基于個(gè)體差異的分層教學(xué)案例與策略

孫越

當(dāng)前，我校學(xué)生的身體素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出兩極分化與多樣化的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：運(yùn)動(dòng)參與興趣上的差異，身體機(jī)能和技能接受能力上的差異，身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)上的差異。這些差異給每位學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)賦予了個(gè)性化的特征，使教師很難做到在課堂上面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。而新課改的核心理念是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切?！币蠼處熞P(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，采用合理的教學(xué)方式和組織形式，確保每一位學(xué)生都能夠通過(guò)體育課的學(xué)習(xí)和練習(xí)在身心兩方面充分發(fā)展。本文以教學(xué)中的實(shí)際案例分層教學(xué)結(jié)合教學(xué)策略與各位同仁探討。

這是一節(jié)一年級(jí)原地并腳跳短繩的體育課，體育教師首先帶領(lǐng)學(xué)生做韻律繩操的準(zhǔn)備活動(dòng)，準(zhǔn)備活動(dòng)采用繩操進(jìn)行練習(xí)，既提高了學(xué)生熱身活動(dòng)的趣味性，又能夠做到體育課器材的一物多用的效果，然后組織、指導(dǎo)學(xué)生散點(diǎn)站立，自主練習(xí)原地并腳跳短繩技術(shù)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能夠較熟練的掌握此項(xiàng)技術(shù);有的學(xué)生跳繩時(shí)速度不穩(wěn)定，忽快忽慢;有的學(xué)生上下肢配合不協(xié)調(diào)，失誤較多;有的學(xué)生兩腳依次跨過(guò)繩，動(dòng)作不連貫;個(gè)別學(xué)生由于接受能力相對(duì)弱些，練習(xí)興趣不高，一會(huì)跳一會(huì)又不跳。針對(duì)上述現(xiàn)象我根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，將學(xué)生分成四組，并針對(duì)性的設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生以小組為單位到指定的地點(diǎn)再繼續(xù)學(xué)練。第一組是跳繩技術(shù)熟練的學(xué)生，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主練習(xí)，要求能夠連續(xù)快速原地跳短繩40個(gè);第二組是初步掌握原地并腳跳短繩技術(shù)的學(xué)生，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，邊唱兒歌邊練習(xí)（小朋友，起得早，空氣清新，時(shí)光好;學(xué)跳繩，煉身體，先動(dòng)手來(lái)，后動(dòng)腳），要求能夠快速連續(xù)跳短繩20個(gè);第三組是上下肢不協(xié)調(diào)出現(xiàn)錯(cuò)誤跳繩動(dòng)作的學(xué)生，由教師、小組長(zhǎng)帶領(lǐng)采用徒手模仿、說(shuō)口訣（雙腳并，握好繩，搖過(guò)頭，準(zhǔn)備跳;上下肢，合作好，聽(tīng)到“啪”聲快跳起）聽(tīng)信號(hào)、由慢到快等多種方法進(jìn)行練習(xí)，要求能夠初步學(xué)會(huì)原地并腳跳短繩動(dòng)作，原地連續(xù)跳繩10個(gè);第四組是接受能力相對(duì)較弱、興趣不高或不會(huì)跳的同學(xué)，由教師單獨(dú)指導(dǎo)，先組織學(xué)生徒手搖繩、搖繩與雙腳起跳配合的徒手練習(xí)，接著帶領(lǐng)學(xué)生采用持繩慢搖慢跳、優(yōu)秀學(xué)生一帶一、說(shuō)兒歌的方法等進(jìn)行練習(xí)，要求能在教師和伙伴的幫助下學(xué)會(huì)雙手搖繩和并腳跳的動(dòng)作，這一策略發(fā)揮了學(xué)生榜樣示范的作用，較好的解決了學(xué)生不會(huì)搖繩、上下肢不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，也提高了學(xué)生練習(xí)的興趣。教師巡視指導(dǎo)，并根據(jù)每組的學(xué)練情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)達(dá)成目標(biāo)的小組，超越自我，進(jìn)入更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組去學(xué)練。這一策略既激發(fā)了學(xué)生學(xué)練的積極性，又使不同層次的學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、練有方法，更使學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中享受著成功的喜悅。

