多元化視角下的初中體育課堂評價策略探析

時亮

隨著社會的高速發(fā)展，人們不僅關(guān)注學生的學習情況，對學生的素質(zhì)與技能水平也有了更多的關(guān)注，這就使得教學手段朝著多元化創(chuàng)新方向發(fā)展。而體育作為教學的重要組成部分，對學生的自身素質(zhì)與技能技巧有著推動性作用，為了學生更好的提升自身的全面發(fā)展，教師需根據(jù)不同情況制定不同的教學計劃，開展多重評價模式，為此本文對多元化視角下的初中體育課堂評價進行策略探析。

雖然新課改已經(jīng)推行，但受應試教育的影響，很多體育教師還沒有完全改變自己的教學方式，使學生只能被動的去學習，也就不能使學生的體育意識得到很好的發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)狀，教師要結(jié)合學生的實際情況，采用多元化體育教學方式，制定相應的課堂形成性評價體系，以此來調(diào)動學生的學習積極性，凸顯學生在課堂當中的主動性地位。通過正確的教學方式，能夠最大限度的推動學生形成終身體育的思想理念，從而使學生時刻清楚自己的實力并充分強化學生自身的體育技能與素養(yǎng)。

1 多元化視角下的初中體育課堂評價探析的意義

1.1 多元化評價是提高教學質(zhì)量的有效措施

教育評價在整體教學環(huán)節(jié)中承擔著不可或缺的教育輔助作用，尤其是在新課程改革的推行下，很多教師為了提高課堂的教學質(zhì)量與效率，爭相采取多元化的課堂評價模式，通過這種評價模式來促進課堂的整體成效。體育是一門較為開放的學科，但在傳統(tǒng)的教學過程中往往都是教師布置下任務，從而要求學生去完成，最終通過一些體育數(shù)據(jù)去判斷學生最后的學習成績，這種評判方式放在如今的課堂中肯定是不可取的。

2001年課標指出，學習效果的評價要注意絕對性與相對性評價、定量與定性評價、自我與他人評價結(jié)合。教師可以基于每位學生自身的差異，對其進行相應的教學并采用每個人有差異的評斷標準，最后進行相應的評價。不僅如此，學生也可以對自己的表現(xiàn)做一個總結(jié)，或者對其他同學進行評價。通過這種方式使學生認清自身情況，提高學生的學習積極性，在過程中不斷提升自己，使自己朝著更好的方向前進。

1.2 多元化評價是新時代學校體育工作的必然要求

我省在《江蘇省委辦公廳關(guān)于加強和改進新時代學校體育工作的意見》中指出：新時代學校體育工作要注重改進對學生的評價方式，建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運動技能測試相結(jié)合的考評機制，將學生的日常體育參與情況和體質(zhì)健康監(jiān)測的結(jié)果納入到評價之中，以評價其綜合素質(zhì)。學校應建立學生體能測試和訓練檔案，并規(guī)定成績不合格者不得發(fā)放畢業(yè)證書。

此外，《意見》還要求推進初、高中體育學業(yè)水平考試改革，改進中考體育內(nèi)容和計分方法，提高中考體育成績權(quán)重，采用過程評價、基礎(chǔ)知識、現(xiàn)場測試相結(jié)合的考試方式。運用數(shù)字化、可視化手段，改進考試方法，確保成績精準、客觀、公正。并加強在高校招生中使用體育素養(yǎng)評價結(jié)果的應用與研究。種種的新變化都在引導教師向著過程性、多元化評價的方向改進。引導教師不僅注重學生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時也要注重學生體育素養(yǎng)的提高;不僅關(guān)注學生的知識和技能，同時也要關(guān)注學生的道德品質(zhì)、審美修養(yǎng)、生活態(tài)度的培養(yǎng)。應該說多元化評價是一種以促進學生全面發(fā)展為理念的評價，是真正體現(xiàn)以人為本的評價，必將對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

