以適當(dāng)?shù)貫樾W(xué)生安排一些看圖寫話內(nèi)容，有效保證小學(xué)生這方面技能的提升，進(jìn)而提高小學(xué)生看圖寫話能力。

在看圖寫話訓(xùn)練中也要注重小學(xué)生的基礎(chǔ)情況，要提前了解到他們的具體學(xué)習(xí)情況，然后為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片去進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重小學(xué)生的知識接受和掌握情況，根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行針對性的教學(xué)訓(xùn)練，這樣能有效提高小學(xué)生的看圖寫話能力。教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際水平去進(jìn)行考查，這樣可以讓小學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，建立自信心，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得快樂并獲得成就感。小學(xué)生的興趣和自信心得到之后，也能確保他們能夠提高對教師的配合程度，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)生在提升看圖寫話能力時(shí)，能有效提高自身邏輯思維和表達(dá)能力，對他們在日后發(fā)展中有較大的益處。教師在教學(xué)的過程中，一定要注重看圖寫話知識的教學(xué)，要采用多種方法去激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在授課過程中還應(yīng)從日常生活出發(fā)，讓小學(xué)生對其產(chǎn)生認(rèn)同感，從而提高他們看圖寫話的能力。教師在教學(xué)時(shí)也要注重對小學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)，只有小學(xué)生的創(chuàng)造思維得到提升，他們才能在看圖寫話過程中有自己的想法，從而將自己觀察到的、想到的全部表達(dá)出來，以此來提高自身的能力。

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