1 原因分析

1.1 技術(shù)層面分析

通過(guò)上述教學(xué)片段，能夠明顯看出學(xué)生的個(gè)體差異，第二組、第三組和第四組學(xué)生的跳繩均落后于第一組，第二組學(xué)生跳繩時(shí)存在忽快忽慢的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況我認(rèn)為存在兩種原因：一是學(xué)生下肢力量弱，開(kāi)始跳繩時(shí)用力過(guò)猛，整個(gè)腳著地，導(dǎo)致跳繩的節(jié)奏不穩(wěn);二是上下肢配合不協(xié)調(diào)，兩臂搖繩時(shí)力量分配不均勻，不能輕松自如的連續(xù)跳短繩;第三組學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題主要是上下肢動(dòng)作不協(xié)調(diào)，手搖繩動(dòng)作快，腳跳動(dòng)慢，腳跳動(dòng)快，手搖繩動(dòng)作慢，繩子過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，導(dǎo)致跳不過(guò)去或繩子打腳的現(xiàn)象;第四組學(xué)生不會(huì)跳的原因，一方面是學(xué)生的先天運(yùn)動(dòng)能力較差，有自卑感，不愿意跳，另一方面是學(xué)生對(duì)跳繩不感興趣，學(xué)練積極性不高，導(dǎo)致不會(huì)跳。

1.2 心理層面分析

由于學(xué)生身體的個(gè)體差異性，有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，加之學(xué)習(xí)能力很高，在跳繩這方面能夠表現(xiàn)出色，而有的學(xué)生跳繩水平較弱，甚至一個(gè)都跳不過(guò)，此類學(xué)生看到優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)出色，心理上害怕出丑，更加不愿意參與跳繩的學(xué)與練。

1.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣層面

任何技能的掌握都要經(jīng)歷泛化、分化、自動(dòng)化的過(guò)程。學(xué)生只有不斷的加以練習(xí)才能熟練掌握跳繩技術(shù)。有的學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，積極練習(xí)。而有的學(xué)生上課注意力不集中，參與學(xué)習(xí)練習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致跳繩的學(xué)習(xí)效果不佳。

2 對(duì)策與效果

2.1 技術(shù)層面對(duì)策與效果

教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)改變教學(xué)策略，有效提高了學(xué)練質(zhì)量。第一組的同學(xué)屬于優(yōu)秀生，教學(xué)中制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以自主學(xué)練為主;為了提高第二組學(xué)生跳繩的速度，教學(xué)中讓學(xué)生邊唱兒歌邊練習(xí)，加大練習(xí)的量和強(qiáng)度，提高學(xué)生快速連續(xù)跳繩的能力;第三組同學(xué)主要采用徒手模仿、一手持繩、另一手不持繩、按教師信號(hào)（掌聲、哨聲）控制跳繩節(jié)奏、邊說(shuō)口訣邊練習(xí)、由慢到快的練習(xí)方法等，學(xué)生逐漸掌握了跳繩動(dòng)作;第四組同學(xué)采用激勵(lì)的方法，多給予關(guān)注，教師帶著學(xué)生跳、優(yōu)生帶著模仿跳、雙人跳、多人跳的練習(xí)，并通過(guò)兒歌（雙臂向前搖啊搖，雙腳踮起跳呀跳）讓學(xué)生徒手跳、持繩慢跳等，通過(guò)努力有的學(xué)生進(jìn)入了第三組的學(xué)練，有的學(xué)生能連續(xù)跳5-6個(gè)，有的學(xué)生能一個(gè)一個(gè)的慢跳。

從上述的教學(xué)片段中可以看出，學(xué)生跳繩技術(shù)動(dòng)作的參差不齊，課中教師能夠及時(shí)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)不同層次學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行合理的分組，制定不同層次的學(xué)練目標(biāo)，巧妙地運(yùn)用朗朗上口的兒歌和口訣，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，解決了學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，滿足了學(xué)生的個(gè)體需要，較好的體現(xiàn)了因材施教。通過(guò)學(xué)練優(yōu)秀學(xué)生跳的越來(lái)越好，更加自信了;第二組學(xué)生連續(xù)快速跳短繩的能力得到提高;第三組學(xué)生掌握了慢節(jié)奏并腳連續(xù)跳短繩技術(shù);第四組學(xué)生在教師激勵(lì)和同伴的幫助下能夠積極主動(dòng)的地參與學(xué)習(xí)，搖和跳的協(xié)調(diào)能力均得到提高。

