英語讀后續(xù)寫題型教學(xué)策略初探

田婷婷

摘要： 讀后續(xù)寫是一種高效促學(xué)的教學(xué)方式，可有效提高學(xué)生的綜合語用能力，是傳統(tǒng)英語閱讀和寫作教學(xué)的一種突破，符合當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的讀寫整合教學(xué)。隨著社會的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)不簡簡單單只是存在于考試之中的一門學(xué)科。越來越多的社會要素要求個體要掌握英文的聽說讀寫看的全面發(fā)展能力，因此，這對于英語學(xué)科的教學(xué)來說也提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫 教學(xué)策略

一、讀后續(xù)寫的提出

讀后續(xù)寫是一種將語言輸出和輸入緊密結(jié)合、旨在加速提高學(xué)生語言運用能力的方法。此法的任務(wù)設(shè)計簡單易行，只需要將一篇讀物的結(jié)尾抹去，讓學(xué)生閱讀截留部分，在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫，補全內(nèi)容。讀后續(xù)寫的提出引發(fā)了眾多的討論，但毋庸置疑的就是這一新題型的提出為英語教師提供了新的教學(xué)思路和方向。外語學(xué)習(xí)的過程就是將他人的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫Z言的過程，這一過程離不開對外語的模仿和創(chuàng)造。讀后續(xù)寫能將模仿和創(chuàng)造相結(jié)合，是提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效辦法，有效外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路就是“內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿”。根據(jù)二語習(xí)得相關(guān)理論，互動是各類學(xué)習(xí)的源頭，讀后續(xù)寫也是潛在的讀者和作者的互動，也是以讀促寫，既有輸入又有輸出，有利于提高外語運用能力和學(xué)習(xí)效率。

二、讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀以及問題分析

在教育考試改革之后的今天，英語讀后續(xù)寫能力教學(xué)中依舊存在不少的問題?？傮w來看，主要分為兩大方面的原因：一方面，在長期的教育教學(xué)過程中，學(xué)生一直以來都習(xí)慣于單一的題型和題材的練習(xí)，閱讀和寫作作為英語教學(xué)和考試過程中的兩大重點內(nèi)容，一直都是比較獨立的內(nèi)容，閱讀是單純的閱讀，寫作是獨立的寫作。而對于讀后續(xù)寫這一全新的類型，學(xué)生難以理解和接受，往往會出現(xiàn)偏離主題、邏輯不通的現(xiàn)象。同時，在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程之中，教師的相關(guān)的經(jīng)驗也很匱乏，對于學(xué)生的指導(dǎo)也有可能存在偏差，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面，在傳統(tǒng)寫作教學(xué)思維和寫作邏輯的影響之下，學(xué)生受到長期以來應(yīng)用文寫作主體的限制，難以脫離既定主體和既定題材的限制。讀后續(xù)寫是學(xué)生與作者‘交流’的過程，而當(dāng)這個‘交流’的過程出現(xiàn)了信息差的時候，就需要教師作為溝通交流的調(diào)和劑，幫助學(xué)生和作者去表達各自的意愿，以求達到統(tǒng)一的效果。

三、讀后續(xù)寫教學(xué)策略初探

1、 寫作前

讀后續(xù)寫首要考查的是學(xué)生的文本解讀能力。讀后續(xù)寫的能力怎么樣，很大程度上依賴于文本解讀得怎么樣。所以，在續(xù)寫之前，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，挖掘文章的深層含義，讓學(xué)生掌握文本意義。通過對比各大真題，讀后續(xù)寫的文章在文體結(jié)構(gòu)的選擇上通常都是記敘文，因此教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生著重分析記敘文的結(jié)構(gòu)。記敘文主要圍繞是時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）、方法（how）的內(nèi)容進行梳理。梳理時為了幫助學(xué)生掌握事件發(fā)生的經(jīng)過，建議教師重點讓學(xué)生進行細(xì)讀（detail-reading），深度挖掘文章當(dāng)中所提供的信息，整理故事發(fā)展的機構(gòu)和脈絡(luò)。通過這樣的梳理，學(xué)生可以掌握篇章中的主要內(nèi)容信息，了解事件發(fā)生的時間、過程、以及相應(yīng)的結(jié)果，為其之后的續(xù)寫打下堅實的背景基礎(chǔ)。

2、 寫作中

經(jīng)過第一個部分的文本信息整理和梳理，學(xué)生已經(jīng)掌握了文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，能夠基本梳理清楚事情的發(fā)展方向。那么在這個部分，學(xué)生就需要著手開始寫作。寫作的過程當(dāng)中要把握兩個重要的線索，即故事線（story line）和情感線（emotion line）。故事線（story line）相當(dāng)于寫作的大綱，情感線（emotion line）則是指隨著故事情節(jié)的展開，故事當(dāng)中的人物發(fā)生的情感變化。因此，學(xué)生在寫作時應(yīng)完善故事的情節(jié)，重點關(guān)注故事線和情感線的變化。

3、 寫作后

在讀后續(xù)寫的練習(xí)學(xué)習(xí)互動中，寫作評價是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作優(yōu)點和不足的重要途徑之一。合理有效的評價可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點，也可以幫助教師對學(xué)生進行因材施教。在此次讀后續(xù)寫的評價層面，筆者設(shè)計了三個不同主體的評價方式，分別是學(xué)生自評、小組互評以及教師綜評。教師可以提供評分標(biāo)準(zhǔn)，輔助學(xué)生自評;完成自評之后，可進行小組互換續(xù)寫，進行互評;最后，教師也需要進行總結(jié)和綜評。教師在幫助學(xué)生進行小組互評的同時，可以搜集小組中寫的比較好的續(xù)寫文章，評價的最后可以當(dāng)作范文，提供給其他學(xué)生參考。同時，對學(xué)生們進行的評價給出反饋，有合適或者不合適的部分需要指正出來。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫作為學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的一種全新模式，在日常教學(xué)過程中教師要立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生從日常的閱讀學(xué)習(xí)練習(xí)出發(fā)，有計劃地對學(xué)生讀后續(xù)寫能力進行培養(yǎng)。目前，讀后續(xù)寫的教學(xué)策略尚處于探索階段，而教師作為教學(xué)路上的領(lǐng)路人，要善讀善寫，深知甘苦，因此教師要提前“下水”，才能深刻感知“水”的深淺，才能了解和明確學(xué)生在讀后續(xù)寫時可能遇到的難點，設(shè)計出符合學(xué)生需要的教學(xué)任務(wù)，形成寫作教學(xué)較為完整的課程內(nèi)容。筆者目前只提出了部分的建議，望能為讀后續(xù)寫的教學(xué)策略探索之路獻出綿薄之力。