“大、小方陣”教學(xué)對小學(xué)生籃球技術(shù)影響的實驗研究

羅洪強

隨著素質(zhì)教育的要求進一步提升學(xué)生的體質(zhì)健康成為了當(dāng)今社會關(guān)注的焦點;因此，小學(xué)體育課堂的高效性顯得尤為重要，如何在一節(jié)40分鐘的體育課進一步提高學(xué)生知識掌握量和學(xué)生體質(zhì)健康的提升量成為了我市體育教師所要解決的問題。近年，我市提出在體育課堂中實施“大、小方陣”教學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間產(chǎn)生良性互動，通過教師對各個小方陣的分別授導(dǎo)以及各個方陣之間的模仿練習(xí)，學(xué)生不再局限于教師的統(tǒng)一授導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，更方便教師對學(xué)生的課堂管理，從而提高體育課堂的高效性。本次研究以籃球技術(shù)作為研究素材，對小學(xué)生在“大、小方陣”教學(xué)模式以及傳統(tǒng)模式下籃球技術(shù)水平提升的程度作出分析。

“大、小方陣”教學(xué)是將學(xué)生分成若干個小方陣，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點分別在大方陣或者是小方陣中教學(xué);如：將我校606班48名學(xué)生分成8個小方陣，每個方陣6名學(xué)生，而48名學(xué)生作為一個大方陣，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容的難易度采用大方陣教學(xué)，面向全體學(xué)生進行授導(dǎo);當(dāng)采用小方陣教學(xué)時，教師可以分別到每個小方陣中進行授導(dǎo)，也可以教會一個小方陣的學(xué)生，其他方陣的學(xué)生模仿練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

這種模式能夠充分利用學(xué)生的本體來加快教學(xué)進度，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的基礎(chǔ)條件適時地安排教學(xué)內(nèi)容，能夠方便每個學(xué)生更直觀、更專注地掌握知識點，還可以讓學(xué)生模仿學(xué)生、學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，逐步營造一種良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍;在此基礎(chǔ)上每個方陣可設(shè)立組長，充分發(fā)揮小組長的帶頭作用，在小組內(nèi)交換自己的學(xué)習(xí)建議，最大限度地調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“大、小方陣”的教學(xué)模式還在探索當(dāng)中，為了進一步驗證此教學(xué)模式的實用性，筆者將我校學(xué)生作為研究對象進行調(diào)查研究，為學(xué)生的體質(zhì)健康教育提供參考。

1 研究目的

小學(xué)體育傳統(tǒng)教學(xué)是采用全班集體授導(dǎo)的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容時教師會先在全班面前詳細(xì)地講解動作并示范，然后學(xué)生按照老師的示范要求多次重復(fù)地模仿，從而達(dá)到掌握技術(shù)的目的。但在這種教學(xué)模式下，站在隊伍最后或者最靠邊的學(xué)生會存在視覺盲區(qū)，對于技術(shù)的掌握也就需要更多的時間，這與我們提出的高效課堂理念相違背，并且長期地使用此種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸下降。然而采用“大、小方陣”的教學(xué)模式，教師到每個小方陣中示范講解或者教會一個小方陣的同學(xué)，其他方陣模仿練習(xí)，這樣做能很好地解決視覺盲區(qū)的問題，并且通過教師近距離的教導(dǎo)，學(xué)生能夠更直觀地、更清楚地看到完整的動作示范，其中學(xué)生模仿學(xué)生也可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 研究對象

我校五年級學(xué)生共346人，男生178人，女生168人，其中18名男子籃球隊學(xué)生，不納入本次研究對象。得出研究對象：男生160人，女生168人。

3 研究方法

3.1 實驗對比法

在課堂教學(xué)中，對樣本組學(xué)生進行：行進間胯下運球、運球急停急起、行進間體前換手運球、行進間轉(zhuǎn)身換手運球、原地單手肩上投籃、防守側(cè)滑步教學(xué)，樣本組共分成2組，A組實驗組采用“大、小方陣”進行教學(xué)，B組對照組采用傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，待樣本組學(xué)生能夠基本掌握上述技術(shù)時進行測試，統(tǒng)計分析受試者在運動干預(yù)后技術(shù)提升的水平，任課教師為本人，受試者都為初學(xué)者且訓(xùn)練程度相同，無顯著性差異，有共同比較性。