2.2 心理層面對(duì)策與效果

在不改變動(dòng)作整體結(jié)構(gòu)的條件下，改變練習(xí)動(dòng)作的難度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地完成目標(biāo)動(dòng)作，是消除學(xué)生恐懼心理的對(duì)策之一。例如，在進(jìn)行跳繩練習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)繩練習(xí)，再進(jìn)行搖繩練習(xí)，最后進(jìn)行跳一次練習(xí)，以消除學(xué)生的恐懼心理，使其逐步學(xué)會(huì)搖繩與起跳的協(xié)調(diào)配合。教師應(yīng)有計(jì)劃地降低練習(xí)難度，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生做出適當(dāng)?shù)呐χ?，能夠享受到成功的喜悅，而不是總獲得挫敗感這種負(fù)面反饋，最終達(dá)到積極心理影響的目的。也可以將動(dòng)作分解、逐個(gè)突破，最后再進(jìn)行整合。這樣，學(xué)生就更容易獲得正面反饋，獲得成功的喜悅感，恐懼心理自然而然就不存在了。因身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力差而產(chǎn)生的恐懼心理，在客觀原因方面占有很重要的位置。這些可以通過(guò)安排相應(yīng)的素質(zhì)練習(xí)（包括對(duì)力量、速度、靈敏、柔韌、耐力等身體素質(zhì)及大腦機(jī)能調(diào)節(jié)能力的練習(xí)）消除，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能做到區(qū)別對(duì)待，因材施教，避免一概而論。通過(guò)素質(zhì)練習(xí)，學(xué)生能提高身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)自信心，逐漸消除對(duì)跳繩的恐懼心理。第二種心理畏懼來(lái)源于心理自卑，此類學(xué)生在安排練習(xí)時(shí)，教師可以安排這類學(xué)生在隊(duì)伍邊上進(jìn)行練習(xí)，教師要更多的關(guān)注和指導(dǎo)練習(xí)。并且語(yǔ)言上要多加鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3 實(shí)施建議

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，在體育教學(xué)中做到區(qū)別對(duì)待、因材施教，要特別關(guān)注體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有針對(duì)性采用相應(yīng)的教學(xué)方法，提高他們的自尊和自信，促進(jìn)每一位學(xué)生更好地發(fā)展?！币虼?，關(guān)注個(gè)體差異，可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 了解學(xué)情，合理分層

學(xué)生存在的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，即：運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)差異、運(yùn)動(dòng)技能差異、學(xué)習(xí)能力差異和興趣愛(ài)好差異。教學(xué)中如果采用“一刀切”勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一方面影響了學(xué)生練習(xí)的積極性，另一方面影響了學(xué)生學(xué)練的效果，使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成受阻。因此，教學(xué)中要在了解學(xué)生現(xiàn)有的體能水平、技能基礎(chǔ)及心理素質(zhì)的情況下，進(jìn)行合理分層，對(duì)癥下藥，因材施教。如：在后滾翻的教學(xué)中，有的學(xué)生柔韌性好，能夠靈活的滾動(dòng)，有的學(xué)生身體較胖，滾動(dòng)有困難，教學(xué)中了解了學(xué)生的這些情況后，就可以讓柔韌性好的學(xué)生在平鋪的墊子上滾翻，有難度的同學(xué)可以用兩塊墊子重疊，在同伴的保護(hù)與幫助下從高處向低處進(jìn)行滾翻。

3.2 目標(biāo)具體，策略鮮明

目標(biāo)具體可以給學(xué)生方向的引領(lǐng)，策略鮮明可以提高學(xué)生學(xué)練的積極性、有效性。為不同層次的學(xué)生設(shè)置一個(gè)“觸手可及”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都可以摘到桃子，是分層教學(xué)的顯著特點(diǎn)。本案例針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的學(xué)練目標(biāo)，做到了區(qū)別對(duì)待;通過(guò)口訣教學(xué)，教會(huì)學(xué)生向前搖繩和起跳動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生把握了搖繩和起跳的時(shí)機(jī);通過(guò)兒歌教學(xué)提高了學(xué)生連續(xù)跳短繩的能力;對(duì)優(yōu)秀生設(shè)置的目標(biāo)，提升了能力，樹(shù)立了榜樣;對(duì)于體質(zhì)較弱的學(xué)生，給予“開(kāi)小灶”降低難度的特殊待遇，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)、給予人為關(guān)懷和展示的機(jī)會(huì)等，以此激勵(lì)他們要超越自我，樹(shù)立自信，同時(shí)也有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.3 評(píng)價(jià)多樣，以獎(jiǎng)促練

合理的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尤其是低年級(jí)學(xué)生，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的形式更要豐富多樣。如：學(xué)練中可以設(shè)置完成動(dòng)作達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)、完成動(dòng)作進(jìn)步獎(jiǎng)和完成動(dòng)作優(yōu)秀獎(jiǎng)，對(duì)完成動(dòng)作達(dá)標(biāo)的同學(xué)給予一顆紅星的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)步獎(jiǎng)的同學(xué)給予兩顆紅星的獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀獎(jiǎng)的同學(xué)給予三顆紅星的獎(jiǎng)勵(lì)等。針對(duì)學(xué)生的練習(xí)教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，正確的動(dòng)作要給予肯定、激勵(lì)，存在的問(wèn)題要及時(shí)糾正，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，明確自己需要努力的方向。也可以建立體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡，隨時(shí)把握學(xué)生的情況，做到一周一公布，一月一總結(jié)，并評(píng)出進(jìn)步小明星、優(yōu)秀小明星，以獎(jiǎng)促練，以此助推教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行合理分組，制定不同層次的學(xué)練目標(biāo)，采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)手段，才能更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省徐州市黃集小學(xué)）