2 多元化視角下的初中體育課堂評價探析的策略

2.1 改變評價主體，促進學生參與

課堂教學是一個師生互動的過程，體育課堂也不例外，不僅是在課堂教學中，在教學評價中也要時刻注重互動情況。在其中不能只局限于師生間的互動，更要注重學生對自己的評價、學生與學生間的互評以及學生對教師的評價，通過這種評價方式來轉(zhuǎn)變評價主體，使其充分參與到其中，突出學生在課堂當中的重要地位。通過這種創(chuàng)新性評價方式，充分展現(xiàn)了評價主體的多元化，能夠使學生更好的融入課堂，加強學生間的互動交流，促使學生進行自主學習，通過多方評價來不斷改善自身不足。

當教師在對學生進行“魚躍前滾翻”內(nèi)容的授課時，可以先為學生講解相關(guān)的動作要領(lǐng)，它作為一項體操類項目，在實際練習時也很講究方式技巧，當然在學習起來也具有一定的難度，這也對一些身體柔韌性和協(xié)調(diào)性稍差的學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。盡管是這樣，教師要為不同學生制定不同的學習方案，并使其在每堂體育課中都能有所收獲，每天有一點進步，假以時日，每個學生都能規(guī)范的完成一系列動作。每節(jié)課結(jié)束后，學生都可以將自己在這堂課中感受說出來或?qū)懴聛?，對自己在這節(jié)課中學到的做一個總結(jié)，不僅是對自己，也可以對同班同學的表現(xiàn)進行評價，并向優(yōu)秀同學虛心求教。不僅僅是學生間的評價交流，也需要對教師的教學方式進行評價，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生心中所想，及時解決隱藏的問題，從而促進形成性評價的順利開展。

2.2 轉(zhuǎn)變評價觀念，促進整體開展

在體育課程教學改革中要求體育教學是在令學生獲得基本體育知識與技能的同時，注重培養(yǎng)學生堅持不懈的意志和良好的心理素質(zhì)，為學生樹立終身體育的思想觀念。雖然目前的體育教學已經(jīng)有了很大革新，但仍然會受到傳統(tǒng)思想觀念的沖擊，部分從教時間長的教師仍然存在著重育體、重技能、輕育新、輕普及的觀念，這就與我們推行的新體育課程有所差異，不利于培養(yǎng)學生的體育興趣，更會影響到多元化評價工作的順利開展。因此，在當今的體育課堂當中，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學評價理念，以學生的整體發(fā)展為目標開展新的評價體系，積極鼓勵學生參與體育運動，培養(yǎng)學生健康的人格與價值觀，使得形成性評價真正落實到位。

不管是從教哪一學科，都需要以人為本，注重對學生的德育教育，體育學科更是不例外，使學生在運動中發(fā)現(xiàn)人生的道理，更是一件一舉兩得的事情。就像在學習魚躍前滾翻之前，教師可以先為學生播放我國優(yōu)秀體操運動員刻苦練習并在賽場上奪得獎牌的視頻，讓學生們看到這些前輩為了自己的夢想而努力奮斗的事跡，從而讓學生在他們身上學到刻苦認真的態(tài)度與堅韌不拔的意志，激發(fā)出學生內(nèi)心的愛國意識。隨后教師再為學生鋪墊醞釀一種發(fā)奮學習的情感，從而引出接下來學習的內(nèi)容，并為學生普及體操中的技巧，使得學生懷著飽滿的熱情來投入到學習當中，在課堂的最后，教師可以讓學生談談對這節(jié)課的感受與評價，通過學生的反饋在對課堂進行一步步的完善，使得學生在收獲學習的同時也能收獲到人生的哲理。

2.3 豐富評價方法，提高學生素質(zhì)