3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

依據(jù)所測數(shù)據(jù)錄入計算機，采用Excel以及Spss軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并對數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，觀察實驗組與對照組在技術(shù)掌握水平是否存在顯著差異，從而得出“大、小方陣”對高效課堂的形成是否有促進作用。

4 結(jié)果與分析

4.1 實驗前五年級學(xué)生身體素質(zhì)分析

因?qū)W生身體素質(zhì)水平的高低對學(xué)習(xí)籃球技術(shù)有著積極的影響，所以本人將樣本組分成身體素質(zhì)水平接近的兩組，對學(xué)生的身體素質(zhì)做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

從表2和表3的數(shù)據(jù)可以看出樣本學(xué)生的體質(zhì)健康水平在運動干預(yù)前并無明顯差異（p>0.05），可以為下面進行不同的運動干預(yù)提供相近的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

4.2 實驗前五年級學(xué)生籃球技術(shù)水平分析

實驗前對樣本組學(xué)生進行測試，從表4、表5可以看出在實驗前兩組學(xué)生對：行進間胯下運球、運球急停急起、行進間體前換手運球、行進間轉(zhuǎn)身換手運球、原地單手肩上投籃、防守側(cè)滑步的掌握情況較為接近，在測試方案中所取得的數(shù)據(jù)對比（p>0.05），證明兩組數(shù)據(jù)沒有差異顯著性，能進一步為不同的運動干預(yù)提供相近的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

4.3 “大、小方陣”教學(xué)模式對小學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的影響

根據(jù)表6、表7分析得知，男生在運動干預(yù)后籃球技術(shù)技能水平進一步提高，完成測試的時間也進一步縮短，采用“大、小方陣”模式教學(xué)的實驗組學(xué)生男生在干預(yù)后，測試所完成的時間更短，差異性顯著（p<0.05），尤其是行進間胯下運球、運球急停急起、行進間轉(zhuǎn)身換手運球、原地單手肩上投籃的成績增加明顯，差異性呈非常顯著（p<0.01），在傳統(tǒng)模式下教學(xué)的對照組男生成績雖有所增高，但差異性不明顯。

根據(jù)表8、表9分析得知樣本組女生在經(jīng)過運動干預(yù)后，籃球的技術(shù)水平也有一定程度的提高，而在“大、小方陣”教學(xué)模式下的實驗組，水平的提高尤為顯著，行進間胯下運球、運球急停急起、行進間轉(zhuǎn)身換手運球技術(shù)的提高更為顯著（p<0.01）;對照組雖通過運動干預(yù)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，提高的效果并沒有實驗組顯著。

5 結(jié)論與建議

（1）相對于傳統(tǒng)模式下教學(xué)，小學(xué)生通過“大、小方陣”的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，能夠更好地掌握各種籃球技術(shù)，并且在掌握的基礎(chǔ)下更好地靈活運用，這有利于加快“高效課堂”“品質(zhì)課堂”的構(gòu)建;在此種新穎的模式下教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也進一步得到提高，教師對于課堂的管理也會游刃有余，能夠形成良好、和諧的師生關(guān)系。

（2）本研究是基于籃球技術(shù)作為研究素材進行研究，在“大、小方陣”教學(xué)模式下能夠有利于學(xué)生對于籃球技術(shù)的發(fā)展，但并不代表這種教學(xué)模式適合所有的教材;因此，作為一名體育與健康教師應(yīng)該探索其他的教材內(nèi)容是否適合這種教學(xué)模式或開發(fā)利用更多的教學(xué)模式來促進“高效課堂”“品質(zhì)課堂”的形成，為提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平提供更多的有益的建議。

（作者單位：東莞市石碣鎮(zhèn)教育管理中心）