隨著信息時代的到來，課堂教學中也應用到了很多電子設(shè)備來輔助教學，當然在教學評價體系中不例外。除了傳統(tǒng)的口頭評價與書面評價，教師也可通過網(wǎng)上平臺創(chuàng)建一個課堂評價窗口，通過線上線下有機結(jié)合的方式來更加方便師生間的互動評價，不管是在校內(nèi)還是校外，都能使師生及時發(fā)現(xiàn)他人對自己的評價，并及時改正自己在課堂和日常學習中存在的問題。尤其是對體育學科來說，它需要學生具備基本的體育知識與技能，這就要求學生要不斷的完善自己，并從評價中獲取有利信息，真正的對其消化吸收，只有這樣學生才能夠達到教育部所要求的德智體美勞全面發(fā)展的標準，提高學生整體的綜合素質(zhì)。

為了更好推動形成性評價的進展，教師要采取多渠道的評價方式，只局限于一種方式之中是不可行的，要時刻懂得創(chuàng)新與變通在課堂中的重要性。例如：當學生在學習魚躍前滾翻這個體操動作時，由于課上時間有限就使得部分學生對于一些技巧問題掌握不到位，這時教師就可以在網(wǎng)上平臺中搭建一個學習窗口，將學習視頻導入其中，并且附上一些技巧體操的動作要領(lǐng)視頻，讓學生有大致的了解。如果學生對這些內(nèi)容還存在疑問和評價，就可以到平臺中的評價模塊去發(fā)布自己的想法，可以勾選所有人可見這個選項，讓全體師生都能看到，以此來更好的豐富課堂內(nèi)容與創(chuàng)新授課方式，使學生在學習基礎(chǔ)知識與技巧的同時也能提高自身的綜合素養(yǎng)。

2.4 采取全程評價，注重個體差異

學生學科素養(yǎng)與綜合能力的提升是一個循序漸進的過程，但它們都需要建立在一定的知識基礎(chǔ)上，在教學過程中，教師更要注重對學生的全程評價，比如課堂的隨機評價、日常評價以及定期評價等。教師在課堂中要將學生的實際學習過程放在第一位，而不是只注重學生最終考試的結(jié)果，不以一個枯燥的數(shù)字來衡量學生的好壞。在體育課堂中，每位學生的體能都有著不同的差異，男生和女生更是不一樣，教師要根據(jù)不同學生的自身情況來指定不同的計劃，并結(jié)合學生在課堂中日常的學習情況，對其及時進行指導評價，使學生在課堂中能夠更充分的吸收知識與技能。

在全程評價的實施過程中，能夠促使學生從“學會”向著“會學”進行轉(zhuǎn)變，從而促進學生學好相應的知識。以魚躍前滾翻為例，這個項目屬于一個較有難度的技巧性體操動作，對學生自身身體素質(zhì)有著很大的要求，但相對來說女生的學習與完成速度會遠遠大于男生。在剛開始的學習中肯定會有大部分同學不能完成動作練習，對于一些實在感到困難的學生可以為其延長期限，教師要真正要做到以人為本的教學理念，使學生從基礎(chǔ)動作開始一點點的去學習，盡管學的慢也不要緊，只要每堂課都盡自己最大努力去做，同樣是一件值得所有人肯定的事。不管最終學生的完成情況如何，他們的努力都會全程記錄在老師的眼中，使學生不會因為最終的結(jié)果去影響自己，要讓學生知道過程比結(jié)果更重要，一個努力拼搏的人值得所有人尊重。

3 結(jié)束語

總而言之，多元化評價在初中體育課堂中的應用有利于激發(fā)學生對體育運動的興趣，提高學生對體育知識、情感態(tài)度以及運動技巧的掌握，并使學生通過自己或他人的評價來正確認識自己，有則改之無則加勉，從而推動學生的全方面發(fā)展。多元化評價體系與初中體育課堂的有機結(jié)合，有利于學生在日常的學習和生活過程中不斷的反思自己，在不斷的自我改善中逐步建立起對體育的自信心，促使學生提高自身體育鍛煉效果。在這種多元化評價體系中，不僅使學生提高自身的身體素質(zhì)，還能使學生收獲到一些人生的道理，加快學生發(fā)展進步的步伐，使課堂更加有序高效的進行。

（作者單位：江蘇省六合高級中學附屬初級中學）